教师标准化病人在护生临床技能训练中的应用研究

采用教师标准化病人对护生进行，临床技能的训练，在一定程度上能够缓解我国现代高等医学教育中存在的矛盾，解决一些临床实践教学中所面临的困难，提高护生的基本临床实践技能及沟通技巧，促进护患交流能力的培养和提高。     

教师标准化病人在护生临床技能训练中的应用研究

采用教师标准化病人对护生进行临床技能的训练,在一定程度上能够缓解我国现代高等医学教育中存在的矛盾,解决一些临床实践教学中所面临的困难,提高护生的基本临床实践技能及沟通技巧,促进护患交流能力的培养和提高.     

案例教学法在年轻护士综合能力培训中的应用

年轻护士是医院护理工作的生力军,重视年轻护士的培养与管理,是建设高素质护理队伍的关键所在[1]。随着护士条例的出台、优质护理服务示范工程的要求,护士的配比迅速提高,各大医院年轻护士占护士总数半数以上。有研究结果显示[2-4],年轻护士在专业理论、实践操作、评判性思维能力、临床应急能力、病情观察、人际沟通技巧等方     

标准化病人在新护士综合能力培养中的应用

[目的]探讨标准化病人(SP)在新护士综合能力培养中的应用。[方法]将新录用的护士随机分为对照组和观察组,对照组31人,观察组61人,对照组采用常规教学法,观察组在常规教学的基础上采用SP进行培训。比较两组护士培训后理论考试和操作考核成绩。[结果]观察组护士培训后理论考试和操作考核优良率均高于对照组(P<0.05)。[结论]SP模式有利于新护士综合能力的培养和提高,是临床新护士培训中可以运用的方式。     

模拟标准化病人教学法对护生临床沟通能力的影响

目的探索模拟标准化病人用于培养护生临床沟通能力的效果。方法选取2007年入学三年制护理专业大专二年级2个班级,对照组45名按教学大纲进行《人际沟通》课程理论授课和实验课,观察组42名采用模拟标准化病人的方式进行教学,采用护生临床沟通能力量表进行评价。结果两组护生的沟通能力总分、建立和谐关系、确认患者的问题、共同参与、传递有效信息、验证感受差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0.01）,观察组明显优于对照组;敏锐倾听差异无统计学意义（P〉0.05）。结论模拟标准化病人的教学法培养护生临床沟通能力是有效的,为护生的临床沟通能力的培养提供了一种新的途径,但也有一定的局限性．模拟标准化病人教学法不能完全替代临床教学。     

案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用

目的探讨案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用方法及效果。方法采取方便取样法,选取2009级护理大专班两个班分别为试验组和对照组,试验组采用案例教学联合标准化病人教学法,对照组采用传统教学法,比较两组的教学效果,并调查试验组学生的教学反馈。结果理论考试中,病案分析题的成绩试验组高于对照组(P<0.01);操作考试成绩试验组高于对照组(P<0.01);多数学生对案例教学联合标准化病人教学法持肯定态度,认为此种方法可以提高自己多方面的能力,尤其是实践操作能力。结论案例联合标准化病人教学法在健康评估教学中运用,有利于提高学生的学习成绩、动手能力和综合素质,值得继续实践研究。     

Seminar教学法对本科护生临床能力的影响

目的:对护理实践教学方法进行探讨,为本科护生临床护理能力的培养提供参考。方法:选取2006级护理本科生182名,随机分成两组,对实验组见习进行Seminar教学法干预,见习后对两组分别采用护理表现六维量表进行调查,同时对期末考试成绩进行分析比较。结果:实验组学生的单科病例分析成绩、总成绩及护理专业表现方面与对照组学生比较有统计学差异。结论:新的实践教学方法能够提高护生的临床护理、人际沟通、计划与评估等能力。     

标准化病人在护生岗前培训中的应用

标准化病人（standardized patient，SP），又称模拟病人、病人演员或病人指导者。20世纪70年代美国开始研究SP，SP技术在医学教育中的重要作用就是对医学生的临床技能进行训练和考核。20世纪90年代以后SP技术引入中国，主要应用于诊断学教学，针对临床护理工作应用于护生岗前培训的报道还甚少。护生刚刚进入临床实习时，因沟通能力欠缺。面对病人存在羞涩、不安，尤其是面对病人的忧虑、愤怒、敌视、不合作时甚至出现恐惧心理；因护生专业知识欠缺，临床经验不足，对问题不能做出准确的判断、处理，造成病人不满意。此外，还可能出现护生理论与实践脱节。     

临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生压疮风险评估能力的应用

目的 评价临床情境模拟结合标准化病人教学法在培养护生识别压疮意识、评估压疮风险、预防压疮发生等岗位胜任力的有效性。方法 分别整群抽取我校2018级和2019级护理三年制大专2个班学生,按照摸球法分别确定为对照组和试验组。对照组采用常规模式,以案例导入、讲授法为主教授压疮相关知识;试验组则采用临床情境模拟结合标准化病人教学法,开展以压疮典型临床情境为引领、学习任务为驱动、学生小组合作学习为主要形式的活动课堂。干预前后通过理论测试及客观结构化临床考试评价2组压疮学习效果。结果 2组学生的年龄以及教学干预前压疮客观结构化临床考试平均得分差异均无统计学意义（P>0.05）;教学干预后,对照组理论成绩比试验组略高,但差异无统计学意义（P>0.05）;而试验组在病人入院、住院、病情恶化3个站点的考核评分以及客观结构化临床考试总评分均高于对照组,且差异存在统计学意义（P<0.001）。结论 与常规教学法相比,临床情境模拟结合标准化病人教学法能更有效地培养学生识别压疮的意识、评估压疮风险的能力;并促进学生将课堂学习的压疮知识与技能迁移至临床情境中,为确保之后为病人提供安全的临床实践奠定了坚实基础。     

案例教学法联合标准化病人在精神科护理教学中的应用

目的探讨案例教学法联合标准化病人在精神科护理学中的实施方法与效果。方法选择我院2012级80名4年制护理本科生作为小范围教学试点,将精神科护士培训为标准化病人,采用案例教学法联合标准化病人进行教学,并通过试卷考试和问卷调查,对成绩与教学效果进行评价。结果授课后学生理论成绩为89.56±2.89,97.5%学生认为教学方法生动,95.0%学生认为能有效地帮助学生对理论知识的理解与记忆,90.0%学生认为能激发学习兴趣和主动性。结论案例教学法联合标准化病人在精神科护理学教学中有一定的优势,有助于提高精神科护理学教学质量。     

教师标准化病人在急救体系护生临床应急能力培训中的应用

急救体系急危重症多、仪器设备复杂、家属情绪急躁,应急突发事件多。随着社会的进步、经济的发展,病人法律意识增强,医患不协调因素增加,护生临床实践机会减少,护生应急能力培训在新医疗环境下面临着严峻考验。本研究在急救体系护生临床教学中引入教师标准化病人,探索出一种有医疗环境无医疗风险的培训模式,在实践中提高护生临床应急能力。     

学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用

目的探讨学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用效果。方法选取某护理学院2011级282名护理本科生为实验组,在案例教学中应用学生标准化病人教学法;选取2010级护理本科生288名为对照组,采用常规案例教学法,比较两组教学效果。结果实验组护生对学生标准化病人的作用、巩固管理理论知识、激发学习管理学兴趣和增加团队合作能力的肯定评价均在90.00%以上。实验组护生护理管理学考试成绩高于对照组护生,差异具有统计学意义(P0.01)。结论学生标准化病人在护理管理学案例教学中的应用,可以提高护理本科生管理能力和整体素质。     

PBL 结合标准化病人教学法在母婴护理教学中的应用价值分析

目的 探究在母婴护理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法的效果。方法 使用随机数字 表法抽取 2019 届 70 名母婴护理专业实习生作为对照组。抽取 2020 届 70 名母婴护理专业实习生 作为观察组。对照组施行传统教学法;观察组施行 PBL 结合标准化病人教学法。对比两组考核成 绩、综合能力评分、岗位胜任力评分、学习氛围评分及教学满意度。结果 观察组实习生护理理 论知识及技能考核成绩均高于对照组（P<0.05）。观察组实习生综合能力评分高于对照组（P<0.05）。 观察组实习生岗位胜任力评分高于对照组（P<0.05）。观察组实习生学习氛围评分高于对照组 （P<0.05）。观察组教学满意度（95.71%）高于对照组（77.14%）（P<0.05）。结论 在母婴护 理教学中施行 PBL 结合标准化病人教学法更有助于实习生掌握护理知识及技能,提升其综合能力 及岗位胜任力,教学满意度更高。     

基于人本主义理念以标准化病人教学提升护生临床沟通能力的研究

目的评价基于人本主义理念的标准化病人教学法对护生临床沟通能力的提升效果。方法选取2014级护理专业141名护生为研究对象,在人本主义理念指导下,在第四学期的内科护理课程教学前、教学中和后期教学评价中应用标准化病人教学法,并在实施前后分别进行临床沟通能力测量。结果标准化病人教学前141名护生临床沟通能力评分为(55.53±9.041)分,标准化病人教学后为(53.53±7.625)分,t=7.023,P0.05。71.63%护生对标准化病人教学法持欢迎态度,68.79%认识到沟通的重要性,48.94%希望以后能多些类似机会;护生自评促进能力排序前三位分别是理论联系实践能力、临床沟通能力、换位思考能力。护士通过扮演标准化病人、家属、护士三个角色在敏锐倾听、验证感受方面的能力提高,P均0.05。结论基于人本主义理念的标准化病人教学法能有效提升护生的临床沟通能力。     

启发式教学在提高护生综合能力中的应用

[目的]探讨启发式教学在临床教学中的实效性,以提高护生的临床综合能力.[方法]选取天津医学高等专科学校护生99人,2004级护生50人作为实验组,2003级护生49人作为对照组,对照组采取传统的临床教学模式,实验组采取以启发式教学为指导的多种灵活教学方法.实习1年后对两组护生进行综合能力测评.[结果]实验组护生的综合能力考试成绩、沟通能力、表达能力、处理问题能力、协作能力等与对照组比较差异均有统计学意义(均P<0.01).[结论]启发式教学对护生综合能力的提高具有重要意义.     

应用场景教学法带教培养护生综合能力

整体护理深入开展的关键是护理人员的教育，尤其是护生的培养是推广和运用整体护理的首要环节。探讨适应整体护理开展的临床护理带教方法－场景教学法在临床实习中的运用及其成效。通过教学法的提出、实施和效果评价，提高应寓整体护理观念于临床护理带教；重视护生综合能力的培养；提高带教教员的素质。     

启发式教学在提高护生综合能力中的应用

[目的]探讨启发式教学在临床教学中的实效性，以提高护生的临床综合能力。[方法]选取天津医学高等专科学校护生99人，2004级护生50人作为实验组，2003级护生49人作为对照组，对照组采取传统的临床教学模式，实验组采取以启发式教学为指导的多种灵活教学方法。实习1年后对两组护生进行综合能力测评。[结果]实验组护生的综合能力考试成绩、沟通能力、表达能力、处理问题能力、协作能力等与对照组比较差异均有统计学意义（均P（0.01）。[结论]启发式教学对护生综合能力的提高具有重要意义：     

标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用

目的探讨标准化病人在手术室护士护患沟通能力评估中的应用效果,以更好地提高手术室护士的护患沟通能力。方法采用李克特量表法人际沟通能力评估表由标准化病人及评委对5名手术量护士进行评分。结果5名手术室护士沟通能力平均得分63．6—69．8分,总体表现一般。结论使用标准化病人培养和评估护士的沟通能力不仅可以对护士护患沟通能力进行实用有效的培训,同时也可以在考核中对护士交流能力与人文素质进行全面测评。     

临床案例教学法在心血管呼吸内科护理教学查房中的应用

目的：探讨一种有效的临床护理带教方法。方法：将在心血管呼吸内科实习的120名护生随机分入观察组和对照组各60名,观察组采取临床案例教学法,对照组采用传统教学方法,2个月后进行统一考试。结果：临床案例教学法明显优于传统式教学法,P〈0．05。结论：临床案例教学优于单一的传统教学,提高了护生的综合能力,建议推广。     

视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生中的应用

目的 探讨视频案例联合情景模拟教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法 选取首都医科大学宣武医院急诊科2017年4月—2018年4月实习护生109名作为观察组,2016年3月—2017年3月实习护生101名作为对照组。观察组采用视频案例联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。出科时比较2组护生出科考核成绩、自主学习能力和护理核心能力。结果 观察组实习护生的自主学习能力为（124.37±3.66）分和护理核心能力为（80.98±2.09）分明显优于对照组的（118.15±4.08）分和（74.87±3.62）分,差异有统计学意义（P<0.001）。结论 视频案例联合情景模拟教学法有利于提高实习护生的自主学习能力和护理核心能力,有效地将理论与实践相结合,真正达到学有所用,提高了实习护生的职业获得感,同时也保证了急救医疗服务质量。