情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。     

以问题为基础的教学法联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)联合启发式护理教学在急诊科临床护理带教中的应用效果。方法：选取2017年1月1日～2021年6月1日在急诊科实习的82名高职护生,按照实习时间先后顺序分为对照组和观察组各41名,对照组实施启发式护理教学,观察组在对照组基础上实施PBL教学;比较两组带教前后自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度评价。结果：带教后,两组自主学习能力、理论与实践考核成绩及对护理带教工作满意度均高于带教前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：PBL是一种以学生为主题的带教模式,引导护生学习和思考,提高护生自主学习能力;启发式护理教学注重理论和实践的结合,借助现代化设备向护生展示急诊病房相关知识,循序渐进引导护生自主学习。两者联合教学有助于提高护生自主学习能力,促使护生提高临床实践能力及对理论知识的掌握,从而改善对护理带教工作的满意度。     

基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用

[目的]探讨基于建构主义教学理论的情景模拟教学法在妇科大中专护生临床实习带教中的应用。[方法]选择2013届大中专护生43人为观察组,选择2012届大中专护生45人为对照组,对照组采用常规教学法,观察组采用基于建构主义教学理论的情景模拟教学法。比较两组护生出科理论考试成绩及对临床带教满意度,调查观察组护生对情景模拟教学法的评价。[结果]观察组护生出科理论考试成绩及对科室带教满意度均高于对照组,观察组护生对开展情景模拟教学法总体感到满意。[结论]基于建构主义教学理论的情景模拟教学法有助于激发护生的学习兴趣和学习主动性,培养其自主学习能力,有助于提高护生学习效果及对科室带教满意率,丰富了临床带教方法,受到护生欢迎。     

急诊科情景模拟教学方法探讨

目的:探讨情景模拟带教方法对急诊科临床教学的影响.方法:结合急诊科专业特点,根据实习大纲制定计划,在急诊科实习生实习实施情景模拟带教.结果:通过情景模拟教学方法,学生综合分析能力及解决问题的能力,护生的学习兴趣及考核成绩,病人对实习护生满意率,护生对带教满意度等比上年同期均有所增长.结论:情景模拟教学法是一种良好的、互动的教学方法,有利于营造和谐、活跃的教学的氛围,增强学生自信心和解决问题的能力,提高教学质量.     

以问题为中心的教学方法结合情景教学法在急诊科护生带教中的应用

[目的]研究以问题为中心的教学方法（ PBL）结合情景教学法在急诊科护生带教中的应用.[方法]将96名护生随机分为观察组48名与对照组48名.对照组采用传统的教学方法对护生进行临床带教,观察组采用PBL教学法结合情景教学法对护生进行临床带教,课程结束后评价两组护生的理论考试成绩、操作成绩及对教学方法的接受程度.[结果]两组护生的理论考试成绩、操作成绩比较差异均有统计学意义（P〈0.05）;观察组对教学方法的满意度、学习感受均优于对照组.[结论]在急诊科护生的带教中与传统带教方法相比,PBL结合情景教学法更利于调动护生的学习兴趣,提高其学习效率.     

危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用

目的 探讨危险预知训练结合柯式评估模型在护理本科生急救综合能力培训中的应用效果。方法 选取2022年7月18日-9月11日在急诊科实习的50名护理本科生为对照组，采用传统教学法；2022年9月12日-11月6日实习的50名护理本科生为观察组，采用危险预知训练。培训后采用柯式评估模型对2组护生从反应层、学习层、行为层和结果层4个层面进行效果评价。结果 观察组护生的各项考核成绩、临床急救能力自评得分明显高于对照组（P<0.05），观察组护生对培训内容、教学方法的满意度明显高于对照组（P<0.05），带教老师对观察组护生满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论 危险预知训练结合柯式评估模型可以明显提高护生的考核成绩、带教满意度和急救综合能力，并能进行全方位的效果评估，值得推广应用。     

情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用。[方法]选择208名护生为观察组采取情景模拟教学法,196名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。[结果]观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈0.05）。[结论]在急诊护理带教中应用情景模拟教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。     

视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生中的应用

目的 探讨视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取首都医科大学宣武医院急诊科2017年4月—2018年4月实习护生109名作为观察组,2016年3月—2017年3月实习护生101名作为对照组。观察组采用视频案例联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。出科时比较2组护生出科考核成绩、自主学习能力和护理核心能力。结果 观察组实习护生的自主学习能力为（124.37±3.66）分和护理核心能力为（80.98±2.09）分明显优于对照组的（118.15±4.08）分和（74.87±3.62）分,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 视频案例联合情景模拟教学法有利于提高实习护生的自主学习能力和护理核心能力,有效地将理论与实践相结合,真正达到学有所用,提高了实习护生的职业获得感,同时也保证了急救医疗服务质量。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

情境模拟教学法在心内科护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在心内科护理实习带教中的应用效果。[方法]分别于2014年、2015年在我科实习护生中随机抽取70人,2014年、2015年单月实习护生35人为对照组,采用传统教学法;2014年、2015年双月实习护生35人为试验组,采用情景境拟教学法。比较两组出科操作考核成绩、理论考核成绩及采用情境模拟教学法学习效果评价。[结果]两组出科理论、操作考核成绩比较差异有统计学意义(P0.05),试验组学习效果评价好于对照组。[结论]情境模拟教学可激发护生学习兴趣和积极性,提高分析解决能力,提高教学满意度,增加护患沟通能力,增强理论联系实践能力,增加学生的成就感。     

视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用

目的:探讨视频反馈结合情景模拟教学法在消化内科实习护生中的应用效果。方法:将60名消化内科实习护生采用随机数字表法分为对照组和观察组各30名,对照组给予常规带教法,观察组给予视频反馈结合情景模拟教学法,比较两组教学质量、护理能力、评判性思维能力、带教老师对实习护生评价及满意度。结果:观察组专科理论和操作技能考核成绩、护理评估、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能及人文关怀评分均高于对照组(P<0.01);观察组开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度、能力总分、动手实践、综合能力及团队能力评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论:视频反馈结合情景模拟教学法可提高消化内科实习护生临床护理能力、评判性思维能力及教学质量。     

情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用

[目的]观察情景式模拟教学联合微信群在急诊实习护生带教中的应用效果。[方法]将2015年6月—2016年5月实习的42名护生作为对照组,将2016年6月—2017年5月实习的42名护生作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组采用情景式模拟教学联合微信群的教学方法,比较两组护生在出科理论考核成绩和操作技能成绩及对带教方式的满意度。[结果]观察组护生理论知识和操作技能成绩、对带教方式的满意度均明显高于对照组(均P0.05)。[结论]情景式模拟教学联合微信平台用于急诊实习护生的带教方式明显优于常规的带教方式。     

目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值

目的 探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法 选择我院 2020 级的妇科实习护生作为实验组，选择我 院 2019 级的妇科实习护生作为对照组。每组各 40 例。对照组采取常规法教学，实验组采取目标管理教学法教学。分析比较两 组对带教教师的满意度、考核成绩以及对教学模式的评价。结果 实验组对带教教师的满意度显著高于对照组（P<0.05）。实 验组妇科护理理论、妇科护理技能考核成绩、综合成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对带教模式的评价显著高于对照 组（P<0.05）。结论 妇科实习护生实施目标管理教学法带教效果确切，可提高妇科实习护生的理论、技能掌握水平，提高其 对教学教师的满意度和提高对教学方法的正面评价。     

“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的 探讨“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。方法选取2019年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习30名护生作为对照组,采用传统教学法;选取2020年1—12月在徐州医科大学附属医院骨科实习的30名护生作为观察组,采用“趣味化课程”系列微课联合PBL教学法。比较两组护生出科考试成绩、临床工作能力、对带教老师教学满意度及教学方法效果评价。结果 观察组出科考试成绩及临床工作能力均高于对照组（P<0.05）,观察组护生对带教老师教学满意度高于对照组（P<0.05）,观察组护生对教学方法的效果评价高于对照组（P<0.05）。结论 “趣味化课程”系列微课联合PBL教学法应用于骨科临床护理带教,能有效提高护生学习兴趣,提高教学效果,提升护生的综合能力。     

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的：探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法：选取2020年1月1日～12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象，依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名，对照组给予常规带教，观察组给予以问题为基础的启发式教学模式；比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果：干预后，两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论：在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式，可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果，提高其自主学习能力。     

儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用分析

目的 分析儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用。方法 我院 60 名 2021 年 8 月至 2022 年 6 月的儿科 护理实习生,使用摸球法随机分为对照组和观察组。每组各 30 例。对照组予以情景模拟教学法,观察组予以视频反馈+情景模 拟教学法。对比两组的综合实践能力考核成绩、理论知识考核成绩、职业认同感。结果 观察组护生综合实践能力考核成绩优 于对照组（P<0.05）。观察组护生理论知识考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教 学法,有助于提高护生理论成绩、综合实践能力。     

情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响

目的探讨情景模拟教学法对护生综合能力及教学满意度的影响。方法选取2016级40名护理本科生(对照组)和2017级40例护理本科生(观察组)为研究对象,对照组采用传统教学方法,观察组在传统教学的基础上引入采用情景模拟教学法。采用《护理实习生临床能力评价表》调查两组护生的综合能力,并调查教学满意度。结果观察组在操作技能、专业态度、自主学习能力、护理程序运用等综合能力方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。观察组在内容实用性、学习兴趣、熟练操作等方面的教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论情景模拟教学法能够提高护生的综合能力,有利于学生灵活运用操作技能,且学生教学满意度较高。