皮肤科教学中皮疹线索结合PBL教学法的实践和探索

探讨皮肤科临床教学中皮疹线索结合PBL教学模式的应用.我们在教学中采用以特异性皮损和非特异性皮损为主要线索的PBL模式,提高了学生的临床诊断和鉴别诊断以及正确处理的能力,有助于激发学生学习的积极性和创造性,并可以明显提高学生的理论考试成绩和实践动手能力,以及促进教师综合素质的提高.     

以问题为基础学习在内科学实习教学中的实践与评估

目的 在内科学实习教学中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)并评估其教学效果.方法 选择复旦大学2005级八年制临床医学专业59名实习生为研究对象,将其分为PBL组和非PBL组.PBL组进行为期6周、2个病例的教学,通过问卷调查了解该组学生在PBL教学前后的自我评价、学生对PBL课程和教师的评价以及教师对学生的评价.比较PBL组和非PBL组学生的实习成绩.结果 PBL组学生对于PBL教学持欢迎态度.从学生的自我评价来看,八年制实习生拥有较好的自我学习和协作实践能力,能够做好PBL的准备工作,主动参与PBL教学.学生对PBL教学的总体满意度为100%.他们认为,PBL教学能够提高其诊断与鉴别诊断的能力以及加深其对治疗的理解,指导教师能够引导学生自行寻找答案并进行表达.指导教师认为,学生临床推理等能力有待进一步提高.PBL组和非PBL组学生内科学实习总成绩差异无统计学意义.结论 PBL组学生对PBL教学有着较高的满意度,选择合适的临床问题、培养学生的临床思维、加深学生对疾病的理解是PBL教学的重点.     

PBL教学方法在临床诊断学教学中的应用分析

目的：探索并分析出PBL教学方法在临床诊断教学中的可行性以及具体应用方式。方法：选择两组学生,分别实施传统教学方法和PBL教学方法,教学结束后进行考试,通过对学生成绩进行分析,了解学生对知识的掌握情况以及运用能力。并对实施PBL教学方法的学生进行问卷调查,进一步了解学生对PBL教学方法的认可程度。结果：与实施传统教学方法的学生相比,实施PBL教学方法的学生在理论考试及病例分析方面所掌握的知识以及综合能力均高于前者,且问卷调查结果显示,后者对PBL教学方法的认可度相当高。结论：PBL教学方法可有效调动学生的积极性与主动性,对学生临床技能有明显的提高作用,在总体上都优于传统教学法。     

口腔颌面外科学PBL教学实践与研究

目的:研究PBL教学法在口腔颌面外科教学中的教学效果,探讨PBL教学法实施中存在的问题。方法:随机将口腔专业学生分为两组,试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。结果:两组学生期末考试成绩学习成绩比较差异有统计学意义。结论:在口腔颌面外科教学中应用PBL教学法对提高教学质量,对培养学生主动学习能力、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效。     

PBL教学法在实验教学中的应用及评价

在针对医科大学新生的化学实验教学实施中,在传统教学模式的基础上引入PBL(Problem-Based Learning,PBL)教学法,以问题为线索指导学生课前自学,以学生为主体就问题展开课堂讨论,使学生逐步变被动学习为主动学习,帮助学生完成从高中生到大学生的转型,尽快适应大学快速、大信息量的学习。结果显示,在化学实验教学中适量引入PBL教学法在提高学生的学习兴趣、学习的主动性、思维能力、自学能力、语言表达能力及与人合作等方面有明显效果。     

PBL教学法在大学生“性与健康”通识教育中的应用

目的在大学生"性与健康"课程中引入PBL教学,并评价其教学效果。方法2010年9月至2012年1月间,在上海交通大学开设面对所有专业本科生的"性与健康"通识核心课程。授课过程中开展PBL教学,课程结束后及学期末收集学生的心得体会及反馈意见,进行整理分类。结果所有课程小组均认真完成PBL教学过程,根据教学反馈,所有学生均认为PBL教学有助于提高课程的授课效果。除了能有助于提高学习积极性外,还有助于提高自学能力、发现问题能力、解决问题能力、语言表达能力以及团队协作能力等。结论在"性与健康"通识教育中引入PBL教学法能显著提高学生的学习主动性,加深了学生对知识的掌握和理解,更有助于提高其多方面的能力。     

TBL、PBL与LBL相结合教学在诊断学理论教学中的应用探索

为了深化教学改革,提高教学质量,培养和提高学生临床操作技能和诊断能力,在诊断教学中将TBL、PBL与LBL相结合教学方法应用于诊断学理论教学的各环节,并对此进行调查,结果表明多种形式的教学方法充分调动了学生学习的积极性,提高了学生的各项临床技能及沟通技巧和诊断疾病思维和方法能力,从而提高了教学效果。     

临床诊断学教学中实施以问题为基础学习教学方法的探索

目的 探索在医学桥梁课程中实施以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法的可行性和实施方式.方法 选择华中科技大学2004级八年制临床医学专业50名学生、2007级七年制临床医学专业70名学生作为研究对象,分为实验组和对照组.实验组在临床诊断学课程中实施PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.教学结束后通过比较两组学生的考试成绩了解学生知识运用和综合能力的提高情况,并对实验组学生进行问卷调查以了解其对PBL教学认同度.结果 实验组学生在理论考试与病例分析成绩、知识运用与综合能力均高于对照组学生,差异具有统计学意义.问卷调查结果显示,实验组学生对PBL教学方法持肯定态度.结论 PBL教学方法有利于提高学生的学习积极性,可以促进医学生临床技能的提高,在对知识的应用能力及发挥学习主体作用等方面明显优于传统教学方法.     

中医外科学引入PBL教学法应用初探

为了提升中医外科学的教学质量,笔者试将PBL教学模式应用于中医外科学教学中。笔者从PBL教学法在我国现阶段国情下存在的不足以及PBL教学法在中医外科学教学中具体实施方案等方面进行探讨,认为PBL教学法引入中医外科学教学中能够有效地调动学生学习积极性和主动学,提高学生自主学习能力和解决临床实际问题的能力,同时也有利于培养学生开创性思维和创新能力。与此同时,教师也做到了教学相长,在教学中提高自身素质和教学质量。我们应在不断改进PBL教学模式的基础上,广泛应用以适应社会发展的需要。     

案例式PBL在生理学教学中的应用

PBL教学模式以其独特的优越性在国外教学改革中取得了重要成效。PBL教学法是以提出问题作为学习的开端,学生以小组形式围绕问题进行讨论为学习的主要方式充分调动学生学习的积极性和主动性,让学生积极参与到教学过程中,学生从被动学习变为自主学习。探讨在生理学教学中如何运用PBL教学法及PBL教学法对学生学习兴趣和态度的影响,对学生主体性的影响,对学生自学能力的影响以及对培养学生合作能力和交流能力的影响,由此提高生理学教学质量。     

PBL教学法在肿瘤内科临床实习教学中的应用

为了提高临床实习效果,尝试在肿瘤内科实习中应用PBL教学法。组织学生就某一问题,结合病人具体病种,进行诊断、治疗的分析讨论,并在治疗后随访病人以验证结论。结果显示PBL教学法可以提高学生发现、分析、解决问题的能力,并有助于培养学生临床思维能力。     

PBL教学法在《药理学》实验教学中的探索

针对医学院校学生的<药理学>实验教学,在传统教学模式的基础上引入PBL(problem based learning,PBL)教学法,以问题为线索指导学生课前自学,以学生为主体就问题展开课堂讨论,使学生逐步变被动学习为主动学习,既有利于获得完整的医学知识,又锻炼了学生分析问题的能力,且对教师的教学能力有很大的提高.对培养学生的综合素质,深化教学改革,全面提高实验教学质量有着重要意义.     

概念图在基础医学PBL整合课程中的应用

可视化的概念图可培养医学生的自主学习能力、对知识的整合能力以及团队协作能力。概念图也是提高学习效果、建立临床思维的有用工具。在基础医学PBL整合课程中应用概念图,可以促进PBL教学过程中学生进行有意义的学习,增强PBL教学效果。     

双语"以问题为基础的学习"在临床诊断学教学中的运用

目的 探索双语"以问题为基础的学习"(PBL)教学方式在临床诊断学教学中的效果.方法 在临床诊断学教学中引入双语PBL教学模式,组织教师根据临床诊断学课程特点进行相关双语PBL教案的撰写.在传统双语教学中结合PBL教学模式.组织学生和授课教师交流教学体会.结果 PBL教学明显提高了学生的兴趣和自学能力,同时也提高了学生的临床思维能力和口头表达能力,为过渡到下一步临床课程的学习打下了良好的基础.双语PBL教学也有助于提高学生的医学专业英语水平.结论 传统教学和PBL结合的教学方式运用于临床诊断学的教学能有效提高教学效果.     

双语"以问题为基础的学习"在临床诊断学教学中的运用

目的 探索双语"以问题为基础的学习"(PBL)教学方式在临床诊断学教学中的效果.方法 在临床诊断学教学中引入双语PBL教学模式,组织教师根据临床诊断学课程特点进行相关双语PBL教案的撰写.在传统双语教学中结合PBL教学模式.组织学生和授课教师交流教学体会.结果 PBL教学明显提高了学生的兴趣和自学能力,同时也提高了学生的临床思维能力和口头表达能力,为过渡到下一步临床课程的学习打下了良好的基础.双语PBL教学也有助于提高学生的医学专业英语水平.结论 传统教学和PBL结合的教学方式运用于临床诊断学的教学能有效提高教学效果.     

PBL教学法在放射诊断教学中的应用价值

放射诊断涉及影像、解剖、病理、生物物理、图形图像等多学科内容,如何通过有效的教学方法,在较短的时间内激发学生对影像诊断的学习兴趣,提高学生独立分析影像征象、综合提出诊断及鉴别诊断的能力,是当前放射诊断教学面临的难题。本研究通过PBL教学与传统教学方法相比较,发现PBL教学法不仅有助于学生主动学习能力、思维能力、科研能力及实践能力的培养,同时也有利于教师教学素质的进一步提高。     

卫生毒理学PBL教学方式与预防医学专业学生能力培养的研究

目的 在卫生毒理学理论课和实验课教学中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)方式,评价PBL教学方式的实施效果,探讨卫生毒理学PBL教学方式是否有利于提高预防医学专业学生的多方面能力.方法 中国医科大学预防医学专业2个班级随机确定为PBL方式组和传统方式组.通过课程考试和调查问卷研究PBL方式的应用效果及对学生多方面能力培养的影响. 结果 PBL方式组课程考试分数、优秀率以及对教学方式的满意率均显著高于传统方式组.PBL方式组对"拓宽视野、强化知识记忆、增加学习兴趣、提升自主学习能力、提升独立思索能力、提升语意表述能力、提升创新能力、提升综合研究能力、提升处理问题能力、提升协作交流能力"方面的认可率也显著高于传统方式组. 结论 PBL教学方式能有效提高卫生毒理学教学质量和效果,有利于预防医学专业学生拓宽知识面、强化知识记忆、增加学习兴趣,促进预防医学专业学生多方面能力的培养.     

应用PBL教学法提高口腔内科学本科实习生患者满意度的研究

目的探讨如何在口腔临床实习阶段教学如何提高学生的专业能力和职业素质,提高患者满意度。方法在上海同济大学口腔医学院2007～2008年度的口腔内科临床实习教学中开展PBL教学方法,并与传统教学法进行比较。结果与传统教学法相比,PBL教学法患者满意率以及学生对临床实习教学质量的评价更高。结论 PBL教学法在培养学生综合素质如医患沟通能力及自我学习能力方面优于传统教学方法,值得进一步推广。     

骨外科带教实习中应用PBL教学法的体会

在医学的临床教学中,长期以来教师不断地探索教学方法,目的是为了更好地向学生传授知识,提高学生的学习能力,提高学生素质。由于以问题为中心的学习模式（Problem-based learning,PBL）对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效,因此,PBL教学模式正不断得到推广和发展。在我校临床医学专业五年制临床实习过程中,应用此教学法,取得了较为满意的教学效果。     

Behcet病中特异性血管性丘疹脓疱性皮损和非特异性毛囊性皮损在临床上能区分吗？

背景：尽管丘疹脓疱性皮损是Behcet病的一项诊断标准，但对此皮损的本质仍存在争论。特异性丘血管性丘疹脓疱性皮损和非特异性毛囊性皮损都可能在Behcet病中见到。一些作者提示只有当出现有血管性嗜中性粒细胞浸润时，丘疹脓疱性皮损才可作为一项阳性诊断标准。目的：评价临床上能否鉴别Behcet病中特异性血管性疹脓疱性皮损和非特异性毛囊性皮损。方法：两名皮肤病学家各自独立地对20例Behcet病患者的23处丘疹脓疱性皮损进行初步临床诊断。在患者资料未知的条件下，再由病理医师对这些皮损的活检标本进行病理学诊断。结果：10处皮损观察到有白细胞碎裂性血管炎或血管周围浸润，9处皮损中有毛囊周围或血管周围的浸润，并且在4个活检标本中发现有毛囊周围炎症。临床上描述为Behcet病特异性的丘疹脓疱性皮损中的大多数皮损主要为血管周围浸润或白细胞碎裂性血管炎；然而，3处由两位观察者诊断为特异性丘疹脓疱性皮损只显示有毛囊周围炎症，而1处临床上诊断为非特异性滤泡皮疹显示有血管周围的浸润。3处丘疹脓疱性皮损有干扰性的观察变量。结论：临床诊断并不能充分地预测所有皮损的皮肤病理学特征。缺乏特异性的临床及组织学特征的丘疹脓疱性皮损可能给Beh9et病的诊断提出了许多问题。