PBL教学模式培养医学生能力的做法

改变现有的传统教育模式，通过优化课程内容及教学手段，采用启发式教学、情景式教学、提问式教学、研讨式教学、自学式教学等手段，强调对医学生能力的培养，培养出实用型医学人才。     

PBL教学法在医学生临床实习中的应用与实践

目前我国医疗服务水平要求医学生具备更好的临床实践能力,以更好地承担医疗责任,在实习生的实习教学过程中,运用PBL教学模式,对提高医学生临床实践能力具有重要意义。     

用科学发展观指导基层党建实践

天津市第三中心医院是一所以治疗肝胆疾病为特色，各学科齐全的综合性三级甲等医院。也是本市四大区域医疗中心之一。现有床位800张，职工1808名，共产党员433名。党委一班人认真学习和贯彻落实科学发展观，坚持科学发展观指导医院管理实践，努力在医疗服务中全心全意为病人着想，落实到人民群众的利益上，先后率先在全国实施“病人选医生”、“包餐制”、“取消家属陪伴”的改革举措，让党的先进性在基层党组织得到真实、具体的体现。[编者按]     

八年制医学生药理学PBL教学改革的实践

本文为药理学系以“焦虑和抑郁症”为主题的八年制医学生PBL教学改革的实践。通过对药理学PBL教学改革的准备、具体实施以及实践过程中出现的问题、解决的方法进行探讨,提出当前亟待解决的问题是促进师资队伍整体素质的提高。PBL教学模式在长学制药理学教学中的应用将培养及提高学生的综合素质,形成学习的良性循环;教师也在教学中与学生实现教学相长,使之具有更广博的基础医学和临床医学知识,更正确地引导学生学习。     

八年制医学生药理学PBL教学改革的实践

本文为药理学系以"焦虑和抑郁症"为主题的八年制医学生阳L教学改革的实践.通过对药理学PBL教学改革的准备、具体实施以及实践过程中出现的问题、解决的方法进行探讨,提出当前亟待解决的问题是促进师资队伍整体素质的提高.PBL教学模式在长学制药理学教学中的应用将培养及提高学生的综合素质,形成学习的良性循环;教师也在教学中与学生实现教学相长,使之具有更广博的基础医学和临床医学知识,更正确地引导学生学习.     

长学制医学生神经生物学PBL教学探索与实践

神经生物学的特点与以问题为导向的学习（Problem-Based Leaming,PBL）精髓完全吻合,是最合适采用PBL教学的基础医学课程之一。文章介绍PBL在我校长学制医学生神经生物学教学中的实施方法以及效果评价,并对PBL教学的体会和存在问题进行总结。PBL教学有效的刺激了学生的学习兴趣。鼓舞了学习热情,在提高探索学习能力和培养创新思维方面收到了良好的效果,但是在课程设置和学习目标的设定方面有一些问题值得思考。     

PBL教学法在医学生心理健康教育中的应用

目的 了解医学生心理健康的现状,比较以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)与传统教学方法改善医学生心理健康的效果,为制定大学生心理健康教育的有效教学策略提供依据。 方法 采取方便整群抽样方式,采用SCL-90量表对某医学院在校学生进行问卷调查,获取有效样本357名,采用随机数表法分成对照组(178名)和实验组(179名),进行为期16周的教学实验,采用独立样本t检验和χ2检验进行组间比较。 结果 医学生SCL-90量表平均总得分为129.44分,阳性检出率为15.97%,各因子均分介于1.21~1.81分之间,且均低于全国常模水平。实验后,对照组总分下降4.93分,阳性检出率下降2.99%,各因子均得分下降介于0.04~0.09分之间,其中躯体化、人际关系敏感、焦虑和敌对因子变化差异具有统计学意义(P<0.05),实验组总分下降6.31分,阳性检出率下降7.51%,差异具有统计学意义(P<0.05),各因子均得分下降介于0.06~0.11分之间,且除抑郁因子外,其余各因子差异具有统计学意义(P<0.05)。 结论 与全国大学生常模比较医学生心理健康相对较好,心理健康教育中,采用传统教学法和PBL教学法均能降低医学生心理症状自评得分,但PBL教学法改善效果更好。      

加强高校学生党建工作的实践与思考

胡锦涛同志指出：“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年;一个有远见的政党,总是把青年看作是推动历史发展和社会前进的重要力量”。青年大学生是社会主义事业的建设者和接班人,他们即将走向社会,充实到各行各业,并逐步成为骨干力量,在未来社会生活中发挥主导作用。因此,加强和改进高校学生党建工作,在青年大学生中大力发展党员,是高校党建工作的一项重要政治任务,它对壮大党的队伍,加强党的建设,促进党的事业的蓬勃发展,具有十分重要的意义。     

PBL教学法对医学生学习动机的影响

目的探讨PBL教学模式对医学生学习动机的影响。方法采用权威的学习动机量表对我校2013级、2014级临床医学专业卓越班本科生的学习动机进行测量。结果所有被调查学生的学习动机总得分为(2.79±0.22),处于中上等水平,PBL教学组学生学习动机得分为(2.83±0.18),对照组学生得分为(2.77±0.24),存在显著性差异。在量表的6个维度中,PBL教学组在挑战性、热衷性和选择简单任务三个维度的得分与传统教学组相比差异有统计学意义。结论 PBL教学法对于激发学生的学习动机,提高学生学习积极性有促进作用。     

PBL 教学模式融入医学生医德教育的探讨

医德教育是一种特殊的职业教育,是高等医学教育中的一个重要环节,在医学发展过程中显示出越来越重要的作用。随着教学改革的不断深入和发展,传统的课堂模式已不能适应现代医德教育发展的要求。如何实施改革,提升医德教育效果,是当前深化医学教育改革的一个主题。本文阐述了将PBL教学模式引入医德教育,旨在通过这种以问题为基础和核心的新型教学模式,对学生进行引导启发式教育,激发学生的积极性和创造性,锻炼学生的实践能力和创新思维,使学生逐步成为一名医德高尚、学识丰富、技术精湛的医学人才。     

关于建立医学检验专业PBL教学模式的思考

PBL教学法对培养学生分析、解决问题以及独立思考能力都非常有效,但在高等医学检验专业实施PBL教学模式,无论在客观上还是主观上都存在一些问题。针对存在的这些问题,文章认真思考和研究了解决这些问题的对策,试图逐步探索一种符合中国特色的高等医学检验专业PBL教学模式。     

PBL教学法在消化内科临床见习教学中的应用与思考

PBL教学法是以问题为导向的教学方法,在消化内科见习教学中应用后取得了良好的教学效果,这种教学方法可以充分调动学员的学习主动性、积极性,培养正确的临床思维和分析解决问题的能力。在PBL见习教学实施过程中也存在一些问题及不足,在今后的教学工作中需要学员和教员共同改进提高,以达到更好的教学效果。     

高校教师教学质量与工作价值观及其教学行为的相关性研究

目的：分析某校教学优良组与不良组在督导听课评价指标、工作价值观与教学行为上的差异,为教学不良的教师提供工作改进的方向和指导.方法：以某校稳定在教学一线的教师为研究对象,按督导听课得分降序排列,前15％为教学优良组,后15％为教学不良组,对两组进行调查分析.结果：课堂教学质量在不同职称,不同学历的教师之间有显著性差异;教学行为在不同年龄段,不同职称之间有显著性差异;两组在教学行为上有显著性差异.     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

PBL教学在神经病学教学中的应用及体会

通过1例短暂性脑缺血发作,进展为脑梗死患者的诊治过程,组织学生开展PBL教学。结果发现PBL教学可以营造宽松的学习气氛和良好的互学平台;激发学生的学习热情,变被动学习为主动学习;培养学生的临床思维能力;提高学生发现问题、解决问题的能力。为了提高PBL教学的效果,应当在课前认真设计病案,设计巧妙提示问题,并选择合格的教师,在讨论结束后进行回顾总结。     

PBL教学对学生批判思维能力影响的研究

为了探讨PBL教学模式的开展对学生批判性思维能力的影响,于PBL教学开展前后发放批判性思维倾向调查问卷。结果发现,PBL教学对提高学生的批判性思维能力有一定的作用。批判性思维前、后测总得分均在290分以上,七个子维度前后测得分均在40左右,寻求真相、系统化能力两个维度前后测得分差异显著。     

PBL教学法在心脏外科教学中的应用

目的：探讨PBL教学模式在心脏外科教学中的应用效果。方法对照组与实验组分别采用传统讲授式教学模式和PBL教学模式进行教学,通过考核教学基本知识概念、临床分析推理能力、信息技术与文献检索使用率、参与临床见习积极性、临床实践操作技能、自我心理评估,对教学效果做出评价。结果实验组教学效果明显优于对照组。结论 PBL教学法在心脏外科教学中教学效果显著。     

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标。     

PBL教学法在医学生理学教学中的应用效果评价

为探讨PBL教学方法在生理学教学中的应用效果，将生理学理论课的部分章节在2005级预防医学本科专业1个班（实验班）和2005级药学本科专业1个班（对照班），分别采用PBL教学方法和传统方法，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式对教学效果进行评价。PBL教学组的考试成绩及及格率高于传统教学组（P〈0．05）。问卷调查结果显示：90．4％的学生认为PBL教学可提高学习积极性，88．5％认为提高学习兴趣，80．8％认为提高参与意识，80．8％认为加强师生沟通，82．7％认为提高语言表达能力，只有63．5％和55．8％的同学认为增强学生的实践能力和锻炼科学写作能力。该教学法可激发学生的学习兴趣，让学生有针对性地去探索并运用理论知识，以提高分析和解决问题的能力，促进学生对知识的掌握和运用，达到最终的教学目标。     

网络机能虚拟实验室在生理学PBL教学中的应用研究

生理学是一门理论性较强的医学基础课程,知识抽象难懂.实践证明,将网络机能虚拟实验室应用于生理学PBL教学中可有效提高教学效果;对活跃课堂教学、知识掌握及能力培养方面均有不同程度的促进作用.