组织胚胎学与病理学实验整合及教学模式改革探讨

目的探讨整合组织胚胎学与病理学实验内容、改革教学模式对激发学生学习积极性、提高学生实践能力及创新思维能力的影响。方法按照随机自愿的原则,选取我校2008级临床医学专业一个自然班学生178人为研究对象(实验组),采用将组织胚胎学与病理学实验内容整合、改革教学模式的方法进行实验教学;另一个自然班176人为对照组,采用传统病理学实验内容及教学模式、方法进行实验教学,比较两组学生形态学实验成绩、理论课成绩、总成绩、及格率以及学习兴趣、实践能力和创新思维能力。结果实验组学生理论成绩、实验成绩、综合成绩、及格率均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05);实验组学生对教改后的实验教学模式给予了充分肯定,认可度均在92%以上。结论有机整合组织胚胎学与病理学实验内容,有利于提高学生学习兴趣,使教学效果明显改善。     

组织胚胎学2种考试方式实验成绩与理论成绩相关性研究

为探索可信度更高的组织胚胎学实验考试方式,对2种方式实验成绩与理论成绩进行相关性研究,结果表明,利用显微数码互动系统考试方式实验成绩与理论成绩显著正相关,此种考试方式可以真实反映学生实际动手能力和基本理论知识掌握情况,是一种可信度高的考试方式。     

介绍一个期末总评成绩统计分析方法的程序

目前高等学校学生各学科成绩，一般是以理论考试卷面成绩和实验（或实习）成绩为依据作为期末总评成绩的，常用的是手工统计方法，评估成绩时有些单位往往忽略了实验成绩对期末总评成绩的影响；本文介绍运用该程序能准确方便的评估试卷的多项指标和统计分析期末总评成绩，并通过ｔ检验，决定对实验成绩相对于卷面成绩是否进行系统修正，且可统计出实验成绩与卷面成绩的相关系数ｒ值。我校学生生理成绩期末总评，是以期末理论考试卷面成绩（满分１００分）乘７５％，再加上实验成绩（满分２５分），然后进行每班成绩统计。以往手工统分，工作量大，出错不易发现，复查校对麻烦，且没有统计指标；教学评估时又临时手工统计分析以往的试卷，进行重复劳动。笔者运用大家熟悉易懂的ＢＡＳＩＣ语言［１］，设计了一个成绩统计、分析方法的程序－ＧＳＴ。该程序在我校９０级期未总评中应用反应很好。     

生理学实验教学与实验考试方案初探

为探讨生理学实验教学与实验考试方案的应用效果，对几年来实验教学与考试的具体实施细则、量化分析进行统一汇总分析。1996—2003各级学生实验成绩均符合正态分布，实验考试成绩与理论成绩之间存在一定的相关性，并分别建立相关方程。结论表明生理学实验教学与实验考试的改革确实对生理学理论教学产生一定影响。     

解剖学标本考试课件的质量分析

目的 评估解剖学标本考试课件的质量。方法 从2005级五年制本科临床医学专业学生中随机抽取300名学生的系统解剖学期末考试试卷进行统计分析。结果 2005级五年制本科临床医学专业应用的解剖学标本考试课件试题难度适中、区分度良好，实验成绩与理论成绩分布基本吻合，呈正相关。结论 标本考试课件能客观评价学生对解剖学中实验部分的掌握程度，可以应用。     

仿真病理学实验教学模式探讨

以传统的病理学实验教学法为基础,探索一种适合病理学实验教学的"仿真病理学"教学模式。对比2种实验教学法对学生病理学实验成绩、理论成绩、总成绩及相应及格率的影响,结果显示仿真病理学实验教学是一种能提高学生动手能力、分析能力的教学模式。     

数码显微互动实验设备在病理学实验教学中的应用

通过对应用数码显微互动实验设备与普通显微镜学生的病理学实验及理论成绩比较分析发现,应用数码显微互动实验设备能显著提高学生的病理学实验成绩和总成绩,而对理论成绩的影响较小.     

生理考试题型中男女生成绩统计分析

生理学是一门重要的基础医学机能学科。我们过去探讨男女生成绩是否存在差异，由于探讨点不同，都是从学生总评成绩或试卷总分统计分析的，未分析试卷题型中男女考生是否存在统计学差异。本文鉴于此点，对我校１９９１级本科男女学生生理试卷各题型的得分和实验成绩进行了统计分析，以便为教育工作者整体研究医学生成绩提供探讨依据。统计结果表明：男女生在生理学考试题型中答题不存在统计学差异，男女生成绩分段人数构成比、以及男女生实验成绩均无统计学差异。     

多媒体试卷在食品微生物学实验考核中的应用效果分析

本文进行了食品学院08级的食品微生物学实验的多媒体试卷考试改革,并与传统的实验考核方式进行对比,研究多媒体试卷微生物学实验考核的应用效果,以促进微生物考试改革。结果表明多媒体试卷考核能更真实地反映学生的实验掌握情况,这种考试方式能被大多数学生认可,保证了微生物实验成绩获得的公平性;同时也反映出实验成绩与理论课成绩相比严重偏低的现象。采用多媒体试卷进行微生物学实验考核有利于教师有的放矢改进实验教学,提高学生的实验技能。     

病理学传统教学中融入PBL教学法的应用初探

目的探索以授课为基础的传统教学法(Lecture-Based Learning,LBL)与以问题为基础的教学法(Problem-BasedLearning,PBL)相结合在我校病理学理论教学中的应用。方法将2009级精神卫生学专业本科两个班随机设为对照班(53人)和实验班(57人)。病理学教学分两部分:病理学总论教学中,对照班采取传统的LBL教学法;实验班采取LBL与PBL相结合的教学方法;病理学各论教学两组均采取LBL与PBL相结合的教学方法。结果将PBL融入到传统教学中不仅提高了学生的学习积极性和主动性,也比单纯应用PBL教学有利于学生对理论知识的系统掌握。总论部分测试结果显示,无论是总成绩还是各部分成绩,实验班均明显优于对照班(P<0.05)。期末成绩也显示,对照班加入PBL教学后,其分析解决问题的能力有明显提高。结论 LBL与PBL相结合比单纯应用PBL和传统的LBL方法更能有效促进学生的学习。     

改进实验考核方法对学生成绩的影响

目的:改进传统实验考核方法,建立平时考查和期末考核相结合的实验考核方法。方法:选择06级学生为实验组,05级学生为对照组进行实验考核。结果:实验组平均成绩呈正态分布,成绩分布更为合理;对照组平均成绩呈明显偏态分布,且实验组的实验成绩与理论成绩有相关性。     

改革病理学考试模式的探讨

传统的病理学考试模式主要通过期末考试对学生的学习效果进行考核。通过调整期末考试成绩和实验成绩在总成绩中所占的比例,改变实验课考试方法,增加平时考核,探讨更加合理的病理学考试模式,以促进病理学教学质量的提高。     

从麻醉专业集中见习的收获浅谈教学改革

我校麻醉教研室一直在探索一条培养符合基层医院需要的，既有系统全面地临床麻醉学理论知识，又有较强动手能力．能独立进行麻醉操作、麻醉管理以及麻醉监测的实用型人才的路子，进行教学改革。其中，集中见习就是诸多教改方案中较为成功的一个。一、集中见习的具体实施自一九九二年至一九九六年，麻醉教研室先后在我校九①至九四级麻醉专业，共五届一百六十五名学生中试行集中见习。1．时间安排：在专业临床课理论部分结束后，期末考试前二周。（其中九三、九四级为“重症监测治疗与复苏”考试之后，“临床麻醉学”考试以前）。2．见习地点…     

病理学两种考核法的成绩对比分析

为检验中专学生综合分析问题能力，本人选取我校成绩相当的02级和03级两个护理普通中专班级，进行两种不同的病理学考核方法，并对考核成绩作比较，现将结果报告如下。     

三明治教学法在卫校实验教学中的应用实践

目的:以卫校实验教学为视角,探讨"三明治"教学法实验后学生的学习效果,从而剖析"三明治"教学法在卫校实验教学中的效果及应用前景。方法:选取2010级我校100名学生为研究对象,将其按照班级分为实验组和对照组两组,分别进行"三明治"教学和传统教学。教学结束后分别对每组学生进行实验理论知识和实验操作的考核。结果:实验组学生理论考试平均成绩和实验操作考试平均成绩均高于对照组。结论:与传统的实验教学相比,"三明治"教学法有很多优点,"三明治"教学法在卫校教学中取得的效果显著,有利于高素质创新型人才的培养。     

检体诊断序贯教学方法初讨

针对我校诊断学见习存在的弊端，在我院2000级学生的临床见习中，探讨检体诊断序贯教学法与传统教学法的教学效果差异。结果显示：实验组学生的病历成绩、平时成绩、体检成绩、标本成绩、理论成绩和总成绩与对照组学生成绩比较，均无显著统计学差异，在多站考试中，实验组学生的第4站（体格检查考站）和内科考站的成绩均优于对照组。提示序贯教学能促使学生重视基本技能训练，提高学生检体诊断学的学习成绩。     

本科病理学考试国家试题库组卷与我校自命题的比较

１９９９年我校第１次在９７级本科班病理学考试中应用国家试题库试题（难度为０．７５），实行教考分离。目的是用一个相对客观的尺度来衡量我校教学质量，反馈教与学的信息，以改进我校教学质量。考试后教师和学生普遍认为试题偏难，未反映教材重点。为此，我们对本次９７本病理学理论考试试卷做了较全面的分析，并将９７本病理学考试成绩与我校自命题的９６、９５本做了比较，以对国家试题库能否反映教材重点，是否适合我校校情有一客观认识。另外根据上述分析材料对我校本次病理学考试成绩不理想的原因进行了探讨。希望我们的分析对我校…     

比较法在病理解剖学实验教学中的实践效果评价

目的对比较法在病理解剖学实验教学中的实践效果进行评价。方法将2009级口腔医学专科学生随机分为两组,每组48人。实验组采用病理解剖学与组织学比较的实验教学法,对照组沿用传统实验教学法。对两组的实验考试成绩进行对比,并对实验组学生开展问卷调查。结果实验组实验考试平均成绩为（88．38±5．68）分,对照组的实验考试平均成绩为（78．35±4．86）分。两组实验考试成绩比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查结果显示,实验组大部分学生赞同采用比较教学法。结论比较教学法是可行的,其实施过程强调温故而知新,加强了基础学科之间的联系,有利于提高病理学实验教学质量。     

两次“联合考试”成绩相关因素分析

“联合考试”（下称联考）是由中国医科大学牵头，组织全国十几所医学院校对临床医学教育不同阶段学生水平进行测试的综合考试。第一次联考是学生第四学年实习前的综合理论考试，侧重知识与能力并举；第二次联考是学生实习后的综合考试，考核临床技能水平、临床思维能力与解决问题的能力。本文通过对我校九0级临床医学专业学生两次联考成绩及相关因素分析，以期评价我校临床教学水平，分析影响考试成绩的相关因素，为教学决策提供有关信息。     

病理学教学中学生实验成绩考核评定的研究与实践

在学生病理学成绩考核和评定中,实验成绩在总成绩中占有一定比例,大部分实验成绩是按学生实验出勤率、实验完成率、实验完成时间、实验完成质量来考核和评定的,忽略学生的实际操作能力和水平,更为重要的是忽略学生对所学知识的实际掌握能力和应用能力,不能反映出学生的实际水平。如何对学生的实验成绩进行有效考核和评定,从实验成绩在考核和评定中的意义、影响实验成绩考核和评定的因素、实验成绩考核和评定的方法及措施方面进行探讨。