行为疗法在应对护理本科生技能考核焦虑中的研究

护理技能是护生进入临床实习前必须具备的工作能力,是护生综合知识掌握程度的体现.但大部分学生在历年护理技能操作过程中往往由于紧张、胆怯、缺乏信心、怕丢面子等焦虑心理导致学习困难,面对技能操作考核时操作失措,表现为:与患者沟通言语机械、操作程序遗忘、混乱等,严重影响学生技能水平的发挥.为了更好的提高护理本科生的专业素质,课题组2010年护理本科生技能培训中加入心理干预方法,重视培训全程护生心理状态的调适,使护生以积极心态面对培训与考核,提高了学生的学习效率,减轻了焦虑,为进入临床实习和从事护理工作奠定基础.报告如下.     

浅谈三年专护生实习前临床护理技能考核的改革

目的:改革传统护理综合技能逐个考核的形式,以小组为单位开展活动,以护理综合技能比赛为手段,以赛促教、以赛促学、以赛为考,全面考察护生对护理综合技能的掌握情况,同时培养与锻炼护生团队协作能力,树立集体荣誉感,更好地提高护生的临床护理综合素质水平。方法:选择某院2013级三年专护生,采用技能竞赛形式护理综合技能考核方法,分析技能竞赛形式护理综合技能考核优势并调查考生对新的考核改革的评价。结果:护生普遍对该考核改革法给予肯定,并认为对提高学习兴趣、加强理论联系临床都有很大的帮助。结论:技能竞赛形式护理综合技能考核适合三年专护生,是科学有效的临床护理技能评价方法。能激发护生的学习兴趣,能使护生在较短的专业训练中更好的做到理论与临床实践的结合,实现医学护理知识的连贯,促进护生全面发展。为护生能更快地适应临床工作环境打下基础。     

教学医院培训护生防范护理纠纷教学模式的探讨

目的 了解护生对防范护理纠纷相关知识掌握程度,评价培训效果.方法 对196名实习护生在实习期间分期进行防范护理纠纷相关知识培训,采用培训前后问卷调查、防范护理纠纷相关能力自我评价、教学方式调查等方式进行测量评估,经统计学μ检验处理.结果 培训前后,护生对防范护理纠纷相关知识认知八项评价指标其中五项P＜0.05;护生防范护理纠纷相关能力自我评价十二项中八项P＜0.05.结论 在实习期间将防范护理纠纷相关知识列入重点培训项目能有效地完善护生知识结构,防范护理纠纷.     

高职高专护生实习前护理基本技能的综合强化训练及效果探讨

<正>护理临床实习阶段是护理专业学生转换角色的重要时期,在此阶段护生要不断转变学习方式、生活方式,不断应对学习生活环境、人际交往等方面的变化。在临床实习前期,护生往往对实习生活充满期待,渴望用自己所学临床护理技能为患者服务,但内心却对临床实习中的人际交往、临床技能、学习方式等表现茫然,不知如何应对新的生活,更无从知道如何为具体的患者服务,如何将临床护理知识同护理基本技能有效结合。强化护理基本操作技能,提高护生适应临床护理环境和综合解决问题能力,对护生护理基本技能培训考核进行实习     

护生对相关法律知识知晓程度调查及分析

目的了解护生对护理相关法律知识的知晓程度。方法采用问卷调查方式,对我院实习前120名大专护生及100名中专护生进行问卷调查,对结果进行分析。结果护生对护理相关法律知识掌握程度低,其中中专护生又低于大专护生,差异有统计学意义。大部分护生对对护理相关法律知识有需求。护生获取相关法律知识现有的途径及希望获取途径排前三位的均为:课堂教育、讲座及医院培训。结论可以通过在课堂授课中增加护理相关法律知识、定期举办讲座及医院进行培训提高护生法律意识及对相关知识的掌握程度。     

行为导向教学法用于临床实习前护理技能培训的效果研究

目的探讨行为导向教学法用于临床实习前加强护理技能培训的效果。方法通过前瞻性随机对照研究,采用整群抽样选择2012级护理专业本科生80名为研究对象,按照随机数字表,将护生随机分为试验组和对照组,每组40名。试验组在技能培训课中采用行为导向教学法,对照组采用传统教学法。对两组护生进行实践操作考核、并采用量表进行沟通能力、批判性思维能力、教学效果问卷调查。结果试验组实践操作得分高于对照组;沟通能力、批判性思维能力、关怀能力各项得分、均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论行为导向教学法的应用加强了对护生综合能力的培养,为进入临床实习打下了坚实的基础。     

在校护生肌内注射知识与技能培优的方法与意义

目的对在校护生进行肌内注射知识和技能的培优,提高其基础操作能力,使学生能够顺利地参加实习与就业。方法采用问卷调查与培训相结合的方式,选取本校2010级护理专业学生130名,对其进行肌内注射知识与技能的培优。结果培优前130名护理专业学生普遍缺乏肌内注射知识和技能;通过培训,理论考核合格率从培优前的85%上升到100%,差异无统计学意义(P>0.05),肌内注射技能测评将培优前后学生定位方法、进针手法及与患者的有效沟通情况进行比较,行χ2检验,χ2的值为196.410、159.444、240.741,P值均=0.000<0.01,培训前后差异极显著。结论在校护生急需进行肌内注射培优,而小班教学是培优的有效形式,充足的课时是培优效果的保证,教师的选择是培优的关键。     

基于“互联网+”的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用

目的分析基于"互联网+"的启发式教学法在护理大专生急危重症教学中的应用。方法采用回顾性研究方法,选取运城护理职业学院2019年100名护理大专生作为对照组,给予常规教学,2020年100名护理大专生作为观察组,给予基于"互联网+"的启发式教学。对两组护生技能和理论考核情况、对急危重症护理学课程教学的认知情况和自主学习能力进行比较。结果与对照组相比,观察组护生的技能考核和理论考核得分均升高,观察组护生急护知识、急护技术、对应素质、岗位能力提升均较优,观察组护生的学习合作能力、信息能力、自主学习能力总分均升高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于"互联网+"的启发式教学法应用于急危重症教学中能够提高护理大专生的技能和理论掌握,提高其对急危重症护理学课程教学的认知和自主学习能力。     

实习护士医院感染知识调查和教育

目的 了解实习护士(简称护生)对医院感染知识的掌握情况,比较护生的自我判断与实际掌握的差别,探讨适合护生的医院感染知识教育内容及方法.方法 对84名护生用相同内容的问卷及笔试进行调查,根据笔试结果作为教育的依据,培训后再次笔试.结果 问卷中大部分护生认为对所有内容较为清楚或了解,笔试中只有对医院感染、灭菌、消毒三个概念大部分的护生达到清楚的标准,其余内容达到清楚标准的护生极少,绝大多数护生对其余内容不知道,即问卷与笔试的结果不一致,培训后笔试结果对内容清楚的护生明显增多,没有护生对内容不知道.结论 护生对医院感染知识的了解较少,亟需对护生进行系统、规范的医院感染知识教育,增强控制医院感染意识,提高控制医院感染技能,在工作中使医院感染的发生减至最低限度;临床护理教育不能以护生的问卷结果而应该以笔试结果作为教育的依据,对护生进行医院感染知识的岗前培训对于控制医院感染有较大的作用.     

情景教学在护生心肺复苏技能培训中的应用评价

心肺复苏(CPR)包括判断意识、人工呼吸、胸外按压,是发生心搏呼吸骤停时最有效的抢救措施之一.一般心搏停止后脑部缺氧4～6 min即出现不可逆的大脑损伤.因此,迅速有效地实施CPR是复苏成功的关键.传统护生CPR技能培训多采用教师床边带教后学生自己练习的方法,单纯重复训练易使学生觉得枯燥,从而疏于练习.情景教学法指根据一定的教学内容,以直观、生动、形象的方式,让学生扮演不同的角色,融入到不同的模拟抢救场景,使学生在快乐中学习,在仿真情境中掌握知识,在相互扮演角色中运用技能[1].本文旨在通过情景教学法探讨如何引导临床实习护生自主探究学习,加强其对临床护理技能操作的理解和掌握,提高分析和解决问题的能力.现报告如下.     

基于智能理论的渐进式教学在护理强化实训应用

目的 探讨多元智能理论与渐进式教学模式联合应用于护生实习前护理强化实训中的教学效果.方法 将208名护生随机分为对照组和研究组,各104名,对照组常规模式实训,即教师示范-护生反复练习-教师巡回指导;研究组采用病例为基础的渐进式教学模式,包括角色扮演的技能模拟训练-标准化患者的情景模拟-真实医疗环境典型患者的护理技能训练3个阶段,每阶段考核合格方能进入下一阶段,同时将多元智能理论渗透于教学中,多维角度开发学生潜能.实训结束后,进行护理理论及实践操作技能考核,同时问卷调查护生对实训教学方法评价.实习后1个月评价护生临床实践能力.结果 实训结束时,研究组护生理论成绩平均(90.26±6.79)分,技能操作成绩平均(96.73±2.64)分,均明显高于对照组的(83.26±3.37)分和(81.43±3.75)分,差异有统计学意义(P＜0.05).护生对渐进式教学认可度更高,其模式更能提高学习主动性,利于操作质量的提高.实习后1个月,研究组护生在临床处置能力、健康教育指导、临床科研、护患沟通能力、职业心理等更具优势,临床综合护理能力明显优于传统教学的护生,差异有统计学意义(P＜0.01).结论 实习前护理技能强化实训中,应用基于多元智能理论的渐进式教学模式可逐层推进教学重难点,授课气氛活跃,护生能主动求知,乐于求知,显著提高学生专业技能,促进教学质量和护生临床综合护理能力的提升.     

拍摄视频方式在出科操作考核中的应用效果

护生是护士队伍的后备力量,出科考试是检验学生实习效果的有效方法.科学有效的课程考核方法不仅能客观反映学生对理论知识及操作技能的掌握、应用情况,还能及时发现教学中存在的问题和不足[1].传统的出科操作考核方式为在护生出科前的最后一周,带教老师依据操作评分标准,现场考核学生技能操作,这种考核方式存在有一些问题,如:护生考试...     

HIS系统在二级医院护生带教中的应用体会

临床护理实践性教学是护理教学过程的重要组成部分,是学生获得临床专业能力的关键性环节,是帮助护生将课堂上所学的基础理论知识与病人的临床护理实践紧密结合的重要途径,是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要方式,是护生向护士角色转化的必经之路[1]。如何培养适应现代护理学发展要求的、能灵活应用各种护理知识并掌握一定护理技能的合格的护士,是学     

护理模型在基础护理学实验教学中的应用体会

基础护理学是一门实践性非常强的课程,其内容的重点是基础护理操作。基础护理技能操作有严格的操作程序、技术尺度、作用部位等要求,护生必须完全掌握各项操作指标、熟练运用各种护理技能,并取得护理技术人员执业资格方可对真人实施护理操作。为培养护生的护理技术操作能力,护理教学模型是基础护理学实验教学中必备的技能训练模拟教具,在真实患者和学生模拟患者都无法圆满完成临床实践训练的情况下,模拟教具的产生和发展,能在很大程度上解决这一问题,对基本临床技能的培训起到非常重要的作用。     

护理实习生对护士角色认同程度的研究

目的 了解护理实习生对护士角色的认同情况,从而为护理实践教学及专业发展提出建议.方法 采用问卷调查的方法,对甘肃及宁夏六所三级甲等医院的400名护理本科、高职实习生进行护士角色认同程度的调查.结果 护理实习生的护士角色认同程度得分为2.89±0.392,高职护生在技能和沟通交流方面的得分高于本科生;城市、县城学生的满意度得分高于农村学生;自愿选择护理专业的护生在技能、沟通交流方面得分高于服从专业分配的学生;家长持支持态度的护生在技能、沟通能力、灵活性方面的得分高于一般及反对者,有统计学意义（P〈0.05）.结论 护理实习生的护士角色认同程度达到中等水平,护生学历、志愿选择、生源、家长态度,对护士角色认同均有不同程度影响.     

多元化的教学方法在内科护理学教学中的应用及评价

目的 探讨多种形式的教学方法在《内科护理学》教学中的应用效果.方法 选取护理学院2009级四年制护理本科生130人作为实验组,2008级四年制护理本科生128人作为对照组,实验组采用PBL、参与式教学法、比较教学法等方法,对照组采用传统教学方法,通过理论考试比较两组成绩,并用自制问卷调查实验组护生对多元化教学方法的主观评价.结果 两组学生考核平均成绩存在显著差异;多元化教学方法应用于内科护理学教学中受到护生好评.结论 采用多元化的教学方法,有利于充分调动学生的学习兴趣,满足学生多层次的学习需求,提高学生自主学习能力,从而提高教学效果.     

血液科实习护士岗前培训探讨

探讨规范化岗前培训模式,以培养能胜任临床实践工作的护理人才.建立系统培训体系,将实习护生随机分为两组,对照组按照常规模式带教,岗前培训组作为培训对象,进行岗前培训后再进行实习带教.岗前培训组护生经过规范化培训后,通过理论操作考核在专业知识水平、临床操作技能、急救配合、护理文书书写方面明显高于对照组.对实习护生进行规范化岗前培训,有利于护生树立牢固的专业理论知识,提高了护生的专业实践能力和综合素质,缩短了护生临床实践工作适应周期.     

双向反馈教学法在本科护生临床实践教学中的应用

目的观察双向反馈教学法在本科护生临床实践周中的教学效果。方法随机将60名在南昌大学第四附属医院参与临床实践周的护理本科生分为2组,每组30名。对照组采用传统经验教学法教学,观察组按双向反馈法教学,调查2组在实践周中学习态度、医德医风、动手能力、临床思维综合考核情况以及对带教老师的满意程度。结果观察组护生对学习态度、医德医风、动手能力、临床思维综合考核得分以及对老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论双向反馈教学法既能提高学生的学习主动性,使学生对知识的掌握和了解在一定层面上得以加强,又能提高临床教学的教学技巧,使临床护理工作水平全面提高。     

工作坊形式培训护士气道管理的效果探讨

目的 通过导入工作坊形式进行临床护理技能的培训,激发护土参与积极性,强化护士实践能力,提升培训效果.方法 将气道管理培训分两个阶段进行,前一阶段培训内容为气道相关理论知识及观看气道管理操作视频,后一阶段让学员现场观摩各种人工气道建立手法,并在教师指导下实践操作,直至独立完成.结果 通过对各项考核内容掌握情况的分项及合计进行x2检验,培训后完全掌握相关知识和技能的比重明显增大,相关知识和技能掌握不足者比重较培训前小（x2=35.61,P＜ 0.05）;通过秩和检验,培训后学员气道管理相关知识和技能的掌握程度显著高于培训前（合计UC=5.11,P＜0.05）.结论 工作坊形式培训护理技能,能最大限度发挥培训效能,全面提升学员知识技能的掌握程度,是一种值得推广的临床护理技能培训模式.     

重点教学法在手术室护理带教中的运用

实习是护生走向临床工作的桥梁,带教是培养高质量护理人才的重要环节.如何让护生通过学习并成为合格的护理人才,是我们每位护理工作者,特别是管理者和带教者认真思考的问题.手术室护理带教有别于其他科室,在带教中虽然通过示教和演练,但遇到实际问题仍难以处理.手术室护理技术操作多而繁琐、工作忙,护生们所有的操作都从新学起,要在短短四周内,掌握手术室知识和技能,是不切实际的.因此,我们在护理带教中除了配备一支高素质带教队伍外,还运用重点教学法,指导护生实习,使他们在短期内掌握手术室重点工作和实习大纲要求内容,取得了较好的效果.