临床专业预防医学实验教学改革效果评价

目的 了解临床医学专业本科生对《预防医学》实验课的学习情况,为优化《预防医学》实验课课程内容、提高教学质量、深化教学改革提供理论依据。方法 于2018年8月至2019年1月,采用整群抽样方法对2015级临床专业1～4班共176名本科生进行《预防医学》实验教学改革,评估改革效果,并有针对性地提出教学改革建议,为后期的教学改革提供数据支持。结果 结果显示试验组89.8%的学生认为有必要学习SPSS软件,对照组62.8%的学生认为有必要学习SPSS软件,两组之间的差异有统计学意义（P <0.001）,并且试验组学生对数值变量资料的统计分析感兴趣程度高于对照组（P<0.05）。经过本次实验教学改革,学生对开设实验课的重要性认识、学习兴趣、实验课对将来工作和科研帮助的认识、实验课对医学统计学学习帮助的认识和教学内容掌握程度均有提高（P <0.05）。试验组《预防医学》期末考试平均成绩较对照组提高4.21分,其中医学统计学试题得分平均提高2.87分。但试验组学生主要不满意的是实验教学条件。结论 本次教学改革取得了一定的效果,但仍需要改进。     

分层教学法与小组学习法在护理学基础实验教学中的运用效果

目的探讨分层教学法与小组学习法在中职卫校护理学基础实验教学中的运用效果。方法将2011级护理专业两个班随机分为观察组（44人）和对照组（47人）,观察组学生采用分层教学法与小组学习法,对照组学生采用传统教学法,比较两组学生的操作技能考核成绩。结果观察组学生90分及以上31人（70.45%）,高于对照组（42.55%）,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组学生75～79分2人（4.55%）,低于对照组（31.92%）,差异有统计学意义（P〈0.05）;观察组学生对教学方法满意的人数为35人（79.55%）,高于对照组（53.19%）,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论在护理学基础实验教学中采用分层教学法联合小组学习法,能有效促进学生相互学习,提高教学质量。     

“师生角色互换法”教学法在康复医学教学中的应用探析

目的：探讨“师生角色互换法”教学方实在临床医学专业康复医学教学中的应用效果。方法：对在校96名临床医学专业学生进行分组教学,其中实验组48名学生采用“师生角色互换法”教学方式,对照组48名学生采用传统教学方式。课后对两组学生同时进行理论考试和问卷调查。结果：实验组学生的理论考试成绩优于对照组（P〈0．01）,且两组学生理论考试成绩的优良率差异有统计学意义（P〈0．01）;实验组学生在学习兴趣和主动性、知识的记忆和理解、自学能力和解决问题能力方面要强于对照组（P〈0．05）。结论：“师生角色互换法”教学方式在康复医学教学中应用效果较好。     

翻转课堂联合学生互评在儿科临床技能培训中的应用

［摘要］ 目的探讨翻转课堂联合学生互评在儿科临床技能培训中的应用及效果。 方法选取河北医科大学第二医院2015级临床医学专业的学生147名,随机分成试验组78人和对照组69人,试验组采用翻转课堂联合学生互评的方式进行儿科临床技能培训,对照组采用老师讲授联合老师评价的方式进行培训。培训结束试验组和对照组统一参与问卷调查,参加国家执业医师第一阶段考试。 结果与对照组相比,试验组学生满意程度较高（P＜0.05）,在文献检索能力、医患沟通能力、自主决策能力和团队合作能力提高更明显（P＜0.05）。在执业医师资格考试第一阶段技能考试中,试验组学生比对照组学生在标准化病人评分和体格检查评分成绩更优秀（P＜0.05）。 结论翻转课堂联合学生互评能发挥学生的自主学习能力,提高学生医学岗位胜任力,有利于执业医师资格考试成绩的提高。     

PACS系统与小组讨论法结合在三本院校影像学实验教学中的价值

目的:评价PACS网络结合小组讨论法在三本学生医学影像学实验教学中的效果。方法:选择2010级遵义医学院科技学院临床本科生为研究对象,在医学影像学实验授课时分为试验组和对照组,试验组采用小组讨论法教学,对照组采用传统的教学方法,教学结束后采用考试及学生问卷调查方式进行教学评估。结果:试验组考试成绩为(82.3±8.6)分,对照组为(72.6±7.3)分,差异有统计学意义(t=3.16,P0.05)。调查问卷均分为(95.3±6.2)分,92.3%学生认为新型教学模式很有趣。结论:PACS网络与小组讨论法结合适合三本学生医学影像学实验教学。     

PBL教学法在研究生卫生统计学实验课中的应用效果评价

目的：探讨PBL教学法在研究生卫生统计学实验教学中的应用效果。方法：采用整群抽样的方法选择我校2009研究生共852人,随机分成PBL组和对照组。结果：PBL组学生成绩高于对照组（P〈0．05）,对课程喜欢的比例、对实验课程内容和形式的满意比例高于对照组（P〈0．05）;PBL组学生认为能够通过学习能够提高自学能力、增强获取知识能力、激发学习兴趣、增强交流与合作能力、提高表达能力（P〈0．05）。结论：PBL教学法能有效提高研究生卫生统计学实验教学质量。     

理实一体化教学在中职诊断学体格检查中的应用

目的：比较理实一体化教学法与传统教学法的教学效果。方法选取我校农村医学专业2个班,每班60人,分别作为试验组与对照组,试验组采用理实一体化教学法,对照组采用传统教学法。结果2组学生理论考试和技能考试成绩比较有显著性差异（P〈0.05）;试验组学生对其教学方法的评价明显高于对照组（P〈0.05）。结论在诊断学体格检查部分的教学中应用理实一体化教学,提高了教学效果,激发了学习兴趣,培养了学生的临床思维能力和团队协作能力。     

循证医学结合PBL教学法在传染病教学中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）结合循证医学教学模式在传染病学教学中的效果。方法 选取2018年9月至2020年12月临床医学专业2016级学生（60名）作为对照组、2017级学生（60名）作为试验组,分别采用理论讲授法和结合循证医学理念的PBL教学法进行授课,课后采用问卷调查,并对学生理论知识考试成绩和病例讨论成绩进行比较,分析两种教学方法教学效果的差异。结果 与传统教学法相比,融入循证医学理念的PBL教学法在提高学习主动性、激发学习兴趣、增强记忆、培养临床思维能力、提高分析解决问题的能力、巩固基础课知识、激发求知欲、提高探索精神、培养团队协作能力等方面更有优势。采用融入循证医学理念的PBL教学法的试验组学生成绩明显高于采用传统教学法的对照组学生,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 结合循证医学理念的PBL教学法能够提升传染病学的教学效果,提高学生的学习主动性,激发学习兴趣。     

循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用

目的探讨循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用。方法将临床医学专业本科生115名随机分为实验组和对照组。分别采用循证医学模式和传统模式教学。结果两组理论考试成绩无显著性差异（P〉0.05）,实验组临床技能考试成绩高于对照组（P〈0.05）。结论将循证医学模式应用于临床实习教学中,能显著提高学生的临床技能。     

过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

目的：探讨过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用。方法：选取60名大学一年级学生,分为试验组和对照组,各30名;试验组采用IMRAD医学论文过程写作法教学,对照组采用常规大学英语写作教学,共56学时。比较教学前后两组学生的写作成绩和评价学生的学习兴趣。结果：试验组学生选题、组织结构、语法规范的写作成绩较教学前明显提高（P〈0．01）,对照组写作成绩提高不显著（P〉0．05）,且试验组的写作成绩高于对照组（P〈0．05）;问卷调查显示,试验组学生对医学论文的写作兴趣明显提高。结论：过程写作法应用于IMRAD医学英语论文写作教学可提高学生写作水平和兴趣。     

角色扮演法在鼻饲教学实践中的应用

目的探讨角色扮演法在鼻饲法教学实践中的效果。方法随机抽取两个班，分别为试验组和对照组，在教学中试验组采用新的教授法，对照组按传统法进行教学，对两组学生操作技能、对讲授的评价进行统计分析。结果试验组学生的操作技能考试成绩优于对照组（P〈0．01）。结论认为激发学生兴趣、培养应急能力、提高沟通能力好于传统教学法。     

探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果

目的:探讨挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果。方法:从本校2012级护理专业本科生中随机抽取两个班,其中一个班作为试验组,采用挑战式教学;另一个班为作对照组,采用传统教学,每组各34名学生。教学任务结束之后,比较两组学生的考试成绩、合作能力及自主学习能力。结果:两组学生的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);试验组的实践能力得分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.01)。试验组的合作能力及自主学习能力总分均高于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.01)。结论:挑战式教学能有效提高学生实践能力(问诊+健康教育)、合作能力和自主学习能力。     

网络教学平台在机能学实验教学中的应用及评价

目的建设机能学实验教学平台并应用于课堂辅助教学,探讨在辅助教学中的应用效果。方法以网络教学平台为支点,发布消息、网络自学、网络考核应用于课堂辅助教学,并以昆明医科大学基础医学2014级临床医学、全科医学、法医学、影像学、麻醉医学专业学生共1 379人,为对照组;2015级临床医学、全科医学、法医学、影像学、麻醉医学专业共1 347人,为试验组。对照组采用常规教学方法,试验组采用常规教学方法为主,网络教学平台为辅的教学模式。比较2组学生的考核成绩,并对试验组学生实行问卷调查的形式评价网络教学平台在机能学实验教学中的应用。结果运用网络教学平台的试验组学生考试成绩明显高于对照组学生(P<0.05),且各分数段的优良率试验组明显优于对照组(P <0.05)。结论网络教学平台的应用,改变了学生学习的方式和老师的教学方式,是一个良好的辅助教学方法,提升了学生自主学习能力,提高了教学效果。     

循证医学在七年制神经病学实践教学中的应用

目的探讨循证医学教学法在神经病学临床实践教学中的应用价值。方法随机选择60名七年制学生分成两组,分别采用循证医学教学法和传统病例讨论法进行试验教学后,进行临床能力考核。结果试验组学生对课堂总体评价满意率均高于对照组,差异有显著性意义（P〈0.05）。临床能力考核中,试验组病史采集、体格检查、实验室检查、诊断、治疗正确性评分及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论循证医学教学法能有效提高学生的临床实践技能,是传统教学方法的辅助和补充。     

对医学生教学过程中"教"与"学"位置互换的探析

目的 探析医学教学中“教”与“学”位置互换后的教学模式对护理专业学生自主学习的思考。方法 对147名在校护生进行分组教学，其中试验组76名采用“教”与“学”位置互换，对照组71名用传统教学法。课后对2组护生进行理论考核和问卷调查。结果 试验组的成绩优秀＋良好（90％），明显优于对照组（67％），P〈0．05。问卷调查显示试验组对此方法持肯定态度（97％～100％），明显优于对照组（33％～47％），差异有统计学意义，P〈0.05。结论 教学方法的改变是刺激学生自主学习，诱发学生学习兴趣，增强学生自信，同时也可提高教学质量。     

微信平台在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的：探讨微信平台在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法：选取2017级和2016级口腔本科生为研究对象,分为试验组(n=81)和对照组(n=89)。试验组采用微信平台辅助显微镜实验教学,对照组采用显微镜实验教学。通过期末切片考试成绩评价教学效果,并进行问卷调查。结果：试验组切片考试成绩明显高于对照组。试验组大部分学生喜欢此教学方式。结论：微信平台辅助口腔组织病理学实验教学能激发学生学习兴趣,提高教学效果。     

PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用，以提高医学统计学实验教学质量。方法随机选择我校临床专业本科生1个班级共72人，按小组分为2个实验室，其中1个实验室采取PBL教学法作为PBL组，另1个实验室仍用传统的实验方法作为对照组，观察一个学期，比较两组的教学效果。结果问卷调查结果表明PBL组在很多方面优于对照组，PBL组学生喜欢医学统计学的比例高于对照组（χ^2=5．14，P〈0．05）；PBL组学生认为医学统计学有实用价值的比例高于对照组（χ^2=4．60，P〈0．05）；PBL组学生对实验课内容满意的比例高于对照组（χ^2=4.19，P〈0．05），PBL组学生对实验课形式满意的比例高于对照组（χ^2=6．24，P〈0．05）。结论PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著，能提高医学统计学实验教学质量。     

多媒体技术在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨多媒体技术在妇产科护理学教学中的应用。方法对中职护理2个班学生分别采用多媒体教学方法（试验组）和传统教学方法（对照组）进行授课,统一命题考试,分析试卷成绩。结果试验组学生考试成绩明显高于对照组（P〈0.01）。结论多媒体教学手段可带给学生生动形象的教学信息,效果优于传统教学方法。     

合作学习在护理教学查房中的应用效果分析

[目的]比较护理教学查房中合作性学习与老师主导教学的教学效果。[方法]将第一批进入内科系统共10个病区实习的护生70人（大专以上学历）作为合作学习组（观察组）,轮转进入的护生76人（大专以上学历）作为对照组,观察组采用合作性学习进行护理教学查房,对照组采用老师主导的教学查房模式教学。比较两组护理专科基础理论、操作考试成绩和护理病历书写质量,并对学生的学习态度和能力进行评价。[结果]观察组出科理论、操作考试成绩和护理病历书写质量显著优于对照组（均P〈0.01）;两组的学习态度无统计学差异（P〉0.05）,而观察组护生的学习能力与对照组比较有显著性差异（P〈0.01）。[结论]合作性学习的护理教学查房较老师主导的护理查房教学有利于提高学生的学习能力和发现问题、解决问题的能力。     

合作性学习模式在内科护理学实验教学中的应用

目的比较内科护理学实验教学中合作性学习模式与传统实验授课模式的教学效果,为内科护理学实验教学提供参考。方法将2007级护理专业1班和2班随机分成实验班（43名）和对照班（46名）,对照班采用传统实验授课模式,实验班采用合作性学习模式。比较2班内科护理学理论及操作考试成绩。结果实验班内科护理学理论及操作考试成绩明显高于对照班,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论合作性学习模式有利于激发学生的学习兴趣、培养学生的团队精神,提高其自主学习能力和实践能力。