在儿科护理学教学中培养自主学习能力

自主学习是学生运用元认知和客观人力、物力资源,高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识和技能[1]。我校护理专业为专科层次,面临更新知识和提高学历层次的需要,为了确保大专护理专业学生能够在未来的工作中不被日新月异的知识浪潮所淘汰,有针对性的培养学生自主学习能力对于护理教育有着非常重要的现实意     

中医学专科生“元认知”的调查研究

元认知是以认知策略为基础,以自身的认知系统为认知对象,对主体认知过程的自我意识和自我调节,是对认知的认知[1],是培养自主学习能力的关键因素.元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控,三者紧密联系,彼此影响,共同制约着人的认知活动.医学专业知识的不断更新要求临床工作者具有较高的自主学习能力.医学生在学校学习的知识始终是有限的,远远无法满足临床实际工作的需要,因此医学教育绝对不能满足于专业知识的教育,应该更侧重于学生自学能力的培养,不仅为学校教育更为学生毕业后的发展奠定基础.     

案例教学法在《护理伦理学》教学中的应用

在《护理伦理学》教学中,运用案例教学的方法,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣和热情;培养了学生运用知识的能力;更好地培养了学生的护理道德;培养了教师的教学组织能力。本文介绍了《护理伦理学》教学中运用案例教学的方法,并对教学效果进行了总结。     

护理大学生护患沟通能力的培养

目的 探讨护理专业学生护患沟通能力的培养途径.方法 通过加强学生理论知识学习、提高教师人文素质、在教学和学生活动中培养学生沟通意识来提高学生的沟通能力.结果 学生的沟通能力得到提高.结论 护理教育应该注重培养学生的沟通能力,促使学生掌握护患沟通技巧.     

护理大学生护患沟通能力的培养

目的 探讨护理专业学生护患沟通能力的培养途径.方法 通过加强学生理论知识学习、提高教师人文素质、在教学和学生活动中培养学生沟通意识来提高学生的沟通能力.结果 学生的沟通能力得到提高.结论 护理教育应该注重培养学生的沟通能力,促使学生掌握护患沟通技巧.     

卓越教学法指导原则及教学模式介绍

介绍了卓越教学法的指导原则及教学模式,在中医护理学教学中应用卓越教学法能够提高学生理论联系实际的能力,培养学生主动学习、评判性思维的能力,进而在护理病人的过程中发生转换式学习,提高护理教学质量,培养优秀护理专业人才.     

情境教学在护理技能实训中的应用

在对无临床工作经验的中专护理专业的学生进行临床前实训教学的过程中，采用情境教学的互动教学法，通过创设不同的诊疗场景，利用学生急于将理论知识与实际操作相结合的心理，充分调动学习的主动性和能动性，改变以往被动接受知识的教育状况，培养学生在护理实训中分析问题、解决问题以及操作的能力，提高护理实训效果和教学质量及护生整体素质。     

护士学生对PBL教学反馈的调查

目的:调查接受PBL教学的护理本科学生对PBL教学的认识与评价。方法:采用自制问卷,调查了76位学生对在外科护理学中实施PBL教学后的反馈情况。结果:PBL教学有利于专业知识学习,其次是自我导向学习培养问题解决能力,但对激发学生学习积极性相对较弱。结论:PBL教学有利于拓展学生的知识面和深入学习,有利于培养自主学习能力和解决问题能力,但是在调动学习积极性方面有待挖掘。     

案例教学法在《内科护理学》教学中的应用

在内科护理学教学中采用案例教学法，重点在于设计能够引导出教学内容的案例，加强案例的趣味性和吸引力，从而激发学生的学习热情，提高教学效果，并有利于培养学生将基础理论知识应用于临床护理实践的能力。     

病案式康复护理教学法的实践与探讨

病案式康复护理教学法通过选择病案制作多媒体课件、由病案引入课堂教学、由病案引入理论教学、以病案结束教学等四个步骤把康复护理的知识点串联起来，使病案教学与理论教学有机结合，培养学生能力，提高学生学习的积极性，提高教学质量，促进教学相长，提高老师的授课水平，缩短学生从课堂到临床的过渡期。     

中医教学研究新思路探索

21世纪的医学教育将更加注重质量和人才素质的提高。中医学教学要改革,必须更新传统教学观念,促进现代教学理念的形成。我们在中医教学研究中就提高教学和学习效率、培养学生自主学习能力、发展学生高层次思维能力、培养创新型人才、加强实践教学环节探索了几点新思路。     

基于传统教学模式下PBL+CBL教学法在现代医院中医规培带教中的应用

现代西医院校附属医院中医规培带教是全科医生必须完成的临床带教,如何科学有效,教学相长地完成这一任务,方法学至关重要,在长期规培带教实践中,基于传统教学模式下介入以中医诊疗难点为基础的教学(PBL)+以中医经典治疗案例为引导的教学(CBL)模式,能够更好地训练规培医生的临床中医思维能力,把理论知识迅速转化为实践应用;培养规培医生发现中医问题、分析中医疗效和解决中医治疗难点的能力;锻炼临床综合思维应变能力,对于构建全科医学理论知识框架,激发规培医生的中医临床兴趣培养和技能的提升等均具有很大作用。在现代医院中运用三法联合教学进行中医规培带教,能够提高规培医生全科思维,理论联系实践,培养出更多的高素质临床全科医学人才。     

浅议中医院研究生麻醉学科临床带教

结合多年临床麻醉带教的经验,从多个方面讨论如何培养中医院研究生临床思维能力,正确引导学生完成从学生到医生角色的转变,并掌握相关的通识技能,提高中医院研究生临床麻醉的教学质量。     

构建中西医护理实训教学体系的研究与探索

目的：探讨构建中西医护理实训教学体系。方法：通过加强护理实训中心硬件、软件设施的完善,建设制定一系列管理制度,探索出规范化、科学化的管理模式,实行资源共享,使有限的资源得到最大的发挥利用。结果：构建课堂实训教学、开放实训室两位一体的护理实训教学立体模式,形成具有“整体化、多功能、开放式”护理实训教学体系。结论：为提高学生临床技能水平,增强学生临床实践能力,提供一个全新的平台。     

对中医学本科教育人才培养模式的新思考

分析了中医学本科教育现状和名老中医人才成长的过程,提出了中医学本科人才培养的新模式和改革现行中医学本科教育的新举措。中医学本科教育培养模式改革,即五年制本科采取“二长一短”学期和五年“八课堂五实践”的导师制培养模式;教学内容改革,涉及到人文、中医经典课程的开设、教材改革、注重学生思维及创新能力的培养及课程体系改革等方面进行了讨论。     

耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训基地建设初探

目的 调查各级医院各级医师对耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训基地建设的认知和意见,探索基地建设的教学方案和途径.方法 分别以上海市部分设有及不设有耳鼻咽喉头颈外科住院医师规范化培训基地的三级医院、二级医院及社区卫生服务中心为调查对象.自行设计并发放调查问卷,内容包括师资队伍、理论与实践的教学方式、考核体系等.结果 发放问卷100份,回收率100%.调查结果显示:在带教师资方面有67.1%选择"固定老师带教";各级医院、各级医师普遍认为基地规范化培训应以培养临床能力为主要目标,占78.8%,其中以临床操作能力、处理问题应变能力、门急诊能力占据前三位,分别占40.7%、24.1%、21.3%;教学形式包括建立病案库、操作培训、门急诊、教学查房和PBL教学相结合;考核体系以临床、实践、病例为主线进行考核更合理,占52.9%.结论 以理论知识为基础,以培养临床实践能力为目标,提高带教意识,完善师资队伍,采用传统和新型教育模式相结合的方法培养临床实践和思维能力,在实践中不断完善基地规范化建设,以培养具有扎实专科基础的临床耳鼻咽喉头颈外科医师.     

中医食疗学主题式教学模式的实践与探讨

中医食疗学具有综合化的特点。通过采用主题式的结构进行教学,同时配合引用“以学生为中心”的教学模式,培养拓宽学生的思维和自主学习能力,并多创造丰富的实践活动机会,通过各种途径,给学生自我发展的空间,这种教学模式基于学生自主学习、独立思考的培养,同时侧重于学生知识应用能力的培养。     

中医药研究生后现代教育发展与学科交叉的必然

学科建设是高等学校整体水平与实力的综合表征,学科交叉是高校新学科生长点产生的源泉,是获得原创性科学成果的重要途径。中医药是中国民族优秀文化的精粹,如何培养出具有广博的理论知识、过硬的临床技能及科研能力的研究生,一直是高等中医教育界关注的课题。中医药研究生教育要顺应形势,把握机遇,培养外向型中医药人才,学科交叉,也就成为解决问题的关键。     

适应创新性人才培养的药理学实验教学改革探讨

培养有实践能力和创新精神的高级人才是现代高等教育的育人目标.传统的药理学实验教学束缚学生创新思维和医学技能的培养,改革陈旧的教学模式和教学方法,是迎合现代社会对医学人才需求的根本途径.实施药理学实验教学改革,充分调动学生对药理学学习的主观能动性,能更好地实现教学目的和任务.     

在药用植物实践教学中培养学生的学习创新能力

根据21世纪对人才培养的新要求,在药用植物实践教学中注重教学内容的先进性和科学性与多种教学方式的探索,从内容和形式上科学、合理安排,加强学生学习能力和创新能力的基本素质培养。