责任包干制带教模式在临床教学中的应用

目的探讨责任包干制带教模式在临床教学中的应用效果。方法将2009年8月～2010年7月188名护生设为对照组,实施功能制护理教学模式,将2010年8月～2011年7月192名护生设为实验组,给予实施责任包干制带教模式。比较两组教学效果。结果实验组护生基础护理的落实,健康教育能力,技能操作及病情观察,护理文书书写合格情况均较对照组护生明显提高,两组比较,均P〈0．01,差异具有统计学意义。结论责任包干带制教模式加强了护生的责任感,重视基础护理的落实,提高护生健康教育、技能操作及病情观察能力等,有效提高护理带教质量。     

“六心”护理带教模式在中医科护生临床实习教学中的应用

目的探讨"六心"优质护理服务结合中医适宜技术在护生临床实习教学中的应用效果。方法选取2016年6月～2017年5月于本科实习的108名护士作为对照组,实施传统带教模式进行带教;选取2017年6月～2018年5月于本科实习的108名护生作为观察组,在对照组的基础上增加"六心"护理带教,对2组护生的理论知识操作技能沟通能力情况,自我评价带教满意度及护理差错发生率进行比较。结果观察组护生的自我评价、护理理论知识、护理操作技能、护患沟通能力等评分均高于对照组(P0.05);实施"六心"护理带教模式后病房护生纠纷事件差错事件发生率明显低于实施前(P0.05)。结论 "六心"护理带教模式的开展能有效提高护生的中医文化素养及病房护理质量,避免护理差错纠纷发生,提高患者治疗满意率。     

循证护理在ICU本科护生实习带教中的应用

目的:探讨循证护理在ICU本科护生实习带教中的实习效果。方法:将在我院ICU实习的护理本科生60名随机分为对照组和观察组各30名,对照组采用传统护理教学模式,观察组采用循证护理教学模式,实习4周结束后观察两组护生的理论考试、实践技能操作成绩和综合能力。结果:观察组理论和实践成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组护生综合能力评分显著高于对照组(P<0.05)。结论:ICU本科护生实习带教中应用循证护理模式,有效提高理论、实践成绩,提高护生的综合能力。     

责任包干制护理模式对实习护生临床护理能力的影响

目的：探讨责任包干制护理模式对实习护生临床护理能力的影响。方法：对2011年在本院临床实习的护生183人,实施实习护生责任包干制的护理模式,在实习结束前,对实习护生进行临床护理能力问卷调查。结果：临床护理能力各项指标自评得分在（4.17±0.57～3.83±0.66）分之间,达到大部分具备能力的水平。结论：责任包干制护理模式使护生能为患者提供连续性服务,可促进实习护生临床能力的提高。     

临床护理带教程序化管理模式的建立与实施

目的 探讨程序化管理模式在临床护理带教工作中的应用效果.方法 设置对照组和观察组,对传统带教管理模式和程序化带教管理模式的效果进行比较.结果 经统计学处理和分析,实习护生对带教老师的综合满意度及带教科室对实习护生的综合评价结果观察组均高于对照组.结论 程序化临床护理带教模式,强化了带教及管理人员的责任,避免了因各种原因疏于对护生的带教和管理;实习护生在程序的引导下掌握学习的流程,避免了实习过程中的茫然和无序;充分调动了带教老师和实习护生的积极性,有利于教、学水平的同时提高.     

健全临床带教师资队伍完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组(P<0.05),两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习护生出科考核成绩优于对照组(P<0.05)。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

叙事性带教在骨科本科护理实习护生临床教学中的应用

[目的]探讨叙事性带教方法在本科护理实习护生临床教学中的应用效果。[方法]将在骨科实习的64名护生,随机分为观察组和对照组,每组32人;观察组采用叙事性带教方法,对照组采用传统教学方法;实习3周后,发放自行设计的问卷调查表,了解护生对叙事性带教方法质量反馈情况;比较两组护生出科的综合成绩。[结果]75%的护生认为叙事性带教方法可提高护理人文素养、职业认同感、学习兴趣、沟通能力和临床思维能力,观察组护生各种考核成绩均优于对照组,与对照组比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]叙事性带教法能提高护生的人文素养,提高护生的学习兴趣,从而使护生的临床理论知识和操作技能等综合能力有所提升。     

目标管理教学法在临床带教中应用的效果

目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006～2008年进入我院普外科实习的本科护生60名，按人科先后分成观察组和对照组，每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教，对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生，两组护生的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论将目标管理带教法运用于临床带教，对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用，发挥了护生的自控管理能力，也强化了老师的带教意识，使临床教学更加规范化、科学化，实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

人文教育在本科实习护生临床带教中的实施与效果评价

目的探讨临床实习阶段实施人文教育对本科实习护生的影响。方法将2017年7月进入实习的护生作为对照组,2018年7月进入实习的护生作为观察组。对照组采用传统教学模式进行临床实习带教,观察组采用人文素质教学模式进行临床实习带教;比较两组的人文素质得分、护理专业承诺得分及对临床带教老师的教学能力的评价。结果观察组的人文素质各维度得分、专业承诺各维度得分均高于对照组(P0.05);观察组对带教老师的教学管理、教学态度、业务指导的满意度评分及总分均高于对照组(P0.05);两组对带教老师的业务水平评分比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论在临床实习中实施人文教育可提高护生的人文素质、专业承诺及护生对带教老师的满意度,且对提高护生的护理核心能力也有重要意义,可在临床实习阶段重视护生的人文素质教育。     

医护合作教育模式在五官科护生带教中的实践与体会

目的 探讨医护合作教育模式在五官科护生带教中的临床实践及效果。 方法 将2009~2011年在我科实习的护生192人随机分为观察组和对照组各96人,对照组实施传统带教模式,实验组采取医护合作带教模式。2组护生在实习出科前比较其理论和操作成绩、病情观察能力、专科操作能力、独立工作能力及沟通交流能力。 结果 观察组护生理论和操作成绩、病情观察能力、专科操作能力、独立工作能力及沟通交流能力均优于对照组。 结论 医护合作教育模式的实施,强化了护生的带教工作,使护生提高了病情观察能力、专科操作能力、独立工作能力及沟通交流能力,满足了护生的实习要求,密切了师生关系,提高了护生对医护带教的满意度。     

多元智能理论在本科护生护理带教中的应用研究

目的：探讨多元智能理论指导下的本科护生临床带教效果。方法：2009年6月～2011年6月在我院实习的本科护生100名,随机分为两组,观察组50名,对照组50名。对照组采用传统的临床带教方法,观察组将多元智能理论应用到临床带教中,比较两组临床带教效果。结果：观察组护生的理论及操作成绩均高于对照组（P〈0.05）,多元智能理论的应用能提高护生的各项能力（P〈0.05）。观察组的护生对于该种带教方法给予肯定。结论：多元智能理论指导下的护理带教能提高护生的综合素质,为临床护理输注优秀护理人才。     

PDCA循环系统在骨科护理带教中的应用

针对DCA循环系统在骨科护理带教中的应用进行分析研究。随机选择实习的护理专业实习生58例作为研究对象,将其平均分为对照组和观察组,对照组实施常规带教,观察组实施PDCA循环系统模式带教。针对两组实习护理人员的实习成绩、带教临床效果综合评分进行观察比较。观察组实习护生护理理论知识、护理专业技能、护理服务态度、带教临床效果综合评分均优于对照组,且有显著差异,具有统计学意义(P均<0.05)。在骨科护理带教中,实施PDCA循环系统模式带教,效果显著,临床综合带教水平较高,为此可以进行推广应用。     

普外科带教队伍管理体系的建设与完善

目的建设与完善普外科带教队伍管理体系,提高普外科临床实践教学质量。方法选取2014年6月~2015年5月在普外科实习的护生50名作为对照组,2015年6月~2016年5月在普外科实习的护生50名作为观察组。对照组带教采用传统带教队伍管理体系,观察组带教采用普外科建设与完善后的带教队伍管理体系,比较分析两组护生的出科考试成绩以及对带教老师的评价。结果观察组护生出科考试成绩显著高于对照组(P0.05);对带教老师的评价对比表明,建设与完善后的带教队伍管理体系在专业思想、业务技能、教学能力等方面得到观察组护生的普遍认同(P0.05)。结论建设与完善后的带教队伍管理体系能培养一支优秀的带教老师队伍,在普外科护生带教中有一定优势,能优化教学效果,提高教学质量。     

基于反馈机制的案例导入式竞赛活动在临床护理本科生带教中的应用效果

目的 探讨基于反馈机制的案例导入式竞赛活动的教学模式在临床护理本科生带教中的应用效果。方法 选取2018年12月—2019年12月来皖南医学院第一附属医院实习的117名护理本科护生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组59名与观察组58名。对照组使用传统的护理实习带教模式,观察组在对照组的基础上采用基于反馈机制的案例导入式竞赛培训活动护理带教模式。比较两组护生的理论成绩、基础操作成绩、专科操作成绩及护生的实习质量自评结果。结果 带教结束后,两组护生的理论成绩比较差异无统计学意义（P>0.05）;观察组护生的基础操作成绩、专科操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）,且护生实习质量自评（护理综合知识、临床实践技能维度、临床护理思维、沟通管理能力、教育科研能力、职业精神）评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于反馈机制的案例导入式竞赛培训能够提高护生的操作技能,进而提升其护理综合能力及临床实践能力,有利于改善教学效果。     

健全临床带教师资队伍 完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组（P〈0.05）,两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组实习护生出科考核成绩优于对照组（P〈0.05）。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

协作式见习带教对实习护生评判性思维及核心胜任力的影响

目的探究协作式见习带教模式对实习护生评判性思维、核心胜任力及综合成绩的影响。方法2014年9月至2015年9月便利抽样选择河南科技大学第一附属医院实习本科护生73例,随机分为观察组与对照组。观察组采用协作式见习带教模式,协助带教老师进行见习带教;对照组采用传统带教模式。经过一年的教学改革实施,对两组实习护生的评判性思维能力、核心胜任力、综合成绩以及教师对实习护生的评分等进行对比分析。结果见习带教模式实施后观察组护生的评判性思维能力的四个维度得分分别为:分析能力(45.06±3.17)分、系统化能力(43.14±2.78)分、求知欲(46.73±2.65)分、认知成熟度(45.77±3.21)分,评判性思维总分为(310.75±2.63)分,均高于对照组(均P0.05);观察组核心胜任力的三个维度人际沟通能力(19.17±3.05)、批判性临床思维能力(12.43±2.18)、专业建设与发展能力(41.93±4.25)高于对照组(均P0.05);观察组的综合成绩得分(理论知识维度、案例分析维度)高于对照组(均P0.05)。结论协作式带教见习模式有利于提高实习护生评判性思维能力及核心胜任力,对护理本科生综合能力的培养有着深远的应用价值。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

[目的]探讨循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用。[方法]将2012年7月-2013年6月的实习护生43名作为对照组,2013年7月-2014年11月的36名实习护生作为观察组,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组护生采用循证护理教学。比较实习结束后带教老师对两组护生的综合评分。[结果]观察组护生的理论和实践相结合能力、健康教育能力、沟通交流能力、解决问题能力及病人对护生满意程度均优于对照组(P <0.05)。[结论]在肿瘤放疗科临床护理教学中采用循证护理教学能提高大专护生的综合能力、提高病人的满意度。     

CBS联合PBL教学法在普外科护生临床教学中的应用

目的探讨病例导入式教学法(CBS)联合问题导向学习法(PBL)在普外科护生临床教学中的应用。方法将2013年2月~2014年1月在普外科实习中选取46名护生作为对照组,2014年2月~2015年1月在普外科实习中选取49名护生作为观察组。观察组实施CBS联合PBL教学法,对照组采用传统带教模式,比较分析两组的出科考试成绩,并进行观察组对教学法认同度的问卷调查。结果两组出科考试结果表明,观察组显著优于对照组(P0.05);调查问卷结果表明,CBS联合PBL教学法在提高自主学习能力、激发学习主动性、提高综合分析能力等方面得到观察组的普遍认同。结论 CBS联合PBL教学法在普外科护生临床教学中有一定优势,能优化临床护理教学效果,提升护理质量。     

集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的效果评价

目的探讨集束化管理结合WORLD模式教学法在普外科本科护生临床教学中的应用效果。方法选取2017年2月—2019年1月在本院普外科实习的160名护理专业本科护生,按时间的先后分为对照组和实验组,每组各80名,对照组(2017年2月—2018年1月)采用传统教学法带教,实验组(2018年2月—2019年1月)采用集束化管理结合WORLD模式教学法带教。实习结束后,分析两组护生自主学习能力,考核两组理论知识与操作技能,比较两组护生对带教老师的满意度。结果实验组护生自主学习能力量表各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组护生理论知识与操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(t=3.748,t=3.077;P0.05);实验组对带教老师满意度高于对照组,差异有统计学意义(t=5.736,P0.05)。结论集束化管理结合WORLD模式教学法有助于提升普外科本科护生学习积极性,提高其整体成绩以及对带教老师的满意度。