病案讨论式教学法在外科护理学教学中的应用

为了提高护生的创造性思维能力、培养创新型的护理人才，适应现代护理模式，强化护理程序的临床应用，针对目前中专护生人校前文化基础差、学习能力欠佳、学习兴趣差、意志力薄弱等特点，笔者在2002年2月-2003年1月在我校2000级四年制护理专业的外科护理学教学中开展了插入病案讨论式教学法，取得较好效果。现报告如下。     

以病例为引导的问题教学法在外科护理学教学中的应用

以病例为引导的问题教学法是将以病例为引导的教学和以问题为中心的学习相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对病例,结合教学目标设置相应的问题,启发学生思考,促进他们看书、查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,提高自学能力[1]。     

以病例为引导的问题教学法在外科护理学教学中的应用

以病例为引导的问题教学法是将以病例为引导的教学和以问题为中心的学习相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对病例,结合教学目标设置相应的问题,启发学生思考,促进他们看书、查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,提高自学能力[1]。     

情景模拟教学法在外科护理学病例分析中的应用

目的比较情景模拟教学法和传统教学法在外科护理学病例分析教学中的教学效果。方法将我院2007级护理专业三年制学生312人随机分成实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。通过问卷调查和综合理论考试,比较2组护生的学习情况。结果实验组综合理论考试优良率为65．4％,对照组综合理论考试优良率为22．4％,2组比较有显著性差异（P〈0．05）.结论情景模拟教学法优于传统教学法。     

谈病例教学法在外科护理教学中的应用

病例教学法是根据教学目的和教学内容的要求,教师运用真实的病例或精心设计的病例将学生引入特定的情境中,引导学生对病例进行分析,提出问题并解决问题的一种方法[1].笔者在外科护理学教学中进行了探索,现报告如下.     

病例教学法在妇产科护理学教学中的应用

在妇产科护理学教学活动中应用病例教学法实施课堂教学,采用综合评定学生成绩的方法,并结合学生的反馈意见探讨病例教学法在临床学科的应用,并对此教学模式的效果做出评价.     

浅谈多种教学法在中职外科护理学教学中的应用

外科护理学是临床护理学中重要的组成部分,应用多种教学方法可激发学生的学习兴趣,培养学生发现问题、解决问题的能力,在课堂教学中充分发挥以教师为主导和学生为主体的作用。     

Seminar教学法在外科护理学教学中的应用

目的探讨Seminar教学方法在外科护理学本科教学中的应用效果。方法将2010级和2009级护理本科学生各163人分别作为实验组和对照组。分别采用传统方法和Seminar教学法进行外科护理学教学,Seminar教学法采取报告结合讨论形式的教学方法,主要包括准备、发言、讨论和总结等步骤。结果实验组外科护理学期末考核成绩显著优于对照组(P<0.01);85.3%~95.7%的学生认为Seminar教学法能够提高学习兴趣,增强语言表达、人际沟通和分析问题、解决问题的能力,还可以启发评判性思维和拓展知识面。结论 Seminar教学法能提高外科护理学的教学质量,有助于提高学生的综合素质。     

病案讨论式的教学法在《妇产科护理学》教学中的运用探讨

目的：探讨妇产科护理学教学法，从而促进专科护理教学改革。方法：选择2005级护理学专科专业学生90名．随机分为实验组与对照组各45名，以实验组为研究对象，将病案讨论式的教学法贯穿妇产科护理学教学全过程，并于对照组比较学生的能力。结果：实验班护生在学习兴趣、解决问题、协作及运用知识等方面有明显提高。结论：病案讨论式教学法能提高护生的学习兴趣，活跃课堂气氛，强化知识应用能力，有助于实现培养有创造力的实用型护理人才的目标。     

病例教学法在临床护理学教学中的应用

医学临床护理课教学中,主要采用理论讲授为主,且受条件限制理论课教学无法与临床实习同步,导致学生处于被动接受知识,理论与实践脱节的现象。为了弥补这一不足,笔者提出了在临床课教学中开展病例讨论课教学。提出了具体实施方法,包括病例讨论课课前准备及病例在讨论中的应用。通过病例讨论课在教学中应用,笔者深深的体会到：病例讨论课教学提高了学生学习的积极性和热情,缩短了理论和临床实践之间的距离,同时也促进了教师自我的知识积累与提高。     

病例讨论式教学法在风湿性心瓣膜病教学中的应用

内科学是临床医学的一门重要学科,其涉及的知识面广,实践性强,教师在教学中应坚持理论联系实际,将课堂传授知识与培养学生的实践能力紧密地结合起来,这样才能达到预期的教学目的。传统的内科学教学通常分两步走,一是单纯的课堂理论传授,二是到医院实习。近些年来,由于高校的扩招,医学生在校生人数大量增加,各校实习医院的床位及病种都难以满足教学的需求,     

参与式教学法在外科护理学教学中的应用

参与式教学是让学生均参与到教学中的一种教学模式。教师创设轻松、愉快、有趣、和谐的教学环境,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使全体学生积极主动地参与其中,自我体验、自我发现、自我反思,达到学生自主学习知识、提高能力、促进自身主体性发展的目的。     

案例教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的探讨案例教学法在高职外科护理学教学中的应用效果。方法将216名高职护生分为实验组（109名）和对照组（107名）。对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组学生不仅考核成绩优于对照组（P〈0．01）,且在自学能力、竞争能力等方面优于对照组。结论采用案例教学法进行外科护理学教学提高了学生学习兴趣,有利于培养学生解决问题等能力,解决了教学与临床实际脱节问题。     

案例教学法在高职院校外科护理学教学中的应用

目的 探讨更好的外科护理学教学的模式,培养应用型护理人才.方法 将两个护理班分为实验组和对照组,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,学期末对两组学生的外科护理学成绩进行比较.结果 实验组学生的成绩明显比对照组高(P<0.01),差异具有显著性.结论 案例教学法不仅可以调动学生学习的积极性而且可以缩短教学与临床的距离,对培养实际应用型护理人才具有积极作用.     

案例教学法在外科护理学教学中的应用

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生创造及分析能力。方法将我校2007级高护专业118名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统讲授法,实验组采用案例教学法。结果实验组学生认为案例教学法有利于提高教学效率、激发学习兴趣、加深理论理解、促进记忆及提高综合能力,与对照组相比,有显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,对学生综合技能的培养有很大帮助。     

互动教学法在外科护理学教学中的应用

目的将互动教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习外科护理学的兴趣,提高学生掌握外科护理技能的综合能力。方法以我校2008级2个护理班共124名学生为对象,分为实验班和对照班,对照班采用传统教学法,实验班采用互动教学法。结果实验班学生认为互动教学法有利于激发学习兴趣,有利于培养学生的外科护理综合技能,且与对照班比较,有极显著性差异（P〈0．01）。结论在外科护理学教学中开展互动教学,对学生外科护理综合技能的培养有极大的帮助。     

PBL教学法在外科护理学教学中的应用现状

PBL是以问题为基础的教学法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。其基本教学过程是：提出问题—建立假设一收集资料—论证假设—小组总结5个阶段。PBL教学法的核心是以问题为引导、学生讨论为主张、教师为主导，它突破了传统的教学思想及模式。     

病案讨论式的教学法在《妇产科护理学》教学中的运用探讨

目的:探讨妇产科护理学教学法,从而促进专科护理教学改革。方法:选择2005级护理学专科专业学生90名,随机分为实验组与对照组各45名,以实验组为研究对象,将病案讨论式的教学法贯穿妇产科护理学教学全过程,并于对照组比较学生的能力。结果:实验班护生在学习兴趣、解决问题、协作及运用知识等方面有明显提高。结论:病案讨论式教学法能提高护生的学习兴趣,活跃课堂气氛,强化知识应用能力,有助于实现培养有创造力的实用型护理人才的目标。     

案例教学法在外科护理学教学中的应用研究

目的将案例教学法应用于外科护理学教学,以激发学生学习兴趣,提高学生的创造及分析能力。方法将2011级中职护理专业122名学生分为实验组和对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用案例教学法,并采用加利福尼亚评判性思维倾向量表来比较两种教学法的教学效果。结果实验组学生的分析能力、求知欲及评判性思维能力总分均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理学教学中采用案例教学法,能提高学生的综合技能,是培养开放式现代化护理人才的有效教学手段。     

标准化病例在外科护理学理论教学中的应用效果

目的 探讨标准化病例(standardized cases,SC)在外科护理学理论教学中的应用效果.方法 选择皖西卫生职业学院护理系2009级三年制护理专业135名中专学生(高中生源,中专学历)和2008级五年制护理专业122名专科学生(高职教育,专科层次)为教学对象.将2009级135名学生分成两组:实验组64名学生,采用SC教学,对照组71名学生,采用传统教学;将2008级122名学生分成两组:实验组68名学生,采用SC教学,对照组54名学生,采用传统教学.外科护理学教学结束后,采用理论考试、学生问卷调查和专家评价的方法评价两种教学效果.结果 实验组学生在理论考试成绩、教学满意度和专家评价方面均优于对照组学生.结论 标准化病例在外科护理学理论教学中切实可行,有助于提高外科护理学理论教学效果.