PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用

目的：比较PBL教学方法与传统教学方法在内分泌科护理教学中的应用效果,探索适合内分泌科护理的教学方法。方法将2011-2012年内分泌科实习的护生23名作为对照组,采用传统的教学方法。2012-2013年内分泌科实习的护生21名作为观察组,采用PBL教学法结合学生管床的方法。比较2组学生实习结束时考试成绩与综合能力。结果观察组学生的理论成绩、操作成绩、综合成绩和综合能力显著高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.05）。观察组综合能力优于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.01,P﹤0.05）。结论 PBL教学法结合学生管床的方法能提高学生的成绩,拓展知识面,提高学生学习主动性、查阅资料能力、沟通能力、分析和解决的问题能力。     

医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用

目的 探讨医护联合下迷你临床演练评估教学法在护理实习生培训中的应用效果.方法 选取2018年7月至2019年5月在牡丹江医学院附属红旗医院消化内科实习的46名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为观察组与对照组,每组各23名.两组护理实习生均经过专业理论和护理技能操作培训,观察组采用医疗护理联合与迷你临床演练评估相结合的教学法,对照组采用临床传统一对一带教法.实习时间为10个月,实习结束后,比较两组的专科理论成绩、技能考核成绩、综合能力以及对培训模式的满意度.结果 观察组护理实习生的理论成绩和技能考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生的综合能力考核护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力以及专业态度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理实习生对培训模式的总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医护结合模式下实施迷你临床演练评估教学法,能明显提高护理实习生专科理论知识和技能成绩,提升护理实习生的综合能力,提高教学满意度,值得推广和使用.     

数字化网络化病理实验教学对教学质量及学生综合能力的影响分析

目的:分析数字化网络化病理实验教学对教学质量和学生综合能力的影响。方法:选择2015级农村医学专业学生200人,随机分为观察组和对照组,每组100人,观察组进行数字化网络化病理实验教学,对照组进行传统病理实验教学。两组均进行问卷调查,并比较两组学生问卷调查结果及综合成绩。结果:有效问卷显示数字化网络化病理实验教学效果优于传统教学(P0.05);观察组理论成绩、实验成绩、课堂成绩、病案分析分值均显著高于对照组(P0.05)。结论:数字化网络化病理实验教学可以有效提高教学质量,增强学生综合能力。     

案例教学模式在外科护理教学中的应用

目的:探讨案例教学模式在外科护理教学中的应用效果。方法:选择某校2012级高护1班学生60名,设为观察组,选取同级高护2班60名学生为对照组,观察组采用案例教学模式,对照组采用传统教学模式,向两组考生发放测试考卷和调查问卷,比较两组考生的卷面成绩以对教学的评价。结果:(1)观察组的平均成绩为87±7.4分,对照组的平均成绩为74±13.2分,组间差异具统计学意义(P0.05);(2)观察组学生认为案例教学模式能有效激发学习兴趣、促进记忆、提高学习效率,增强综合能力,与对照组学生相比差异具统计学意义(P0.05)。结论:在外科护理教学中应用案例教学法能有效提高教学效果,增强学生综合能力,值得推广应用。     

PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用研究

目的探讨PBL教学模式在中职护理专业外科护理学教学中的应用效果。方法随机选择北京卫生职业学院四个护理班共计188例学生作为研究对象,设置为对照组与观察组,观察组采用PBL教学法,对照组仍采用传统教学法,在一个月的教学结束后对两组学生进行统一测试,并发放调查问卷,比较两组学生的平均成绩和课堂感受。结果观察组理论成绩考核优良率(76.1%)、综合技能成绩考核优良率(91.3%),显著高于对照组理论成绩考核优良率(42.7%)、综合技能成绩考核优良率(58.3%),差异有统计学意义(P0.05)。调查问卷显示,PBL教学法在激发学生学习兴趣、提高学生学习效率、加深理论理解、巩固记忆等方面具有明显效果,与对照组学生的问卷调查相比,差异具统计学意义(P0.05)。结论在中职护理专业外科护理学教学中应用PBL教学法能够有效提高学生的学习成绩,明显提升综合技能水平。     

品管圈活动在中医方剂学教学中的应用

目的探讨品管圈活动在专科生中医方剂学教学中应用效果。方法选取2019年3—7月我校二年级中医学100名专科学生作为研究对象。采用随机数字表法将其分为观察组与对照组,对照组50名学生接受方剂学传统教学模式,观察组50名学生则接受方剂学品管圈教学模式,对比两组学生方剂学课程学习效果、评判性思维、主动学习能力改善以及学生教学满意度情况。结果两组教学前方剂学理论成绩以及临床案例分析成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05),教学后较教学前均明显提升(P 0.05),但观察组教学后方剂学理论成绩以及临床案例分析成绩明显高于对照组(P 0.05);观察组学生评判性思维能力量表、自主学习能力量表各维度评分均明显高于对照组(P 0.05);观察组学生对理论教学总满意度明显高于对照组(P 0.05)。结论在方剂学教学中采取品管圈教学模式可显著提升学生理论学习效果与临床案例分析能力,并可充分调动学生学习积极性,培养评判性思维能力,提升学生对理论教学的满意程度,具有应用及推广价值。     

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果分析

目的:分析医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法:针对我院校护理专业手术室护理学生85名作为对象(2017年2月至2017年11月),随机分成两组后,针对A组42名学生实施常规教学,针对B组43名学生实施医护合作情境模拟教学,分析两种教学方式的效果。结果:两组护理专业学生在教学后理论考核评分、实践考核评分、学生护理素养评分及考核合格率等存在显著差异(P0.05),统计学有意义。结论:在手术室护理过程中针对实习生实施医护合作情景模拟教学的教学效果较佳,提高护理学生综合素质及工作素养,值得推广。     

虚拟仿真实验在《医学影像诊断学》本科实验教学课程思政融入应用初探

目的 探讨虚拟仿真实验教学在课程思政融入的应用效果。方法 选取2022年7—12月牡丹江医学院2020级影像专业3个班,学生180名,采用随机数表法分为试验组和对照组,每组各90名。试验组采用虚拟仿真实验教学进行思政融入,对照组采取常规教学方法进行课程思政教学。课后对两组学生的理论知识成绩、课堂满意度和人文关怀能力进行比较。结果 教学后试验组学生理论知识成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组课堂满意度情况明显优于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;试验组人文关怀能力明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 虚拟仿真实验教学能够提升学生自主学习能力、共情能力、人文关怀能力,并提高课堂满意度,获得更好的教学效果。     

以实践能力培养为核心的基础护理实验教学改革

目的:探讨以实践能力培养为核心的基础护理实验教学改革方法。方法:从某院2014级护理本科生中抽选130例学生,通过创新实验项目、优化教学手段以及开展自评式实验室教学等教学方式进行基础护理实践教学改革,对学生的基础护理能力变化情况进行观察并测试,对比教学改革前后学生基础护理技能成绩与思维能力的变化。结果:教学改革前后学生的基础护理技能成绩对比有明显变化,比较有统计学意义,P0.05;在学生思维能力方面,教学改革后学生各项能力均有显著变化,思维能力总分改革后较改革前明显较高,P0.05;学生对教学效果的评价认为有明显提高的比例数明显高于没有提高的比例数,学生教学总体满意度为90.77%。结论:应用多种教学方法对基础护理实验教学进行改革,以实践能力培养为核心对于教学效果、学生思维能力以及基础护理操作技能等方面具有十分积极的作用。     

儿科护理学实验教学中任务驱动教学法的应用分析

目的:分析儿科护理学实验教学中任务驱动教学法的应用效果。方法:选取2014级高职护理专业二年级70名学生作为研究对象,根据双盲法将所有学生划分为两组,即:研究组(35名)与对照组(35名)。对照组35名学生选取传统教学法,研究组35名学生选取任务驱动教学法;对比两组学生的理论、技能考试成绩与教学效果满意度。结果:研究组35名学生的理论、技能考试成绩与教学效果满意度显著优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:儿科护理学实验教学中任务驱动教学法的应用效果十分显著,值得在临床儿科护理学中推广运用。     

循证护理带教模式对提高传染病医院实习效果研究

目的：探讨循证护理带教模式对传染病医院实习学生的实习效果。方法传染病院实习学生42名随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组按照常规护理模式带教,试验组在对照组的基础上,引用循证护理的理念进行带教,比较2组的理论和护理操作考核成绩及综合能力情况。结果试验组护生操作考核成绩及综合能力评分成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（ P <0.05）。结论循证护理带教模式在传染病院临床护理教学中有助于提高临床带教质量,增强护生自信心及学习积极性。     

教练式带教模式对心脏监护室实习护士专科技能的提升效果

目的 探讨教练式带教模式对心脏监护室实习护士专业水平的影响.方法 选取90名实习护士按照入科时间不同分为对照组和观察组,每组各45例.对照组采用传统实习带教方式,观察组采用教练式带教模式,比较两组教学效果、综合能力及教学满意度.结果 观察组专科理论、实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组自主学习能力、临床思维能力、动手能力、理论知识转化能力、沟通及合作能力高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组护士对教学内容、方式满意度及对带教老师满意度均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应用教练式带教模式可有效提高心脏监护室实习护士教学效果,有助于培养护士的临床综合能力.     

模拟案例教学在ICU护理教学中应用的效果研究

目的:探究模拟案例教学在ICU护理教学中应用的效果。方法:选取50名2017年3月-2018年5月在我院的ICU轮转生作为研究对象,对这50名轮转生进行分组,随机的分为每组为25人的两组,其中对照组为进行普通案例教学方法的轮转生,实验组的轮转生以案例教学法进行教学。对两组轮转生的教学效果进行对比。结果:通过实验组与对照组的理论成绩、操作成绩以及综合素质进行比较,得出实验组各项成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组负责的患者的满意度也高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。讨论:通过模拟案例教学的方法对ICU轮转生进行护理教学,能够对轮转生的专业水平产生很积极的影响,使轮转生的综合能力有所提高,并且能够有效的提高护理案例教学的质量。     

基于PBL的SDSR教学法在中医科临床见习教学中的应用

目的:观察基于问题为导向教学法(PBL)的自学-讨论-总结-探索(SDSR) 4个逐级递进的教学模式在中医科临床见习教学中的应用效果。方法:将蚌埠医学院2017级临床医学专业197名见习生作为研究对象,随机分成观察组(99名)和对照组(98名),对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)教学,观察组应用基于PBL的SDSR教学法教学,教学完成后,比较2组学生理论成绩、实践成绩及教学满意度。结果:教学结束后,观察组学生理论及实践成绩[(81.07±6.04)分、(82.05±5.92)分]均高于对照组学生[(79.05±5.43)分、(78.79±5.24)分](P <0.05);观察组学生对四诊、自学、语言表达及查阅文献能力的提高,基础理论知识掌握,综合分析问题能力提升的满意度分别为85.86%、75.76%、74.75%、76.77%、87.88%、78.79%,均高于对照组的67.35%、57.14%、56.12%、59.18%、66.37%、62.24%,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论:基于PBL的SDSR教学法,有利于提升学生检索文献、自主学习、探索新知识...     

口腔护理教学中容易忽略的细节探讨

目的探讨在口腔护理教学过程中强化护理中容易忽略的细节对口腔护理学生的教学效果。方法选取我校护理专业2012年的学生70名,随机分成观察组35例,对照组35例,观察组的学生给予传统教学方法,对照组的学生在传统教学的基础上给予护理细节的特殊指导,对两组学生的口腔护理和无菌操作技术进行考核,比较教学效果。结果两组学生进行教学后成绩相比较,观察组患者的口腔护理以及无菌操作成绩均较对照组高,且P<0.05,差异有统计学意义。结论在口腔护理的教学中给予学生强化护理细节的方式,可以明显提高学生的学习成绩以及实践能力。     

线上线下混合式教学法在人体解剖学理论教学中的应用研究

目的：分析在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法的价值。方法：选取2020级临床医学专业两个班学生为研究对象,每个班级40名学生,分别设为对照组和观察组。对照组应用常规教学模式,观察组运用线上线下混合式教学模式,比较两组学生的学习成绩及综合能力。结果：观察组学生平均成绩为(90.82±4.34)分,对照组为(82.78±4.89)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：运用线上线下混合式教学法能够提高教学效果,培养学生的综合能力,应用效果良好。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011~2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组(2012年7月~2013年6月)及对照组(2011年7月~2012年6月),各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组护生出科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

探讨探究式教学在临床急危重症护理学教学中的应用效果

目的:评估危重症护理学教学中采用探究式教学的效果。方法:选择2015年7月～2018年7月共48名实习生其纳入研究,并将其分为观察组与对照组,每组24名,分别采用探究式教学与传统护理教学,通过问卷调查评估学生对探究式教学的满意度。结果:观察组在培养学习兴趣、培养团队精神、提高沟通能力、锻炼循证能力方面的满意度均高于对照组(P0.05)。且观察组平均理论成绩、平均操作成绩也高于对照组(P0.05)。结论:危重症护理充满变数,对操作技术和应变能力有着极高要求,探究式教学能够调动学生的主观能动性,有助于提升学生的综合素养,并提升临床护理效果,值得推广。     

案例教学法在《护理学基础》教学中的应用研究

目的:探讨案例教学法在《护理学基础》教学中的应用效果。方法:选取我校2017年3月-2018年3月期间学习的护理学生120例为研究对象,均分为两组,对照组为常规教学法,观察组为案例教学法,对比两组教学情况。结果:观察组的护理学生理论成绩、技能成绩高于对照组,统计学有意义(P0.05)。结论:案例教学法在《护理学基础》教学中的应用效果显著,能够有效提升护理学生的理论成绩和技能成绩,值得应用。     

护理实训实验室实行开放管理的意义与实践

目的 探讨护理实训课实验室实行开放管理的意义与实践.方法 将2个班120名学生随机分为观察组和对照组,每组各60名.实验组护理实训课实验室实行开放管理模式,对照组采用常规实验教学管理方法.期末通过综合技能考核和问卷调查对实验室开发管理的效果进行评价.结果 观察组操作技能和职业素养成绩显著高于对照组(P＜ 0.05);观察组学生的学习兴趣培养、动手创新能力和协作精神等方面能力均较对照组显著提高(P＜0.05).结论 加强护理实训实验室开放管理,有助于提高各项操作技能的熟练程度,在培养学生学习兴趣、动手创新能力及团队合作意识方面发挥重要的作用.