两种不同教学法在五年制医学生耳鼻咽喉科见习带教过程中的对比研究

目的探讨案例式立体教学法(CTTM)和案例教学法(CBL)在五年制医学生耳鼻咽喉科见习教学中的应用及效果。方法比较CTTM和CBL教学法在耳鼻咽喉科见习教学中的作用,将见习学生随机分为实验组(CTTM组)与对照组(CBL组),见习结束后采用考试和问卷调查法进行教学效果评估。结果考试总成绩及病例分析成绩,实验组与对照组比较差异有显著性(P<0.05)。问卷调查结果表明,学生对CTTM满意率达88.5%;在典型疾病具有系统性,提高临床思维能力、探索创新能力、病例分析与理解能力、学习成绩、学习兴趣,增加见习教学信息量等指标上,CTTM教学效果均优于CBL(P<0.05)。问卷调查结果显示,CTTM组毕业后愿意从事耳鼻咽喉科工作或报考耳鼻咽喉科研究生的人数比例明显较高。结论案例式立体教学法适应现代医学教学发展趋势,注重培养学生学习兴趣和良好临床思维,是一种较好的耳鼻咽喉科见习教学方法。     

PBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础（PBL）教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用价值。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（64人）和传统教学对照班（64人）,PBL教学实验班采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法。见习结束后采用考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估。结果两组考试成绩比较,总分及病历分析实验组明显高于对照组（P〈0.05）,而基础知识两组比较差异则无显著性（P〉0.05）。问卷调查显示实验组学生对自己查阅文献能力及目前教学方法的满意程度与对照组学生比较差异有显著性（P〈0.05）。结论PBL教学模式不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,并增加学生学习的动力、兴趣和解决实际问题的能力,有助于系统牢固的掌握医学知识,培养临床思维,为从学生到合格医生的转化奠定基础。     

案例式立体教学法在高职临床医学专业儿科学教学中的应用研究

目的探讨案例式立体教学法(case three-dimensional teaching method,CTTM)在高职临床医学专业儿科学教学中的应用效果。方法随机选择江苏卫生健康职业学院2015级临床医学专业4个班专科生为研究对象,随机抽取两个班为实验组,另外两个班为对照组,实验组主要采用CTTM,对照组主要采用传统讲授法。以问卷调查结果和考试成绩比较两组教学效果。结果实验组期末理论考试总成绩及各种题型得分显著高于对照组(P<0.05)。调查显示,实验组学生对于CTTM的满意度较高。结论 CTTM有利于提高儿科学教学质量,值得推广应用。     

案例式立体教学法在烧伤科临床见习教学中的探索和应用

目的探讨案例式立体教学法(CTTM)在烧伤科临床见习教学中的应用效果。方法在烧伤科临床本科生的见习教学中,分别采用CTTM和CBL模式完成见习教学,通过见习后专科知识测试比较两种模式的教学效果,并问卷调查学生评价教学质量。结果 CTTM组学生在总分、临床知识应用和病例分析方面得分高于CBL组(P<0.05);两组学生基础知识得分无明显差异(P>0.05);学生见习后对教学态度和内容评价无明显差异(P>0.05),但在教学方法、教学手段和见习收获方面的评价,CTTM组优于CBL组(P<0.05)。结论 CTTM有助于提高临床本科生烧伤见习的教学质量,值得在今后的临床教学工作中推广应用,不断为优秀医学人才的培养提供帮助。     

外科学以问题为基础教学法的实验研究

我校在1995学年～1996学年及1996学年～1997学年度中,在临床医学专业外科学教学中开展了以外科问题为基础教学法的实验研究.对照班完全采用传统的教学法,实验班在部分教学内容中采用了以问题为基础的教学法(PBL),评估方法采用考试、问卷调查及实习追踪调查的方法。研究结果表明:实验班与对照班学生掌握理论知识的成绩大致相同,无显著差异(P>0.05),而实验班学生的病案分析成绩明显高于对照班(P<0.05)。问卷调查及追踪调查表明,大部分学生支持这一新的教学方法.     

人体解剖学全程案例讨论式教学的应用与评价

目的：对人体解剖学施行全程案例讨论式教学,并对教学效果进行评价.方法：将我校2011届临床专业学生分成两个班,分别为实验班和对照班.实验班人体解剖学课程采用全程案例讨论式教学,对照班采用传统讲授式教学法.分别比较两个班的基础知识测验成绩、案例考核成绩及期末考试成绩.结果：实验班的案例考核成绩和期末考试成绩均高于对照班（P＜0.05）,但基础知识测验无明显差异（P＞0.05）.结论：对人体解剖学采用全程案例教学法有助于提高学生的自学能力,对知识的应用能力,提高学习效果.     

TBL教学法在高职高专中医专业病理学教学中的应用研究

目的了解病理学教学中以团队为基础学习(TBL)教学法的实施效果。方法在我校2010级中医专业3班(实验班)病理学有关章节中采用TBL教学法实施教学,并对学生进行问卷调查。同时,在2010级中医4班(对照班)采用传统教学法。对两班学生考试成绩进行比较。结果实验班学生考试成绩明显高于对照班,差异有显著性(P<0.05);对实验班学生的问卷调查结果显示,学生对TBL教学法比较认同。结论 TBL教学法明显提高了学生的学习积极性、主动性,培养了其团队合作精神,增强了其对知识的理解、运用和驾驭能力,提高了病理学教学质量。     

案例导学式教学法在专科生物化学教学中的应用

目的探讨案例导学式教学法在专科临床医学专业生物化学教学中的应用。方法选取2009级临床医学专业两个教学班作为实验班和对照班,实验班采用案例导学式教学法,对照班采用传统的＂以授课为基础的学习＂教学法。通过问卷调查、考试成绩评价教学效果。结果案例导学式教学法更能促进学生自主学习和职业能力的培养,提高了教学效果。结论案例导学式教学法是一种适用于专科生物化学教学的有效教学方法。     

PBL教学法在医学心理学教学中的应用

①目的探讨PBL教学法在医学心理学教学中的应用价值,以提高医学心理学教学质量.②方法以青岛大学医学院1999级1、2班作为实验班,3、4班作为对照班,实验班采用教师讲授结合以问题为中心的教学法(PBL教学法),对照班采用以教师讲授为主的传统教学方法.③结果实验班与对照班学生基础知识考试成绩比较差异无显著性(t=1.61,P>0.05);而病历分析题考试成绩、总分比较差异有显著性(t=6.86、3.75,P<0.001).④结论 PBL教学方法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

案例式立体教学法在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践

目的：探讨案例式立体教学法（CTTM）在留学生耳鼻咽喉头颈外科学中的构建与实践意义。方法：随机选取留学生2008级为对照组（45人）采取传统LBL教学法;2009级为实验组（47人）采取CTTM教学方法施教。教学结束后通过考试和问卷两种方法进行教学效果评估。结果：实验组考试成绩总分和病例分析分数明显高于对照组,差异有显著性（P〈0.05）,实验组学生对教学方法的满意度和综合分析能力的评价良好率高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：CTTM能提高留学生耳鼻咽喉头颈外科学教学效果,并提高留学生学生分析和解决临床问题的能力,提高学习成绩和临床基本技能。     

CTTM联合Sandwich教学法在脊柱外科实习护生教学中的应用效果

目的:探讨案例式立体教学法(CTTM)联合Sandwich教学法在脊柱外科实习护生教学中的应用效果.方法:选取2018年6月至2021年6月,本院脊柱外科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用CTTM联合Sandwich教学法.比较两组护生理论和操作成绩、核心能力.结果:实验组护生...     

思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

目的探讨思维导图教学法在生物化学教学中的应用效果。方法以我校2017级专科临床1班92名学生为对照班,2班89名学生为实验班,对照班采用传统教学方法,实验班采用思维导图教学法。学期结束评价两班教学效果,并调查实验班学生对思维导图教学法的评价。结果问卷调查发现,实验班学生对思维导图教学法评价较好。与对照班相比,实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高(P<0.05)。结论生物化学教学中引入思维导图,有利于提高学生学习兴趣、学习能力和学习成绩。     

多媒体技术在外科手术学教学中的应用

目的 探讨多媒体技术在外科手术学教学中的应用价值.方法 随机选取具有可比性的多媒体教学实验班(42人)和传统教学对照班(44人),多媒体教学实验班运用多媒体技术教学,对照斑采用传统教学方法.采用教学结束后考试和问卷调查的方法,进行教学效果评估.结果 两组考试成绩比较,实验组明显高于对照组(P<0.05);问卷调查显示,实验组学生对多媒体教学方法的满意程度与对照组学生比较有显著性差异(P<0.05).结论 多媒体教学形象、直观、生动,便于理解手术细节,激发学生的学习兴趣,增加了课堂信息量,提高了教学效率和教学质量.     

参与式教学法在诊断学实践教学中的实施与效果分析

目的探讨参与式教学法在提高医学生诊断学实践教学效果中的作用。方法随机选择我院2012级五年制临床医学专业两个班学生为研究对象,将其分为对照班(54人)和实验班(56人)。对照班采用传统教学法,实验班采用参与式教学法,比较教学结束后两班学生的诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩,并通过"诊断学实践教学模式评价表"调查两班学生对各自实践教学模式的评价。结果实验班学生诊断学期末考试成绩及诊断学常用技术操作考核成绩明显高于对照班(P<0.05)。实验班学生对本班诊断学实践教学模式的评价优于对照班(P<0.05)。结论参与式教学法可明显提高医学生诊断学实践教学的效果,是一种有效的实践教学方法。     

MBO联合CTTM教学法在分娩中心新助产护士实习带教中的应用效果

目的：观察目标管理法(MBO)联合案例式立体教学法(CTTM)在分娩中心新助产护士实习带教中的应用效果。方法：选取2022年1月至2022年2月在本院分娩中心实习的60名新助产护士,采用随机单双编号法进行分组,对照组∶实验组=30∶30。对照组采用传统带教法,实验组采用MBO联合CTTM带教法,均持续2月。比较两组新助产护士临床思维能力、理论知识水平及实践能力。结果：实验组临床思维能力、理论知识及实践能力评分均较对照组高(P<0.05)。结论：MBO联合CTTM临床带教法可有效提高新助产护士的临床思维能力,提升其理论知识水平及实践操作能力。     

对分课堂联合CBL教学法在神经病学教学中的应用

目的探讨对分课堂联合基于案例的学习(CBL)教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在临床本科生中随机选取一个教学班(48人)为实验班,实施对分课堂联合CBL教学法;另选一个班(48人)为对照班实施讲授式教学法。期末时实验班和对照班学生进行统一考试,同时接受教学情况问卷调查。结果实验班和对照班学生期末神经病学考试平均成绩分别为(75.45±6.64)分和(69.36±8.18)分,差异具有显著性(t=4.00,P<0.01)。调查问卷中学生对授课教师满意度、授课知识掌握情况满意度、临床思维能力提高满意度、知识运用能力提高满意度等方面,实验班学生的评分优于对照班。结论对分课堂联合CBL教学法有利于培养学生自主学习能力,提升教学质量。     

在生理学教学中应用举例教学法的效果观察

目的 :探讨在生理学教学中应用举例教学法的教学效果。方法 :对我校2013级医学影像专业的60名本科学生的学习情况进行回顾性研究。我校将这60名学生随机分为实验班和对照班,每班各有30名学生。在这2班学生学习生理学时,我校使用举例教学法对实验班学生进行教学,使用常规教学法对对照班学生进行教学。教学两周后,考察两班学生对生理学理论知识的掌握情况。结果 :实验班学生生理学理论知识考试的平均成绩为79.6±8.0分,对照班学生生理学理论知识考试的平均成绩为70.6±8.2分。实验班学生生理学理论知识考试的平均成绩明显高于对照组班学生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。结论 :在生理学教学中应用举例教学法可有效地提高学生对生理学知识的掌握程度。此教育方法值得在各医学高校中推广使用。     

案例讨论式联合标准化病人在口腔外科教学中的应用

目的探讨案例讨论式联合标准化病人在口腔外科教学中的应用。方法选取2013级和2014级五年制本科生进行比较,2014级作为实验组,2013级作为对照组。实验组采用案例讨论式联合标准化病人教学法,对照组采用传统教学方法。通过期末理论考试及实验课考核成绩、学生问卷调查比较两组教学效果。结果实验组期末理论考试成绩、实验课考核成绩、学生问卷调查结果均与对照组有显著性差异(P<0.05)。结论案例讨论式联合标准化病人教学有利于学生形成临床思维,能够激发其学习热情,提高综合运用知识能力、发现及解决问题能力。     

框架式教学法在医学免疫学教学中的应用

目的研究框架式教学法应用于医学免疫学教学的效果。方法以河北北方学院2010级两个医学本科班学生为研究对象,将其分为实验班和对照班,教学之前,先对两个班学生进行免疫学基础知识问卷调查;教学时,实验班采用教师讲授并结合＂框架式＂教学法,对照班采用以教师为主体的传统教学模式。通过对比框架式教学法与传统教学模式对实验班和对照班两个班学生期中和期末考试成绩的影响,分析在课堂教学中实施框架式教学法的教学效果。结果教学前两个班的基础知识差异无统计学意义（P〉0.05）,教学后,两个班期中和期末考试成绩各组分数均呈正态分布,可信度较高。实验班成绩均高于对照班,经统计学处理,分数差异均有统计学意义（P〈0.01）。结论框架式教学法应用于医学免疫学教学,能够增加学生的学习兴趣和主动性,提高学习效率和教学效果。     

案例式立体教学法在内科护理学教学中的应用

目的：探讨案例式立体教学法在《内科护理学》教学中的应用。方法：选取2011届3年制大专护理学专业4个班共240名学生,随机分为实验组与对照组,实验组采用在传统教学基础上运用案例式立体教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后评价教学效果。结果：经问卷调查和考试分析,结果表明实验组成绩好于对照组,2组学生平均成绩差异有极显著性意义(P<0.01)。结论：在《内科护理学》教学中引入案例式立体教学法,缩短了理论与临床实践的距离,激发了学生的学习兴趣,有利于培养学生分析问题和解决问题的能力,及早建立临床思维能力,较好地提高了教学效果。