PBL教学法在急诊临床护理带教中的应用

目的：探讨基于问题学习（PBL）教学方法在急诊科临床护理带教中的应用,提高护生的分析问题、解决问题的能力。方法将本院急诊科实习的护理专业86名实习生随机分为实验组和对照组,对照组以传统教学模式实施带教,实验组则采用PBL教学方法的带教模式。结果实验组和对照组在急诊科实习后通过理论和技能考核及临床实践护理评价,实验组实习生的理论考核、技能考核及综合素质均高于对照组,两组考核差异有统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法在急诊科临床护理带教中的应用,有效的发挥了护生对专业知识的应用,调动了护生积极性工作的主动性,促进了护生综合的思考问题、分析问题和解决问题的能力,促进了护生全面素质的提高。     

手术室护理实习生带教模式的探讨与实践

目的探索新时代护理专业实习生手术室带教的新模式、新方法,从而提高手术室护生的带教质量。方法将484位手术室实习护生按实习时间进程分成两组,对照组采用传统教学法带教,研究组采用"总带教指导下的自主-情境模拟教学"带教的教学模式,分析比较两组护生出科理论考试及操作考试成绩,对比两种教学模式对手术室正常工作的影响。结果实习生学习的积极性普遍提高,出科理论考试及操作考核成绩整体大幅提升(P<0.05),且有助于手术室整体工作的开展。结论 "总带教指导下的自主创建微课程情境模拟教学"带教模式值得总结推广。     

实行护理实习带教小组及运用实习带教进程表在临床护理教学管理工作中的探索

目的探讨护理实习带教小组及运用实习带教进程表对护理实习生带教工作的影响。方法通过选取2010年来我院50名护理实习生为观察组,实施护理实习带教小组带教并运用实习生带教进程表;选取2009年来我院52名护理实习生为对照组,实施传统一对一带教模式。对2组各项相关指标进行对比分析,进行效果评价。结果观察组在护理实习生对带教老师的综合满意度以及出科考试有明显提高,实习生护理服务缺陷与护理投诉次数明显降低。结论实行护理带教小组及巧妙运用实习带教进程表,打破传统一对一带教,加强了带教老师之间的沟通,使实习生所学知识更加全面具体,对提高护理教学质量有重要意义。     

优化教学法在急诊科护理教学中的运用

目的 探讨优化教学法在急诊科护理教学中的运用效果。方法 对2021年1月～2021年12月急诊科178名护理实习生开展回顾性研究,将其分为A组（n=92）和B组（n=86）。B组接受常规带教模式,A组接受优化教学法带教模式。实习结束时,两组实习生进行理论考核、实践考核、综合考核,将考核成绩及临床带教教学满意度进行对比。结果 A组考核成绩、临床带教教学满意度均明显高于B组（P <0.05）。结论 将优化教学法应用于急诊科护理教学中,有利于提高教学质量。     

一对一教学指导模式在护理实习生管理中的应用

目的:探讨一对一教学指导模式应用于护理实习生管理的效果。方法:选取2018年1—6月我院52名护理实习生为对照组,实施排班制带教模式;以2018年7—12月55名护理实习生为观察组,实施一对一教学指导模式;比较两组的实习效果。结果:理论知识、操作技能、工作程序及沟通技巧评分观察组均显著高于对照组(P<0.05或P<0.01);对带教老师的各项评分观察组均显著高于对照组(P<0.01);护理缺陷及护理投诉发生率观察组均显著低于对照组(P<0.05)。结论:一对一教学指导模式应用于护理实习生管理中,有助于提高带教老师的带教质量及护理实习生的护理实践能力。     

目标设置理论在心血管内科临床护理教学中的作用

目的 探讨目标设置理论在心血管内科临床护理教学中的作用.方法 2010年3月至2013年6月期间,在我科实习的40名三年制大专护理生,根据实习生到科时间及其姓名拼音排序的单双号,将实习生分为对照组（n=20）和观察组（n=20）.对照组采用传统的跟班带教方法,观察组实习生则由护士长统一安排,采用目标设置为导向、护生为主体、根据具体教学目标分配合适导师的教学方式.在第四周实习结束时,由护士长对实习生进行出科考核,考核指标分为理论知识、基础护理技能、专业护理技能和综合护理技能4个方面,同时调查实习生对护理教学的满意度评分（百分制评分）.结果 观察组实习生出科时的理论知识、基础护理技能、专业护理技能、综合护理技能考核成绩均优于对照组实习生,观察组实习生对护理教学的满意度也高于对照组实习生.两组实习生间上述指标的比较,差异具有统计学意义（P＜0.05）.结论 利用目标设置理论指导心血管内科临床护理教学,与传统的跟班带教方式相比,可提高教学质量及实习生对教学的满意度,值得推广.     

手术室护理带教方法的改革

目的:使护士学校的学生实习结束后能够具有较良好的专业素质及较全面的知识和技能,从而加强为患者提供优质服务的保证。方法:对2009年8月—2010年6月的专科护理学校实习生分别用传统的"流动式"带教法(对照组)和"定人阶梯式"带教法(实验组)进行教学,然后通过对实习生和老师的各种考核来比较两组带教效果的差异。结果:实验组各项考核指标的结果均优于对照组。结论:通过"定人阶梯式"带教法,使临床带教及实习质量都取得了满意的效果。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用研究

目的观察目标教学在眼科临床护理带教中的应用效果。方法选择2015年1月-2018年10月孝昌县第一人民医院眼科护理实习生100名,根据不同的带教方法进行分组。对照组50名采取传统带教方式,观察组50名采取目标教学方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、护理实习生带教3个月后的满意度、带教前后的考核成绩水平。结果观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识及职业防护意识评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况及注意力吸引评分均明显高于对照组(P均<0.05)。观察组护理实习生带教3个月后的满意度为90.00%,明显高于对照组的60.00%(P<0.05)。带教后2组护理实习生理论成绩、基础考核成绩及专科操作成绩水平明显高于带教前,且观察组明显高于对照组(P均<0.05)。结论对眼科护理实习生采用目标教学法进行带教可提高护理带教教学质量,增加教学趣味性,从而有利于提高护理实习生学习的主动积极性,提高了护理实习生的实习成绩。     

护理实习生分层次培训在实习带教中的作用

目的：探讨分层次培训在护理实习带教中的应用效果。方法将100名临床护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规带教法,观察组进行分层次带教,观察实习结束时综合评分的差异,并对其进行实习满意度调查,比较两组护理实习生的实习效果。结果观察组实习结束时综合评分优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。护理实习生对工作的满意度、患者对护理实习生的满意度、护理实习生对带教老师的满意度优于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）。结论分层次培训的教学模式在护理实习带教中应用效果良好,在护理实习教学过程中推荐积极使用。     

临床路径带教和传统方法带教在新入职护士教学中的应用比较

目的分析临床路径带教和传统方法带教在护理教学中的应用,为新入职护士教学提供参考。方法选取我院新入职的护士100例,依照护理带教方式不同分为实验组和传统组,实验组新入职护士采取临床带教路径带教,传统组新入职护士采取传统方法带教,比较分析两组新入职护士成绩考核和满意度。结果实习结束后两组新入职护士的理论考核和操作考核成绩均得到明显提高,P<0.05,实验组新入职护士的理论考核和操作考核成绩明显高于对照组,P<0.05,实验组实习对带教的满意度明显高于对照组,P<0.05。结论临床路径带教在护理生教学中取得很好的教学效果,具有推广应用价值。     

探析WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用及体会

目的：研究WORLD模式在手术室护理实习带教中的应用效果。方法选择2012年7月～2013年3月来我院手术室实习的144名护生,随机分为实验组和对照组各72名,对照组为传统带教模式,实验组采用WORLD模式,比较两组在实习带教中的应用效果。结果实验组护生的带教老师的评分、专业理论知识、护理技能操作及科研能力等评分均明显高于对照组（P＜0.05）。结论 WORLD模式可以培养护生自主学习能力和创新能力,利于提高护生综合素质,值得推广。     

护理实习生的临床带教与管理

目的探讨如何做好护理实习生的临床带教与管理工作,旨在不断提高临床护理教学质量。方法将68名护理实习生分为实验组和对照组,对照组采取传统的教学方法,试验组采取:①对实习生进行岗前培训;②临床实习中的综合培训;③运用新的教学评价标准实验结束后对两组的教学效果进行比较。结果实验组护生综合考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论在临床护理教学中强调"突出护理,注重整体,加强人文,体验社会"的教学理念,注重培养护生的整体化,系统化的理性思维提高了临床护理教学质量。     

启发式教育应用于手术室护士培训的效果分析

目的探讨分析启发式教育应用于手术室护士培训的效果。方法选取我院2012年1月至2014年1月手术室临床实习护士30例作为实验组,选取同期入院的手术室实习的30例护士作为对照组。对照组护士接受传统教学,实验组护士接受启发式教学。结果实验组实习护士在整体护理个案考核方面平均成绩明显高于对照组;实验组实习护士对提高学习兴趣、增强知识记忆、加深知识理解、提高自学能力、提高发现问题能力和提高解决问题能力方面表示满意的人数明显高于对照组。结论说明启发式教学是一种行之有效的教学模式,临床带教值得推广。     

综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中的应用效果分析

目的探讨综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中的应用效果。方法对我院2017年4~6月85名护理专业实习生进行研究分析,采用随机数字表法将其分为对照组(n=43)和实验组(n=42),对照组按照常规授课示范后考核,实验组采取模拟病例下多站点式培训与考核,对比两组实习生培训前后理论考试成绩、临床技能考核成绩以及自主学习能力。结果培训前两组实习生各项考核成绩与能力评估,差异均无统计学意义(P>0.05);培训后,实验组理论考试成绩、临床技能考核成绩以及自主学习能力较培训前及同期对照组均有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中应用效果显著,护生的综合成绩得到明显提升,自主学习能力亦得到改善,该教学模式值得在临床推广实施。     

循证护理带教模式对提高传染病医院实习效果研究

目的：探讨循证护理带教模式对传染病医院实习学生的实习效果。方法传染病院实习学生42名随机分为对照组和试验组,每组21名。对照组按照常规护理模式带教,试验组在对照组的基础上,引用循证护理的理念进行带教,比较2组的理论和护理操作考核成绩及综合能力情况。结果试验组护生操作考核成绩及综合能力评分成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（ P <0.05）。结论循证护理带教模式在传染病院临床护理教学中有助于提高临床带教质量,增强护生自信心及学习积极性。     

临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用

目的:探讨临床路径结合Mini Quest教学模式在护理本科实习教学中的应用,以期寻找高效的带教方法。方法:选取某院实习的护理本科学生87人为研究对象,按进入实习的时间顺序编号后采用抽签法分为实验组和对照组。实验组44人采用临床路径结合Mini Quest教学模式带教,对照组43人采用传统教学法带教。实习结束后评估2组实习生的理论成绩、基本技能操作成绩、专科技能操作成绩、教学满意度,对比2组研究对象干预前后批判性思维能力。结果:实验组实习生理论考试成绩、基础技能操作成绩、专科技能操作成绩分别为(90.01±10.02)分、(91.22±10.12)分、(89.22±9.12)分,均高于对照组的(84.12±10.10)分、(86.12±11.10)分、(80.11±10.10)分,教学满意度评分[(97.28±5.12)分]高于对照组[(94.26±5.60)分],差异均有统计学意义(P <0.05)。干预前,2组实习生批判性思维能力各维度评分比较差异无统计学意义(P> 0.05);干预后,实验组实习生开放思想、分析能力、批判性思维的自信心、求知欲及批判性思维倾向总分均高于...     

责任制护理教学管理应用于手术室临床带教的效果分析

临床实习为学校理论学习知识与临床实践结合应用重要时期,是医生临床技能能力以及专业态度形成的重要阶段[1]。手术室因为专业性较高、环境特殊以及无菌要求高等特点,在实现教学目标基础上改善教学质量是手术室特殊特点对手术室带教提出独有要求[2]。传统带教方式因为带教过程没有针对性,整个带教期间均以小组为带教单位,带教医生不能及时发现实习生学习情况,影响带教质量。责任制护理教学管理模式可以形成新型教学关系的模式,能够有效促进带教医生带教积极性,提升带教效果[3]。责任制护理教学应用于多种医学生带教中且护理效果较好,但是该模式应用于手术临床带教研究较少[4]。本院将责任制护理教学应用于手术室临床带教中,对采用此种方式带教医学实习生相关资料进行回顾性分析,现将相关情况报告如下。     

目标管理法在护理实习生带教中的应用效果

目的探讨目标管理法应用于护理实习生带教中的临床效果。方法将医院2013届180名护理实习生划分为观察组,2012届180名护理实习生归为对照组,其中观察组实习生在带教过程中实施目标管理法,而对照组采取常规的带教方法,对比分析两组实习生在技能操作、护理带教满意度及综合能力考核成绩的差异,并问卷调查护理实习生对于相关带教方法的受益评价。结果观察组实习生在技能操作、综合能力考核成绩及护理带教满意度等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);同时观察组问卷调查结果显示,其受益状况明显好于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理法应用于护理实习生带教中不仅有助于实习生操作技能、综合能力的提高,还可以帮助实习生明确学习目的,提高自己的学习能力,使得临床护理带教更加高质量、规范化。     

以问题为基础的教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨以问题为基础的教学法(Problem Beased Learning,PBL)在临床护理教学中的应用效果.方法 将78名护理实习生随机分为两组,40名采用传统的带教方法作为对照组,38名采用PBL教学作为实验组,两组在出科前进行考核,同时进行问卷调查,比较分析两组护理实习生的理论、操作、病历书写成绩以及综合成绩.结果 实验组考核成绩为(86.57±4.64)分,明显优于对照组的(75.83±4.72)分(P＜0.01).结论 PBL教学法应用于护理临床带教中,有利于培养护理实习生的自学能力和评判性思维,显著提高了临床护理教质量.     

教学双方对手术室护理带教需求的调查研究

目的通过调查实习护生和带教老师对护理教学的需求,为护理带教创新提供思路。方法按照简单随机抽样原则选取自2016年9月~2017年6月在我院手术室进行实习的实习护生50名和带教老师40名作为调查对象,调查内容为自制护理教学需求问卷。结果 "基础知识""基础操作""职业防护""教学形式"和"器械识别"的需求在带教老师和实习护生中,均位于前列。带教老师对于"护士职业价值实现需求"高于实习护生,差异有统计学意义(P<0.05)。带教双方对"手术室护理教学环境需求""手术室护理教学技能需求""手术室护理教学知识需求""手术室护理教学方式需求"比较,差异无统计学意义(P>0.05)。带教双方均对"手术室护理教学方式需求"维度需求最大。结论带教老师应加强改进教学方式,应着重探索新型带教形式,提高带教效率、降低护生学习难度,优化学习环境。