以问题为导向的教学法在医学生消毒隔离知识培训中的应用

目的探讨以问题为导向的(problem-based learning,PBL)教学法对医学本科教学在消毒隔离知识培训中应用的效果,加强学生对医院感染消毒隔离知识认知,减少职业暴露发生。方法对2009级和2010级临床医学专业本科生40名学生,分别采用PBL教学法和传统教学法,培训结束后采用调查问卷表和临床技能综合考试成绩评价教学效果。结果 PBL教学组和传统教学组各20名学生的调查问卷表总分,分别为(126.25±18.16)分和(115.76±15.01)分,两组差异有统计学意义(P<0.01);PBL教学组技能操作中手卫生、无菌技术、穿脱手术衣、针刺伤处理的考试成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05),理论知识考试PBL教学组平均考试成绩略高于传统教学组,差异无统计学意义;PBL教学组的总分明显高于传统教学组。结论 PBL教学法能显著改善教学环境、提高教学效果。     

基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用

目的探讨基于影像微信公众平台的PBL教学法在医学影像专业实践技能教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为研究组与对照组,实验组(影像微信平台PBL教学组)50人,采用基于影像微信公众平台的PBL教学法;对照组(传统教学组)50人,对照组学生接受传统授课模式教学,比较两组学生的理论考试成绩、实践阅片考试成绩及教学满意度测评。结果考试测验结果显示,研究组学生医学影像学理论考试、实践阅片考试及教学满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于影像微信公众平台的PBL教学法不仅提高学生的理论成绩,还明显提高了学生的综合实践能力及教学满意度。     

传统教学联合PBL在消化科教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础学习(PBL)联合传统教学在消化科临床实习中的应用。[方法]将我院消化科临床见习生随机分为传统教学组及PBL联合传统教学组,通过出科考试和问卷调查表评价两组学生的临床工作能力,比较两组学生的考试成绩分数和临床工作能力评分,并应用相同问卷调查学生对PBL教学的满意度。[结果]PBL联合传统教学组学生综合测试成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),而两组理论测试成绩比较差异无统计学意义(P﹥0.05)。其中,两组学生的名词解释及简答题成绩差异无统计学意义,而PBL联合传统教学组学生论述题及病例分析题成绩显著高于传统教学组(P﹤0.05),两组比较差异有统计学意义(P﹤0.05)。学生对PBL和传统教学相结合的教学模式总体评价较高,尤其在授课方式及课程安排方面,明显优于传统教学。[结论]PBL教学联合传统教学有利于学生理论联系实际,系统掌握理论知识,且有助于学生临床能力的培养,更易于学生接受。     

标准化病人联合PBL教学模式在传染病学临床教学中的应用

目的探讨标准化病人(SP)模拟教学联合以问题为基础的学习(PBL)教学模式在传染病学临床教学中的教学效果。方法选取某医学院2010、2011级临床医学本科五年制学生,按自然班随机分为对照组(传统教学组)、PBL教学组、SP组及SP+PBL组。学期结束时,对学生进行闭卷理论考试、技能操作考试和不记名问卷调查。结果四组学生理论考试成绩差异无统计学意义(P0.05)。在临床技能考核中,SP+PBL组学生成绩高于对照组及PBL组(P0.05);SP+PBL组与SP组比较,差异无统计学意义(P0.05)。在问卷调查中,四组之间在是否有利于激发学习兴趣、提高自主学习能力、培养团队精神问题中,差异无统计学意义(均P0.05);SP+PBL组学生在培养临床思维能力、提高知识理解及掌握程度、提高医患沟通能力等方面高于对照组及PBL组(P0.01)。结论 SP+PBL教学法相对于传统教学及单纯的PBL教学法而言,更适合在传染病学临床教学中应用。     

神经内科教学中应用PBL教学方法的效果分析

目的:探讨在神经内科教学中应用PBL教学方法的效果。方法:将40名神经内科临床实习生随机分为PBL教学组和LBL传统教学组,每组20名学生,比较两组的教学效果。结果:理论考试成绩无统计学意义(P0.05),实践技能成绩中PBL教学组的学生显著高于LBL传统教学组(P0.05)。结论:在神经内科教学中应用PBL教学方法,能有效提高神经内科的临床教学质量,提高实习生的临床实践及病例分析能力,值得推广应用。     

“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用

目的探讨以"一对一"教学联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制临床医学专业妇产科学实习中的教学效果。方法以在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科学实习的中山大学2005级八年制临床医学专业48名学生为研究对象。将学生随机分为实验组和对照组,对实验组采取"一对一"带教联合PBL教学方法教学,对照组采取"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法教学,比较两组学生的妇产科学实习考试成绩及妇产科学临床实习问卷调查结果。结果实验组和对照组学生的实践技能考试成绩,差异无统计学意义(P>0.05);两组学生的问病史、体格检查及书写病历成绩,理论考试成绩及总成绩比较,实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,实验组学生对妇产科学临床实习的反馈情况要好于对照组(P<0.05)。结论 "一对一"带教联合PBL教学方法优于"一对一"带教联合传统的临床实习带教方法。     

基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究

目的探讨基于影像微信公众平台的病例导入式教学在提高影像专业学生实践技能的应用研究。方法选取齐齐哈尔医学院2014、2015、2016级医学影像学100名本科生作为研究对象。将100名实习生分为实验组与对照组,微信平台教学组(实验组)50人,采用基于影像微信公众平台的病例导入式教学法;传统教学组(对照组)50人,对照组学生接受传统授课模式教学,比较两组学生的理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评。结果考试测验结果显示,实验组学生医学影像学理论考试成绩、阅片能力测试及教学满意度测评明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论影像微信公众平台的病例导入式教学在影像专业学生实践技能的应用,不仅提高了学生的自主学习能力,还提高了学生的理论考试成绩、实践阅片成绩及教学满意度。     

以“问题为中心”教学法在神经科研究生教学中的应用

目的探讨以"问题为中心"教学法在神经科研究生教学中的应用效果。方法选取2008至2011届之间的神经科临床研究生60人,然后把神经科临床研究生随机分为A组(传统教学法组)和B组(PBL教学法组),每组各30人,后进行统计及观察比较两组学生考试成绩的差异及独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数的差异。结果将传统教学组和PBL组的学生考试成绩进行统计,PBL组成绩优于传统教学组,PBL组学生独立解决临床问题能力人数和临床逆向思维能力的人数明显高于传统教学组P均﹤0.05,差异有统计学意义。结论 PBL教学法在提高学生灵活运用知识方面和提高整体水平方面均优于传统教学法。便于学生掌握正确的推理方法与临床思维,提高解决问题能力以及创新能力。     

Sandwich与PBL教学法在诊断学教学实践中应用对比

目的探讨Sandwich和Problem-based learning(PBL)教学法在诊断学教学中应用与实践效果。方法选择90名2013年进入诊断学学习的学生,随机分为实验组(Sandwich组,30人),对照组(PBL组,30人)和空白对照组(传统教学组,30人)。利用问卷调查及考试成绩评价分析教学效果。结果问卷调查显示,超过90%的学生认为Sandwich教学法效果优于其他教学法,Sandwich教学法可以激发学习兴趣,提高效率,培养学生分析和解决问题的能力,同时提高学生表达、沟通和团队协作能力,并且使学生学会分享。实验组考试成绩优于其他组(P<0.05)。结论 Sandwich教学法在诊断学教学中取得良好的效果,可推广应用。     

PBL联合CBL教学用于《医学免疫学》基础课程中的价值研究

目的 探讨《医学免疫学》基础课程教学应用PBL联合CBL教学的实际价值。方法 选择本院临床医学专业2016级学生100名,将所有学生以随机数字表法分成PBL联合CBL教学组、对照组两组,每组50名。PBL联合CBL教学组学生采用PBL+CBL的教学方式,对照组学生则使用传统的LBL教学方式,针对两组学生教学情况进行对比分析。结果 两组学生的考试成绩主要从基础知识的掌握情况、病例分析得分以及总成绩三个主要方面来展开对比分析,PBL联合CBL教学组均显著好于对照组,对比差异显著(P<0.05)。两组学生在主动学习能力提升、总能归纳能力增强、学习兴趣以及学习积极性提升情况、分析以及处理问题能力提升、组织能力与沟通能力等方面的提升情况对比,PBL联合CBL教学组均显著好于对照组,对比差异显著(P<0.05)。结论 将PBL+CBL教学方式应用于临床专业免疫基础课程的教学当中,不仅能够帮助学生提升考试成绩,而且能够在很大程度上帮助学生提升沟通、总结归纳、梳理、自主学习、处理问题等方面的能力,值得进行进一步推广应用。     

PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果。方法选定2017年6月-2019年5月该科实习的102名护理实习生,完全随机法分为观察组51名(PBL教学法)与对照组51名(传统教学法),比较两组考核成绩(临床操作技能、病例分析、临床理论知识),综合能力(交流沟通能力、人文关怀、解决问题能力、动手能力、批判性思维能力、自学能力),教学满意度指标。结果教学结束,观察组临床操作技能评分(89.26±5.62)分、病例分析评分(90.76±5.71)分、临床理论知识评分(95.62±5.92)分、交流沟通能力(8.87±1.34)分、人文关怀(8.64±1.06)分、解决问题能力(9.04±0.84)分、动手能力(8.49±1.28)分、批判性思维能力(8.92±1.35)分、自学能力(9.29±1.43)分、教学满意率(96.08%)均高于对照组且差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PBL教学法方法可有效提高护理实习生的教学质量与教学满意度,值得推广使用。     

PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果

目的探讨PBL结合临床路径教学在普外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2016年1月—2019年1月在该院普外科实习的临床实习生108名,采用随机数字表法分为研究组和对照组,各54名。对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL结合临床路径教学方法。比较两组实习生对教学方法的满意度评分;比较两组实习生批判性思维能力及综合能力测试成绩。结果研究组教学方法总满意度(94.44%)高于对照组(81.48%),差异有统计学意义(P<0.05)。教学结束后,研究组实习生发现问题、分析问题、解决问题、沟通能力及求知欲各项批判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生综合能力测试平均成绩(16.38±2.24)分高于对照组(11.27±2.65)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在普外科临床实习教学中采用PBL结合临床路径教学法能满足现代护理教学要求,能提高实习生批判性思维能力,并能显著提升实习生理论知识水平及实践操作能力,值得在普外科临床护理带教中推广应用。     

医护一体化训练模式在《基础护理学技能》课程教学中的实践效果

目的 探讨在《基础护理学技能》课程中医护一体化训练模式对护生临床思维能力和批判性思维的影响作用。方法 选取90名护理专升本学生,按照上课班级分为实验组和对照组,实验组加入医护一体化训练模式进行授课,对照组采用常规模式进行授课,使用批判性思维能力量表和综合技能考核进行评价。结果 医护一体化训练模式对护生批判性思维能力中寻找真理、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、批判性思维能力总分有效改善,差异有统计学意义(t值=-3.695,-2.462,-2.940,-2.453,-2.468,-4.075,P值均<0.05)。医护一体化训练模式对护生综合技能中团队协作能力、操作实施过程、临场应变能力、护患沟通和人文关怀能力、技能总分的有较大提高,差异有统计学意义(t值/Z值=-5.69,2.70,-4.21,5.91,4.79,P值均<0.05)。结论 医护一体化训练模式有助于护生临床思维能力和技能的提高,可以应用于《基础护理学技能》的教学中。     

现代教育技术在超声介入护理中的应用

目的 探讨现代教育技术在超声介入护理中的应用.方法 将2019年1—6月期间30名超声介入护生作为研究对象,随机分为两组:一组在超声介入护理教学中应用现代教育技术,纳入观察组(15名);一组在超声介入护理教学中应用传统教学方法,纳入对照组(15名);分别在学期开始前和学期结束后对所有护生进行考核,评价比较两组护生在学期...     

Promoting professional knowledge, experiential learning and critical thinking for medical students

It has been recognized internationally that undergraduate medical education must adapt to changing needs, as illustrated by the Tomorrow's Doctors recommendations from the General Medical Council. This paper aims to relate contemporary educational theory to under-graduate medical educational requirements, specifically highlighting conditions (e.g. experiential learning) for: professional knowledge acquisition; critical thinking, problem-solving and clinical problem-solving; and lifelong professional learning. Furthermore, problem-based learning (PBL) is highlighted as potentially providing such conditions. There are lessons from contemporary educational theory for the reform of undergraduate medical education. These include valuing prior knowledge and experience; promoting learner responsibility through facilitating rather than directing learning; encouraging learners to test out and apply new knowledge, and using small-group work to foster explicitly the elusive skills of critical thinking and reflection. Contemporary educational theory contributes valuable insights, but cannot dictate the ultimate 'mix'; at best it provides some principles for reflective analysis of the learning experiences created for tomorrow's doctors.     

CBL/PBL联合教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用

目的分析研究基于临床案例学习的教学模式(CBL)联合以问题为导向教学法(PBL)的教学模式在骨科学专业型研究生临床教学中的应用价值。方法选取2019年3-7月在该院骨科进行实习的研究生,共40名,按照随机数字表法分为观察组和对照组两组,各20名(n=20)。其中对照组实习研究生采用传统教学模式进行带培指导工作,观察组研究生则采用临床案例学习联合以问题为导向教学法的教学模式进行带培指导工作。实习结束后对两组实习生的学习效果和成绩进行分析对比。结果实习结束后观察组实习生基础知识成绩、理论操作成绩以及所掌握的能力均优于对照组实习生,且差异统计学有意义(P<0.05)。结论在骨科学专业研究生临床教学过程中,采用PBL联合CBL教学法能够提高学生理论和实操能力,增加学生技能掌握量,锻炼其思维和沟通能力。     

尝试PBL与肿瘤MDT及个体化治疗相结合的教学模式

目的：尝试建立以问题为基础的学习（PBL）与肿瘤多学科综合治疗（MDT）及个体化治疗相结合的创新型教学模式。方法：选取100名临床医学系八年制学生,进行PBL教学,与传统教学（LBL）进行对比,探讨PBL教学在肿瘤MDT及个体化治疗模式中的作用。结果：PBL教学组理论知识成绩与LBL教学组差异无统计学意义,但MDT及个体化病例分析及临床应用成绩显著优于LBL教学组（P〈0.05）。问卷调查发现,90%学生青睐PBL教学。结论：在肿瘤MDT及个体化治疗模式中实施PBL教学法,能培养学生循证医学和创新思维,提高学生自主学习和临床知识运用能力。     

PBL教学与传统教学模式在消化科教学中的效果比较

目的：探讨PBL模式对于消化系统疾病教学的应用效果。方法：将消化内科学生分为对照组和实验组,分别采用传统教学法、PBL联合传统教学法开展教学。通过考试,比较两组综合成绩。结果：实验组操作技能和综合知识明显优于对照组。结论：PBL联合传统教学能保持知识系统性、完整性,有效培养了学生临床思维．提高了教学质量。     

Achievement of Students in a Conventional and Problem-Based Learning (PBL) Curriculum

This study compared student performance in problem-based (PBL) and conventional curricula on: 1) basic science knowledge following two preclinical years; 2) the Medical Council of Canada Qualifying Examination (MCC) Part I, written upon completion of the four year MD, and 3) Part II of the MCC Qualifying Examination, an assessment of clinical performance after 17 months of postgraduate education. Students in the conventional class of 1995 (n = 81) and the PBL classes of 1996 (n = 84) and 1997 (n = 78) participated. The 1995 conventional class scored significantly higher on the knowledge test than did the 1996 PBL class. The 1997 PBL class performed similarly to the 1995 class. The MCC Part I total examination scores of the three classes were similar. However, the PBL classes of 1996 and 1997 outperformed the class of 1995 in Psychiatry (p = 0.01); also, the PBL class of 1997 outscored the classes of 1995 and 1996 in Preventive Medicine and Community Health (p = 0.001). Two classes have completed the Part II examination. The 1995 and 1996 classes scored similarly in data-gathering, problem-solving and overall. The 1995 class scored significantly higher in communication skills (p = 0.01). We conclude that the performance of PBL and conventional classes is equivalent after medical school, and during postgraduate education, and that knowledge differences found in the first PBL class after two preclinical years have disappeared at the end of fourth year. Basic science knowledge may continue to grow throughout the clinical experience. Differences in communication skills, which favoured the conventional class, require further study. This revised version was published online in June 2006 with corrections to the Cover Date.     

Comparison of problem-based learning and lecture format in continuing medical education on headache diagnosis and management

The purpose of the study was to compare the impact of continuing medical education for primary care physicians in Halifax, Nova Scotia, Canada, delivered through a problem-based learning (PBL) format with that of a lecture-based format, in the clinical area of headache diagnosis and management. From January to June 1995, 38 physicians participated in three problem-based learning sessions, and 49 in a lecture-based session in the clinical area of headache. Pre- and posttest assessments of knowledge were made of each group before and immediately after the educational sessions. A second evaluation using Key Features Problems (KFP) to measure clinical reasoning was administered to both groups 3 months later. Analysis of covariance between groups on the post-test, using the pre-test result as covariate, showed significantly greater knowledge in the PBL group. Mean post-test KFP scores also were significantly higher for the PBL group. The PBL group's satisfaction with several programme dimensions was significantly higher than that of the lecture group. These results must be viewed in the context of differing amounts of exposure for the two groups. Problem-based learning in continuing medical education in the area of headache management was associated with greater knowledge acquisition and with greater improvement in clinical reasoning skills than in a lecture-based approach. Problem-based learning also was preferred by family physicians. However, the cost-benefit of this approach was questioned, since the PBL group had more exposure. Several factors limit the generalizability of this study, e.g. the impossibility of randomly composing the two experimental groups. Further research is required to determine if the results are generalizable and whether a PBL approach results in change in practice behaviour.