虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用分析

目的 探讨虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用效果.方法 选取2018年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科和康复医学科接受肿瘤康复培训的48名康复治疗师为对象,根据随机数字表法分为试验组(24例)和对照组(24例),试验组采用虚拟现实技术联合案例教学法进行教学,对照组采用传统讲授式教学.课程结束后,对两组学员进行理论考核和操作考核、问卷调查教学满意度,综合评价虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤临床康复治疗师教学中的应用效果.结果 试验组康复治疗师的理论考核成绩和操作考核成绩明显高于对照组[试验组理论基础知识(82.48±6.98)分,操作考核如运动治疗(16.62±2.89)分等](P<0.05).同时,试验组在教学满意度多维度调查评估表各项评分均明显高于对照组[试验组兴趣吸引力(4.28±0.62)分、理解记忆力(4.14±0.66)分、沟通能力培养(4.09±0.60)分等](P<0.05).结论 虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用能提升教学质量和教学满意度,培养全面的理论基础知识、操作实践能力和沟通能力.     

分层递进式教学法对整形外科住培医师面部创伤教学的效果评价

目的:探讨分层递进式教学法对整形外科住院医师规范化培训(住培)面部创伤教学的效果。方法:选取某院整形外科规培学员30人,随机分成对照组和研究组,每组15人。对照组采用传统教学模式,研究组采用分层递进式教学模式。将整形外科面部创伤分级,在规培结束时对2组学员面部创伤救治的胜任力进行测评,包括理论基础、病史采集、病例分析、操作能力、医患沟通五项指标,同时对教学满意度调查进行评价。结果:研究组胜任力评价总分为(80.67±8.06)分,高于对照组的(67.33±7.78)分,差异有统计学意义(P <0.001);其中病史采集、病例分析、操作能力、医患沟通的评分分别为(16.07±2.25)分、(15.80±2.40)分、(16.80±1.52)分、(15.80±2.04)分,高于对照组的(13.87±2.39)分、(13.60±2.32)分、(12.80±1.32)分、(13.87±1.40)分(P值均<0.05); 2组学员理论基础评分比较,差异无统计学意义(P> 0.05); 2组学员中重度面部创伤的独立完成人数,研究组明显高于对照组(P <0.05);研究组学员...     

根管治疗中四手操作与传统护理的比较

目的:探讨四手操作在根管治疗中的应用价值。方法:选取110例行根管治疗的患者按就诊日期先后分成研究组和对照组各55例,研究组实行四手操作,对照组给予传统护理,对比两组的治疗时间以及医生和患者对护理工作的满意度。结果:治疗时间研究组的为(28.06±9.31)min,对照组为(35.18±9.75)min,P0.05;医生对护理工作的满意度得分,研究组为(97.03±9.54)分,对照组为(89.86±9.85)分,P0.05;患者对护理工作的满意度研究组得分为(96.84±10.62)分,对照组为(88.73±10.86)分,P0.05。结论:在根管治疗中实行四手操作可缩短治疗时间,提高医患舒适度。     

CBL教学法联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用

目的 探讨基于案例教学法(CBL教学法)联合Seminar教学法在胸外科临床教学中的应用效果。方法 将2019年7月至2020年6月在安徽医科大学第一附属医院胸外科实习的102名实习学生随机分为观察组和对照组，各51名。观察组采取基于案例教学法(CBL教学法)结合Seminar教学法教学，对照组采取传统教学法教学。比较两组带教效果及学生满意度。结果 观察组理论成绩[(86.3±5.7)分]和实践考核成绩[(85.3±6.1)分]均优于对照组[(80.9±6.3)、(81.1±6.0)分],两组比较，差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学的满意度(90.2%)也明显高于对照组(68.6%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL教学法联合Seminar教学法提高了学生的学习主动性，取得了较为满意的教学效果。     

心肺复苏情景模拟教学法应用于急救护理学教学的体会

目的:探讨情景模拟教学在急救护理学的心肺复苏实践操作与体会。方法:随机选取我院2014级护理系127名学生为研究对象,其中对照组62名,实验组65名。分别采用传统教学方法及情景模拟教学法,对比2组学生的考核成绩及课程满意度。结果:实验组学生的教学考核成绩为(93.43±3.92)分,明显高于对照组(89.75±2.66)分,(P0.01)。对照组学生对教学效果的满意度为82.3%,而实验组的满意度为93.8%(P0.05)。结论:对于急救护理学教学的心肺复苏术采用情景模拟教学法可以有效提高教学效果,加深学生对实践操作的理解和实际运用能力,有利于课堂教学,值得推广和应用。     

案例教学法在内科教学中的应用

目的探讨案例教学法在内科教学中的的应用效果,为今后内科教学提供参考和借鉴。方法采用便利取样法,选取我校2008级80名学生为对照组,2009级86名学生为观察组。观察组给予案例教学法,对照组给予传统教学法。观察对比两组学生的阶段测试成绩,并调查分析两组学生对案例教学法的感受。结果观察组学生的实践成绩(95.67±8.12)分明显高于对照组的(74.33±4.79)分(t=2.2219,P=0.0277),观察组的理论成绩(96.38±9.78)分明显高于对照组的(73.12±5.43)分(=2.0378,P=0.0432);观察组学生认为案例教学法能够有效地提高内科教学质量。结论将案例教学法应用于内科教学,能促进学生进行自主学习,能激发学生的学习兴趣,能提高学生的教学参与度,能增进学生和教师的沟通交流,能为学生提供展示自我想法的平台,具有显著的应用价值,值得在内科教学中广泛的应用和推广。     

理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果

目的 探讨理论课程案例教学法与见习带教问题教学法在妇产科临床教学中的应用效果。方法 选取2019年9月至2021年6月南京医科大学康达学院全科医学专业的60名学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为研究组和对照组,每组各30名。对照组学生采用理论课程案例教学法与常规见习带教进行教学,研究组学生采用理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的方式进行教学。比较两组学生教学结束后的考试成绩及对教学的满意度。结果 研究组学生的选择题、名词解释、病例分析分数及总分均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组学生在教学计划、教学方法、教学氛围与时间安排4个维度的满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;两组学生的教学内容评分比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 理论课程案例教学与见习带教问题教学法相结合的教学方法应用于妇产科临床教学中,可显著提高教学效果,同时提升学生的理论知识学习能力和病例分析能力,值得在妇产科教学中进一步探索和推广。     

基于PBL的SDSR教学法在中医科临床见习教学中的应用

目的:观察基于问题为导向教学法(PBL)的自学-讨论-总结-探索(SDSR) 4个逐级递进的教学模式在中医科临床见习教学中的应用效果。方法:将蚌埠医学院2017级临床医学专业197名见习生作为研究对象,随机分成观察组(99名)和对照组(98名),对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)教学,观察组应用基于PBL的SDSR教学法教学,教学完成后,比较2组学生理论成绩、实践成绩及教学满意度。结果:教学结束后,观察组学生理论及实践成绩[(81.07±6.04)分、(82.05±5.92)分]均高于对照组学生[(79.05±5.43)分、(78.79±5.24)分](P <0.05);观察组学生对四诊、自学、语言表达及查阅文献能力的提高,基础理论知识掌握,综合分析问题能力提升的满意度分别为85.86%、75.76%、74.75%、76.77%、87.88%、78.79%,均高于对照组的67.35%、57.14%、56.12%、59.18%、66.37%、62.24%,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论:基于PBL的SDSR教学法,有利于提升学生检索文献、自主学习、探索新知识...     

针对性营养护理干预对溃疡性结肠炎患者生活质量、护理满意度的影响

目的:分析溃疡性结肠炎患者应用针对性营养护理干预对其生活质量及护理满意度的影响。方法:选取我院2017年1月～12月收治的溃疡性结肠炎患者84例,对照组42例患者给予常规护理干预,研究组42例患者在对照组基础上给予针对性营养护理干预,观察两组护理效果。结果:研究组护理后生活质量评分为(86.4±8.5)分,显著高于对照组的(69.8±7.3)分,有统计学差异(P0.05)。研究组与对照组护理满意度分别为95.2%和76.2%,具有显著性差异(P0.05)。结论:针对性营养护理干预有助于改善患者生活质量,提升患者满意度,可加强应用。     

冠脉支架植入术后实施循证护理的效果分析

目的 冠脉支架植入术后实施循证护理的效果分析。方法 选取福建医科大学附属漳州市医院2019年5月至2020年5月行冠脉支架植入术患者120例,采用随机数字表法将患者分为两组,对照组给予常规护理,研究组给予循证护理。比较两组患者术后并发症总发生率、患者对护理服务满意度及术后生活质量、生活能力评分。结果 研究组术后并发症总发生率为6.67%,低于对照组的23.33%,差异有统计学意义(χ2=5.294,P 0.05);研究组患者满意度评分为(95.28±0.82)分,高于对照组的(93.80±0.85)分,差异有统计学意义(t=9.707,P 0.05);研究组术后生活质量、生活能力评分为(82.20±3.20)分、(88.30±3.34)分,高于对照组的(75.40±3.38)分、(77.22±3.30)分,差异有统计学意义(t=11.316、18.279,P 0.05)。结论 冠脉支架植入术后配合循证护理有利于促进患者病情改善,减少多种术后并发症的产生及影响,也有利于提高患者满意度、生活质量与生活能力,护理价值显著。     

MDT联合CBL-TBL教学法在肿瘤学临床教学中的应用

目的:探究多学科协作(MDT)联合案例教学-团队学习(CBL-TBL)教学法在肿瘤学临床教学中的应用效果。方法:选取蚌埠医学院2018级临床本科生60名为研究对象，随机分为实验组和对照组，每组30名。实验组采用MDT联合CBL-TBL教学模式，对照组采用CBL-TBL教学模式，2组学员均教学12周。教学结束后，比较2组学员理论和临床实践成绩、各维度能力评分及教学满意度。结果:教学结束后，实验组学员理论和临床实践成绩分别为(87.87±3.47)分、(85.90±4.20)分，均高于对照组的(85.67±3.65)分、(82.17±3.95)分，差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学员在文献检索分析能力、语言表达能力、学习兴趣激发能力、团队合作能力、理论知识掌握能力、自主学习能力、临床问题解决能力、临床思维能力、师生交流频率及课程总体满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在肿瘤学临床教学中应用MDT联合CBL-TBL教学方式有助于提高学员理论和临床实践成绩，可有效提升学员团队协作和解决问题的能力，且教学满意度高，值得在临床教学中推广应用。     

分泌性中耳炎应用鼓膜穿刺术治疗的护理

目的:分析分泌性中耳炎应用鼓膜穿刺术治疗的护理方法及效果。方法:选择某院2014年12月~2017年9月收治的87例分泌性中耳炎患者,随机分成研究组(44例)和对照组(43例)。对照组给予常规护理,研究组进行综合护理,比较两组护理效果。结果:研究组护理总有效率95.45%,显著高于对照组(P0.05);研究组健康教育(92.17±2.39)分、心理干预(88.32±3.18)分、护理态度(98.23±1.32)分,显著优于对照组(P0.05);研究组并发症发生率6.82%,显著低于对照组(P0.05)。结论:鼓膜穿刺术治疗分泌性中耳炎应用综合护理的效果显著,能显著提高护理效率及满意度,减少并发症的发生几率。     

案例教学模式在外科护理教学中的应用

目的:探讨案例教学模式在外科护理教学中的应用效果。方法:选择某校2012级高护1班学生60名,设为观察组,选取同级高护2班60名学生为对照组,观察组采用案例教学模式,对照组采用传统教学模式,向两组考生发放测试考卷和调查问卷,比较两组考生的卷面成绩以对教学的评价。结果:(1)观察组的平均成绩为87±7.4分,对照组的平均成绩为74±13.2分,组间差异具统计学意义(P0.05);(2)观察组学生认为案例教学模式能有效激发学习兴趣、促进记忆、提高学习效率,增强综合能力,与对照组学生相比差异具统计学意义(P0.05)。结论:在外科护理教学中应用案例教学法能有效提高教学效果,增强学生综合能力,值得推广应用。     

基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果

目的 探讨基于OBE理念的案例教学法在普外科实习教学中的应用效果。方法 选取2020年1月1日至2022年12月31日在广州医科大学附属第五医院普外科实习的72名实习生作为研究对象，将其随机分为对照组和研究组，各36名。对照组采用常规案例教学法，研究组采用基于OBE理念的案例教学法，比较2组评判性思维能力、考核成绩、学习能力、解决问题能力及带教管理满意度。结果 2组入科时评判性思维能力各维度评分比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时评判性思维能力各维度评分高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组入科时各项考核成绩比较，差异无统计学意义(P>0.05)。研究组出科时各项考核成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。2组学习能力与解决问题能力比较，差异有统计学意义(P<0.05)。2组带教管理满意度比较，差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于OBE理念的案例教学法可提高普外科实习生思维能力、自主学习能力、解决问题能力、考核成绩及带教管理满意度。     

PBL教学法在心血管内科临床见习中的应用

目的探讨PBL教学法在心血管内科临床见习教学中的应用效果。方法 2012年在安徽医科大学第二附属医院心血管内科临床见习的五年制临床专业学生97人,将学生随机分为两组,实验组学生48人,对照组学生49人。对照组学生采用传统教学法,观察组学生采用PBL教学法。结果 (1)与对照组比较,实验组对教学法基本满意度显著提高(81.6%vs.93.8%,P0.05);(2)与对照组比较,实验组理论成绩无统计学差异[(85.8±6.5)分vs.(86.7±5.9)分,P0.05],而实验组病例分析成绩显著提高[(80.5±7.5)分vs.(89.4±5.8)分,P0.01]。结论在心血管内科临床见习中,PBL教学法能取得较好的教学效果,是值得推广的一种教学法。     

缺陷式情景模拟案例教学在规培护士静脉输液技能培训中的应用效果

目的 探究缺陷式情景模拟案例教学在规培护士静脉输液培训中的应用效果。方法 选取江西省儿童医院2018、2019级78名规培护士为教学对象,2018级40名规培护士作为对照组,于2021年8月采取传统情景模拟教学法进行培训;2019级38规培护士作为观察组,2022年1月采取缺陷式情景模拟案例教学法进行培训。培训后比较两组规培护士的技能考核成绩、缺陷识别率,并统计观察组对教学效果的评价结果。结果 观察组规培护士技能考核成绩为(95.00±2.63)分,高于对照组的(89.54±3.36)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培护士对药物剂量错误、身份错误、穿刺部位错误的缺陷识别率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组规培护士对缺陷式情景教学总体满意度为94.74%;观察组规培护士发现问题的能力、对存在问题的整改能力及综合评价优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 缺陷式情景模拟案例教学提高了规培护士缺陷识别能力及解决问题的能力、活跃了课堂气氛,学习兴趣及参与积极性明显提高。     

PBL教学法结合PACS在医学影像学实习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的学习（PBL）教学法结合图像存档和通信系统（PACS）在医学影像学专业实习带教中的教学效果。方法将2008级医学影像专业本科班42名实习学生分为研究组和对照组各21名,研究组采用PBL教学法结合PACS授课,对照组采用传统教师带教教学法。实习结束后将两组学生测试成绩作为评价指标。结果研究组学生专业基础知识、报告书写及综合阅片分析能力测试成绩[分别为（86.55±3.97）、（89.78±0.77）、（87.38±8.97）分]明显优于对照组[分别为（80.23±3.70）、（79.33±0.79）、（78.35±12.61）分],差异均有统计学意义（t=4.532、5.223、-2.658,P=0.000、0.000、0.018）。结论 PBL教学法结合PACS应用于医学影像专业实习带教可取得良好教学效果。     

案例教学法在处方点评实践教学中的应用

目的 探讨案例教学法在处方点评实践教学中的应用效果。方法 选取2019年7月至2021年6月在医院药学部门诊西药房实习的40名药学专业学生作为研究对象，随机分为试验组（21人）和对照组（19人），分别采用案例教学法及传统教学法进行处方点评实践教学。比较两组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩，并对两组研究对象的教学满意度进行问卷调查。结果 试验组研究对象的理论知识成绩、处方点评成绩分别为（91.43±7.48）分和（90.69±8.58）分，均明显高于对照组的（31.55±9.96）分和（58.55±24.81）分（P <0.05）；试验组研究对象的教学满意度明显高于对照组（P <0.05）。结论 案例教学法应用于处方点评实践教学，有助于提高药学专业实习生的药物治疗学思维及医院处方点评实践教学的质量。     

阿普唑仑合并马来酸曲美布汀治疗功能性胃肠病临床效果评价

目的:探讨阿普唑仑合并马来酸曲美布汀治疗功能性胃肠病临床效果评价。方法:选择100例功能性胃肠病患者为对象,以数字方法随机分为对照组、研究组,各有50例。给予对照组马来酸曲美布汀治疗,给予研究组阿普唑仑合并马来酸曲美布汀治疗。结果:研究组的治疗总有效率(98.00%)明显高于对照组(80.00%),P0.05;研究组治疗前的SAS评分(53.45±3.55分)、SDS评分(40.30±3.58分)均与对照组(53.65±3.40分、40.21±3.66分)无差异性,P0.05;研究组治疗后的SAS评分(37.20±3.40分)、SDS评分(27.45±4.55分)均低于对照组(44.75±4.30分、37.95±3.95分),P0.05;研究组不良反应发生率(6.00%)与对照组(4.00%)无差异性,P0.05。结论:功能性胃肠病应用阿普唑仑合并马来酸曲美布汀治疗的临床效果确切。     

以问题为基础学习法结合案例教学法在临床肿瘤学教学中的应用

目的 探讨以问题为基础学习法(PBL)结合案例教学法(CBL)在临床肿瘤学教学中的应用效果.方法 选入2015年5月—2016年5月在该科见习的临床肿瘤学学员71名,根据单双号随机法分为传统教学法组(36名)和结合教学法组(35名),其中传统教学法组采取传统的课堂讲授式教学,结合教学法组采用PBL结合CBL双轨教学.学习3个月后,采用结业考试和教学满意度调查评价两种教学方法的效果,并进行统计比较.结果 结合教学法组结业考试成绩明显高于传统教学法组[(87.93±8.14)分vs(79.10±6.85)分],差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度亦显著高于传统教学法组(94.29％vs 72.22％),差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL用于临床肿瘤学教学,有利于学员对知识的掌握,提高教学质量及满意度,值得推广.