参与式教学模式下自制会阴裂伤模型的教学实践

目的 探讨参与式教学模式下自制会阴裂伤模型在助产专业教学中的应用效果。方法 选取2018级助产专业两个班104名学生为研究对象,随机分为两组,实验组和对照组均52人。对照组软产道损伤课程采用传统教学法,实验组则在参与式教学模式下引导学生设计制作、使用会阴裂伤模型,比较两组理论考试成绩和教学满意度。结果 实验组实训教学满意度为（89.06±10.12）分,明显高于对照组的（83.15±8.10）分;理论考试成绩为（90.29±12.69）分,明显高于对照组的（81.63±15.43）分。结论 参与式教学模式下引入自制会阴裂伤模型能提高学生教学满意度,激发学生学习兴趣,增强学习自主性,提升助产专业教学质量。     

情景模拟教学法在内科护理学教学中的应用与研究

目的对情景模拟教学法与传统课堂讲授教学法的教学效果进行比较。方法以2006级护理45、46班学生96人为对照组,以2006级护理48、49班学生92人为实验组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统课堂讲授教学法。于学期末对学生进行内科护理学理论和操作考试及问卷调查。结果实验组学生考试成绩明显优于对照组学生,实验组和对照组的理论考试成绩分别为（78.04±9.23）分和（71.29±9.43）分（P〈0.001）,两者比较有显著性差异。实验组和对照组的操作考试成绩分别为（81.85±8.17）分和（75.81±8.48）分（P〈0.001）,两者比较有显著性差异。问卷调查结果反馈情景模拟教学法更能激发学生的学习兴趣。结论实验证明情景模拟教学法能调动学生在学习中的主动性,学生对教师所授的知识易于理解和掌握,其是一种行之有效的教学方法。     

评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用。方法将同年级的高职护理班128名学生随机分成实验组（n=65）和对照组（n=63）,实验组采用病例讨论法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思雏能力;对照组采用传统教学方法。用评判性思维能力测评量表得分、理论考核成绩、学生自信心及学生自我满意度评价和学生对教学满意度评价等方面来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分（297．6±30．7分）高于对照组（253．4±27．9分）,实验组学生的理论考核成绩（81．2±7．6分）高于对照组学生（71．6±7．3分）,实验组学生的自信心和对教学满意度高于对照组学生（P〈0．05）。结论评判性思维教学模式可提高妇产科护理学教学质量,是一种较好的教学法。     

“索引式”教学法在医学影像学见习教学中的应用

目的探讨“索引式”教学法应用于医学影像学见习的教学效果。方法以178名医学本科生为研究对象,其中113名临床医学专业学生为实验组,使用“索引式”教学法;65名麻醉医学专业学生为对照组,使用传统教学法。以见习考核与问卷调查的形式定量及定性评价“索引式”教学法的实施效果。结果实验组见习考核成绩（80．3±16．5）分,显著高于对照组（71．3±25．8）分,差异有统计学意义（P〈0．05）,低分值学生的见习考核成绩显著提高。结论“索引式”教学法在培养学生的影像学诊断思维和解决临床实际问题的能力方面有明显的优势,该教学法的实施效果优于传统教学法。     

案例教学法在新疆班妇产科护理学教学中的应用

目的比较案例教学法与传统教学法的授课效果。方法选取2007级护理高职2个新疆班共93名学生,分为实验组与对照组。在妇产科护理学授课中实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。结果实验组学生期末理论考试和案例分析平均成绩分别为（70．96±13．60）分和（21．21±5．68）分;对照组学生平均成绩分别为（65．83±10．85）分和（18．87±5．22）分;2组成绩比较有显著性差异（P〈0．05）。结论在妇产科护理学教学中引入临床案例,能激发学生的学习积极性,培养学生的临床思维能力及分析问题、解决问题的能力,能提高学习效果。     

任务驱动法应用于健康评估教学中的教学效果评述

目的：评述任务驱动法应用于健康评估教学中的教学效果。方法：以该院2013级护理专业的81名学生作为对照组,以2014级102名学生作为实验组,对照组健康评估教学采用传统教学方法,实验组在对照组的基础上应用任务驱动教学法,对比两组学生健康评估期末考试成绩,同时统计对比两组学生对教学过程的满意度。结果：实验组学生健康评估期末考试成绩平均（92．88±10．26）分,对照组学生健康评估期末考试成绩平均（81．19±16．20）分,实验组期末考试成绩明显优于对照组（P＜0．05）;实验组学生对教学过程满意程度评分为9．05±1．05分;对照组学生对教学过程满意程度评分为（7．16±1．78）分;实验组学生对教学过程满意度评分均显著高于对照组（P＜0．01）。结论：任务驱动法可提高学生的积极性与实践操作能力,可于健康评估教学中推广应用。     

高级综合模拟训练系统在护理药理学教学中的应用

目的通过＂构建真实的问题情境＂和＂提供学习资源＂,结合临床护理岗位能力要求及药理学理论和实验教学内容,探讨高级智能综合模拟系统在护理药理学教学中的应用。方法将2009级护理专业43名学生分为实验班（20人）和对照班（23人）;对照组采用传统教学法教学,而实验组在传统教学基础采用高端模拟教学法教学。教学内容结束后采用理论考核和问卷调查方法对学生的学习情况进行评价。结果理论考核表明,实验班平均分数为（81.4±6.2）分,而对照班为（65.4±7.6）分,两班成绩有明显差异（P〈0.05）。问卷调查显示,80%以上的学生认为采用高级智能综合模拟教学法可提高学生对药理学的学习兴趣,以及对提高团队协作能力、沟通交流能力等均有较好的帮助。结论在护理药理学教学中开展高级智能综合模拟教学有利于提高药理学的教学质量和学生临床综合能力,特别是可结合护理岗位要求进行实验技能的综合训练,对培养学生观察患者用药后的疗效和不良反应、综合分析问题和解决问题能力等具有重要意义。     

《医学心理学》教学中应用案例教学法的效果评价

目的：探讨案例教学法结合传统教学法在《医学心理学》教学中的应用效果。方法：对照组采用传统教学法进行教学,观察组采用案例教学法结合传统教学法进行教学,比较课程结束后两组学生的考试成绩。结果：实验组的考试成绩为（76．333±6．442）分,对照组的考试成绩为（71．491±6．542）分,实验组明显高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0．05）。结论：案例教学法结合传统教学法教学能提高学生的学习成绩。     

以整合医学为导向的翻转课堂教学模式在消化系统疾病临床教学中的应用

目的:探讨以整合医学为导向的翻转课堂教学模式在消化内科临床教学中的应用及效果。方法:选择2021年9月～2022年7月在弋矶山医院消化内科实习的临床医学专业本科生60名,随机分为两组,每组30名。对照组采用传统教学法,实验组采用以整合医学为导向的翻转课堂教学法。比较两组学生理论考核及临床实践技能考核结果,并进行教学效果评价。方法:实验组学生理论考核[(84.17±6.23)分]和临床实践考核成绩[(86.50±5.39)分]均高于对照组[(79.23±6.82)、(81.47±6.31)分](P<0.01)。实验组学生教学效果评分[(80.13±5.12)分]高于对照组[(71.73±5.21)分](P<0.001),且在培养临床思维能力、提高对临床工作兴趣、提高自学能力、提高团队协作能力、增强学习兴趣方面,实验组学生评分均高于对照组(P<0.05)。结论:以整合医学为导向的翻转课堂教学模式在消化内科临床实践教育教学中效果显著。     

任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用

目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象,随机抽取106名学生为实验组,100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法,对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量,又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。     

微课与视频反馈在微生物学检验实验教学中的应用

目的 探讨微课与视频反馈相结合的教学模式在微生物检验实验教学中的应用效果.方法 以某医高专检验专业实验课为研究对象,其中实验组60人,对照组60人,以细菌检验为实验教学内容,实验组采用微课和视频反馈法相结合的教学模式,对照组采用传统教学模式,对其实践技能及实践理论进行考核比较,并对实验组进行教学方法及教学效果满意度调查.结果 实验组实践技能成绩（83.42±6.90）分及实践理论成绩（85.68±12.46）分均显著高于对照组（72.98±11.70分,78.70±10.07分,P＜0.01）,实验组对该种教学模式的满意度达95％.结论 微课与视频反馈相结合的教学模式是一种新颖有趣的学习方式,可大大提高学生的学习积极性和动手操作能力,在微生物检验实验教学中取得较好的学习效果.     

理论与实践一体化教学模式探讨

目的探讨理论与实践一体化在心脏评估教学中的应用。方法将64名护生随机分配到实验组和对照组,对照组采用传统的教学方法,实验组应用理论与实践一体化教学模式,对2组学生进行综合测评,统计分析其考试成绩。结果实验组学生的学习效果（73．2±13．3）分,明显优于对照组（64．2±14．9）分（P〈0．001）。结论在心脏评估教学中应用理论与实践一体化的教学模式能够激发学生的学习兴趣,优化课堂教学,提高学生的学习效果。     

以问题为基础的教学法对医学生创新能力培养的探讨

目的探讨以问题为基础的教学法（Problem based learning,PBL教学法）对医学生创新能力培养的效果。方法在诊断学教学中,将66名首都医科大学医学生随机分为两组,试验组（n=33）实施PBL法教学,根据其教学特点确立PBL教程,制作多媒体课件;对照组（n=33）实施传统方法教学。教学结束后对两组学生进行理论考试、操作考试和创新能力问卷调查,以评价教学效果和学生的创新能力。创新能力评价工具采用＂创新能力指数＂（creative ability index,CAI）。结果⑴两组学生在年龄、性别比例、创新能力评价各指标方面差异无统计学意义;⑵实施教学结束后,试验组学生理论考试、操作考试和综合成绩得分分别为53.5±2.7分、35.0±2.7分、88.5±3.8分,明显高于对照组学生,差异具有统计学意义（t值分别为6.311、6.617、8.837,P〈0.01）;⑶实施教学结束后,试验组学生CAI总分明显高于对照组;而且试验组学生在不墨守成规、能发现事物与现象的逻辑联系、能独立思考问题、发言直爽方面优于对照组,两组相比差异均具有统计学意义（χ2值分别为7.689、10.477、7.040、7.079,P〈0.05）。结论 PBL教学法能够提高医学生的学习成绩和创新能力。     

微视频在诊断学肺部体格检查教学中的应用

  目的  探索微视频教学在临床医学生肺部体格检查中应用效果。  方法  随机选取昆明医科大学2016级、2017级临床系五年制本科生共80人为对照组,2018级、2019级临床系五年制本科生共82人为试验组,对照组采用传统的教学方法,实验组采用微视频与传统教学相结合的教学模式进行教学。课程结束时应用实践技能考试成绩及问卷调查对教学效果进行评价。  结果  对照组学生测试成绩低于实验组学生测试成绩（83.16±8.80）,差异有统计学意义（P < 0.05）;问卷调查结果显示直观性和理解性得分对照组（8.09±1.94）低于实验组（8.96±1.36）;易掌握性得分对照组（8.21±1.80）低于实验组（8.74±1.58）;易记忆性得分对照组（4.60±0.89）低于实验组（8.41±1.85）;练习可参照性得分对照组（7.76±2.03）低于实验组（9.05±1.62）;老师反馈及时性得分对照组（8.35±1.90）低于实验组（9.29±1.16）;老师反馈收获性得分对照组（8.49±1.69）低于实验组（9.26±1.30）,实验组（微视频与传统教学相结合组）和对照组（传统教学组）的各项得分比较差异均有统计学意义（P < 0.05）;同时学生学习积极性、学习效率和自主学习能力提高且具有较强的解决问题能力。  结论  微视频与传统教学相结合的教学模式在临床教学中提高教学效果及质量,值得在临床教学中推广。     

案例教学法培养临床医学生创新思维的探讨

目的探讨案例教学法对于临床医学生创新性思维能力培养的效果和意义。方法将首都医科大学临床医学专业的90名学生,随机分为观察组和对照组,每组各45名。观察组采用案例教学联合以问题为基础（PBL）的教学,对照组采用PBL教学,对比两组学生的病例、理论、体格检查考核成绩,并向实验组学生发放调查问卷。结果实验组的病例、理论、体格检查成绩分别为87.2±6.4分,84.4±7.32分,82.8±7.1分,对照组的病例、理论、体格检查成绩分别为82.6±6.6分,79.4±7.5分,79.4±7.5分。两组病例、理论考核成绩比较,P〈0.01,差异有显著统计学意义。两组体格检查成绩比较,P〈0.05差异有统计学意义。结论案例教学有利于学生对知识的理解和吸收,是培养临床医学生创新思维的有效方法,可促进教学质量的提高。     

操作技能直接观察评估在全科医学科毕业实习中的应用效果研究

背景　操作技能直接观察评估（DOPS）是评估者通过直接观察学生技能操作的过程即时给予评估和反馈,是一种具有教学功能的形成性评价工具,能够客观、全面地评估学生的学习过程。将DOPS引入全科医学专业教学评价具有重要意义。目的　探讨在全科医学科毕业实习中应用DOPS进行形成性评价的意义和效果。方法　于2018年9-10月,采用整群抽样方法选择中国医科大学2013级七年制临床医学专业学生72例为研究对象。采用随机数字表法将72例学生随机分为试验组和对照组,每组36例。试验组和对照组学生均安排在中国医科大学附属第一医院全科医学科病房参加为期1周的实习;实习结束后,进行为期1周的临床实践。对照组的临床实践操作技能培训采用传统带教方法,试验组在1周的临床实践过程中开展2次DOPS形成性评价,两组由相同教师授课。轮转结束时,应用小型临床评价演练（Mini-CEX）、临床技能操作评分、理论考试及问卷调查法进行教学评价。结果　试验组学生的理论考试成绩与对照组比较,差异无统计学意义（P>0.05）。试验组和对照组学生的临床技能操作得分分别为（76.67±6.20）、（72.50±7.66）分,组间差异有统计学意义（P<0.05）。两组Mini-CEX成绩比较：试验组学生体格检查、人文关怀、沟通技巧、整体表现得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。DOPS临床操作时间为（11.32±1.76）min,反馈时间为（13.14±2.21）min,合计时间为（24.46±1.97）min。>80%的学生认为DOPS有利于发现自身操作中的小问题、有助于感受到教师的重视和关怀、可行性强、可以提高操作技能、培养人文素养和交流沟通能力。结论　在全科医学科毕业实习中开展DOPS作为形成性评价可以有效提高学生临床技能操作和Mini-CEX成绩,改善教学效果。     

亚专科教师联合带教在诊断学见习中的应用

目的 评价亚专科教师联合带教在诊断学见习中的应用效果.方法 将我校2009级临床医学五年制本科学生293名随机分成实验组（亚专科联合带教组,n=153）和对照组（传统教学组,n=140）.两组学生各分为14～16人的学习小组;针对实验组各小组学生,将该学期诊断学见习课所有教学内容（全身体格检查及心电图检查）进行分解,并由不同亚专科教师联合带教;针对对照组各小组学生,由一位内科教师全程带教.比较两组学生期末理论考试和操作考核平均成绩,并行u检验;同时对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生理论考试分数（75.2±8.9）和操作考核分数（88.5±6.2）高于对照组[（70.9±10.7）和（84.6±5.5）],差异有统计学意义（P值均等于0.001）.问卷结果显示,92.8％（142/153）的实验组学生认为自身临床技能水平得到提高,86.9％（133/153）对亚专科教师联合带教表示满意.结论 诊断学见习中亚专科教师联合带教,可以提高学生的诊断学理论和操作水平,值得深入研究.     

《金匮要略》课程“案例式—启发式—互动式”多维教学方法体系研究

目的 探讨“案例式—启发式—互动式”教学方法在《金匮要略》课程教学中的教学效果.方法 选择湖北中医药大学中医临床学院两个中医班共115名学生作为研究对象,其中2008级中医01班,学生58名为实验组;2007级中医02班,学生57名为对照组.对照组采用传统教学方法,实验组采用递进式案例法.研究时间为一学期.课程结束后对两组的基本理论考核成绩、病案分析能力、学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)等进行比较.结果 两组学生客观理论考试成绩比较,实验组平均分为(78.76±1.57)分,对照组为(75.35±1.64)分,差异有统计学意义(P＜0.05),实验组的教学效果均优于对照组;两组学生病案分析能力考核成绩比较、两组学生学习感兴趣(有兴趣、无兴趣)问卷调查比较、两组学生主观临床回访调查比较显示实验组均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统教学方法相比较,“案例式-启发式-互动式”多维教学方法调动了学生学习的积极性,培养了学生的创新思维,提高了学生的临床思路和诊治疑难病证的能力.     

项目完成综合教学在眼视光特检技术教学中的应用

目的探索一种新的适应于培养高级眼视光应用型技术人才的教学方法,分析项目完成综合教学在眼视光特检技术课程中的应用效果。方法选取2011级眼视光技术专业3班30人为实验班,采用项目完成综合教学;2011级眼视光技术专业4班30人为对照班,采用传统讲授式教学。课程结束后采用同一标准考核两班学生的理论知识与操作技能;采用自行设计的问卷调查两组学生对教学效果的自我评价;并于两组学生在相同眼科视光门诊特检岗位实习半年后,搜集实习基地带教教师对学生的实习表现评价。相关资料行独立样本t检验、χ^2检验进行统计学分析。结果实验班期末考试成绩和实验考核成绩均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．001、0．002）。实验班学生在学习兴趣、知识理解、自学能力、归纳总结能力、分析解决问题能力、创新能力等方面的自我评价均高于对照班,差异具有统计学意义（P值分别为0．007、0．046、0．000、0．009、0．000、0．000）。实习基地带教教师对实验班学生的检查操作规范性、实际应用能力、报告解读能力及病例分析能力的打分均高于对照班．差异均具有统计学意义（P值均为0．000）。结论采用项目完成综合教学能激发学生的学习兴趣、帮助其透彻理解知识;有利于提高其自学能力、综合分析能力,形成良好的临床思维方式。     

PBL教学法在农村基层卫生人才培养中的应用

目的 探讨PBL教学法在农村基层卫生人才培养实习环节中的应用.方法 将全班学生按第三学期期末考试成绩总评分（最高90分、最低70分）,按优（83分～90分）、良（80分～82分）、可（70分～79分）分为三组,每组再随机分为两小组（A组、B组）.实验组利用生产实习的部分时间参与PBL法教学尝试活动.对照组仅参加正常生产实习.以五站式出科考核成绩为观察指标.分析实验组和对照组成绩差异是否有统计学意义.同时向实验组学生及带教老师发放调查问卷,收集反馈意见,评估该教学方法推广的可行性.结果 两组学生五站式出科考试成绩显示：实验组中81分～90分37人,占56.92％,91分～100分10人,占15.39％,均高于对照组.但差异无统计学意义（P=0.068）.结论 PBL教学方法在农村基层卫生人才培养中的具体实施方案有待改进.