医学影像学实习课教学改革的设想

目的：探讨医学影像学实习课教学的现状和改革设想。材料与方法：分析了当前医学影像学实习课教学中存在的问题并提出相应的改进措施。结果：建立完备的影像学资料库,运用网络平台教学,改革影像学实习模式,调动学生的主观能动性,加强学生的实际动手能力。结论：采用多种＂主动探讨型＂的教学模式、充分利用现代网络平台对医学影像学实习课进行教学能够提高学生的实习效率。     

以能力为核心的临床护理教学模式的构建与实践

目的探讨以能力为核心的临床护理教学模式。方法编写《临床护理教学手册》,制订分阶段目标教学计划,将实习分为基础护理阶段、专科护理阶段和整体护理阶段．由带教老师对274名实习学生实施以能力为核心的临床护理教学模式的带教。结果学生临床护理能力得到提高,学生和带教老师对教学模式的满意度均较好（P〈0．01）。结论以能力为核心的临床护理教学模式能提高学生临床护理能力,有利于提高临床教学质量。     

高职护理专业“三位一体”教学模式的构建

阐述了高职护理专业“三位一体”教学模式的内容和特点,对“三位一体”教学模式对照实验获得的数据进行统计学分析,提出“三位一体”教学模式有利于学生主动适应整体护理模式,有利于培养学生解决问题的能力,有利于激发学生的兴趣,获得终身学习的能力,有利于培养学生人际沟通能力及团队意识。     

高职护理专业"三位一体"教学模式的构建

阐述了高职护理专业"三位一体"教学模式的内容和特点,对"三位一体"教学模式对照实验获得的数据进行统计学分析,提出"三位一体"教学模式有利于学生主动适应整体护理模式,有利于培养学生解决问题的能力,有利于激发学生的兴趣,获得终身学习的能力,有利于培养学生人际沟通能力及团队意识.     

整体护理在内科临床教学中的应用研究

目的探讨整体护理在内科临床教学中的应用方法及效果。方法将2011、2012年的护理实习生作为试验组,实习9周,始终对患者进行整体护理;2009、2010年的护理实习生为对照组,以功能制护理工作模式实习5周后,对患者进行整体护理4周,实习共9周。试验组学生对教学模式进行评价,并比较两组学生的综合技能考核成绩。结果试验组92.62%的学生认为此教学模式能培养整体护理程序应用能力和工作的整体性、计划性。试验组学生综合技能考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论在临床教学中应用整体护理工作制有利于提高实习生的临床护理能力。     

基于PACS系统PBL教学法在医学影像学教学中的对照研究

目的:探讨以问题为基础的学习教学模式(problem-based learning,PBL)与传统教学模式下医学影像学教学中学生基础理论知识和影像读片实践能力的应用效果。方法:在医学影像学教学中,河北医科大学2015级临床医学系本科学生医学影像学教学采用PBL教学模式教学,对照采用“以主题为基础的学习”传统教学模式(lecture based learning,LBL)河北医科大学2014级临床医学系本科学生的期末考试影像基础理论知识和影像读片能力的考试成绩,并进行统计学分析。结果:2015级临床医学系本科学生影像理论成绩和影像分析能力的考试成绩明显高于2014级临床医学系本科学生。结论:P B L教学法激发了医学学生学习的主动性,提升了自主学习能力,自我约束能力和自我管理能力,提高了分析问题和解决问题的能力,有利于医学教学实用型及创新型人才的培养。     

课间实习教学模式在护理专业教学中的应用

目的探索课间实习教学模式在护理专业教学中的应用效果。方法对襄樊职业技术学院2005级护理大专生2个班98名学生实施课间实习教学,第2学年结束时对学生和相关教师进行问卷调查,了解学生和教师对课间实习教学模式的看法。结果98％的学生认为课间实习可激发学习兴趣,还可加深对前期所学理论知识的理解,并提高后续学习效果;97％的教师认为课间实习突出了教学过程的职业性与实践性,可提高后续课程的教学效果;97％的学生和96％的教师肯定课间实习能提高学生的沟通意识和能力。结论课间实习使理论学习与岗位实践有机交融,有利于提高教学效果,增强学生的职业能力,是一种可以推广的教学模式。     

PBL教学法在《神经病学》临床教学中的应用

在《神经病学》临床教学中运用"以问题为导向的学习方法"的教学模式成果,强化学生主动参与,激发学生临床实习兴趣,提高教师临床教学水平和教学质量;同时对培养合格的、有能力的临床实习医师具有重要的意义。     

探究课题指导教学模式对提高护理本科实习生专业能力的意义

摘要：目的 探究课题指导教学模式对提高护理本科实习生专业能力意义。方法 纳入 69名护理本科实习生作为研究对象，随机分为课题组、对照组。课题组实习生采用课题指导的教学模式;对照组实习生采用传统教学模式。实习结束后，对两组实习生专业能力、老师评分、实习生对教学模式满意度进行比较。结果 课题组实习生的专业能力总成绩、老师总评分、实习生对教学模式满意度优于对照组；差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 课题指导教学模式能更好激发学生的学习兴趣，促进主动学习，提高实习生专业护理能力，值得广泛采用。     

循证决策教学模式在内分泌临床实习中的应用

目的探讨循证决策教学模式在内分泌科实习中的应用效果。方法临床专业本科班学生以循证决策教育模式进行教育学生25例作为观察组,同时选取以传统教学模式的实习学生25例作为对照组,转科结束后进行理论考试及临床技能考核,同时对学习兴趣、课堂气氛、表达能力、解决问题能力进行调查问卷。结果观察组理论考试、专科检查成绩优于对照组,差异有显著性;观察组学习兴趣、课堂气氛、解决问题能力优于对照组。结论循证决策教学模式可提高内分泌科实习质量。     

PBL法在《神经病学》临床教学中的应用

在《神经病学》临床教学中运用“以问题为导向的学习方法”的教学模式成果,强化学生主动参与,激发学生临床实习兴趣,提高教师临床教学水平和教学质量；同时对培养合格的、有能力的临床实习医师具有重要的意义.     

探究式学习理念在心脏病外科护理教学中应用的效果评价

目的 探讨探究式学习理念在心脏外科护理教学中的应用效果.方法 采用病例-对照研究的方法,选取2010年在我院心外科一、二病区实习的学生60名作为实验组,选取同时在我院心外科一、二病区实习的另外60名学生作为对照组.对照组采用传统的心外科护理教学模式,实验组在传统的教学模式基础上进行改革,突出探究式学习理念在心外科护理教学中的应用.比较2组学生对护理教学的满意度、带教老师对护生的满意度、考试成绩和护理能力.结果 与对照组相比,实验组学生的满意度更高,老师对学生的满意度更高,学生考试成绩更好,护理能力更强.结论 探究式学习理念的应用有利于提高心外科护理实习生临床护理能力,有利于提高教学质量.     

“1.5+1.5”教学模式在康复治疗技术专业的应用与实践

目的：分析“1．5＋1．5”教学模式在高职高专康复治疗技术专业的应用效果。方法：2010级康复治疗技术专业2班学生36例为观察组,采取“1．5＋1．5”教学模式;1班学生34例为对照组,仍然沿用“2＋1”的教学模式。结果：观察组学生在运动治疗技术和作业治疗技术技能考核成绩明显优于对照组（均P〈0．05）;调查问卷显示观察组学生认为此教学模式既有利于提高学习兴趣,也能提高临床适应能力、沟通和协调能力;实习单位对学生临床能力和技能的提高比较满意。结论：“1．5＋1．5”教学模式能够全面提高学生的综合素质和康复治疗技能操作,能够提高教学质量,并且此模式得到学生的普遍认可,多数学生都喜欢此种教学模式。     

PBL法在急诊科临床护理带教中的应用及体会

目的：探讨实习生在急诊科实习的带教法，提高急诊实习质量。方法：采用“以问题为基础”的教学方法进行急诊科临床带教。结果：在实习生中反应良好，消除了急诊实习的恐惧心理，明确了急诊实习的目标，突出了急诊实习的重点，提高了学生主动学习的积极性，学生的独立工作能力、自学能力、科研能力均有明显的提高。结论：“以问题为基础”的教学法适合于急诊科临床护理带教工作，既提高了实习生的学习能力，也提高了老师的带教能力。     

临床路径联合PBL教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在急诊科护生教学培训中的效果.方法 将2013年至2015年在本科实习的158名护生随机分为对照组和实验组、对照组采用传统跟班制教学模式,实验组采用临床路径联合PBL教学模式,对两组护生实习后的理论、操作、应急能力、对带教的满意度进行分析和比较.结果实验组护生的理论知识、操作技能、应急能力考核成绩均高于对照组(均P<0.05);实验组对带教满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 对急诊科护生应用临床路径联合PBL教学模式有利于护生尽快掌握护理理论知识及操作技能,提高护生应急能力、综合能力及对带教的满意率,保证了临床护理实习带教的质量.     

研究性学习在临床护理教学中的应用

目的探讨研究性学习模式在临床护理教学中的应用效果,为进一步探索临床护理教学模式的改革提供借鉴。方法实验组除按实习大纲要求外,还应用研究性学习教学模式进行临床教学;对照组按实习大纲进行临床教学,无开展研究性学习教学。结果病人对学生的满意度,学生护理个案分析能力、专业理论考核平均成绩、论文撰写水平,实验组与对照组比较,经统计学分析,均P<0.05,差异具有统计学意义。结论研究性学习优化了学生的学习方式,加强了理论与实践的结合,培养了学生分析、解决问题的能力及对课题研究的兴趣,同时教师的能力也得到提高。     

计划-执行-检查-行动教学模式在输血科实习教学中的应用效果

目的 探讨计划-执行-检查-行动（PDCA）教学模式在输血科实习带教中的应用效果。方法 选取2018年3月至2020年3月于广东省英德市人民医院输血科实习的14例医学检验专业学生为对照组（接受常规教学模式）,选取2020年6月至2022年3月实习的14例医学检验专业学生为观察组（接受PDCA教学模式）,均为本科在读大四,进行回顾性分析。比较两组学生实习结束后输血理论知识掌握程度、专业技能掌握程度、自主学习能力、独立思考能力。结果 观察组学生理论知识考试及专业技能考核成绩均高于对照组（均P<0.05）;观察组学生自主学习与独立思考能力评分均高于对照组（均P<0.05）。结论 PDCA教学模式在输血科实习教学中可行性较高,可激发学生的学习自主性,提高专业理论水平和实践能力,值得在教学过程中应用。     

床旁教学模式与以问题为基础的教学方法结合对临床护理实习效果的影响

目的:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法与传统教学方法的效果比较,找出临床实习的最佳教学方式。方法:将2010年临床护理实习生84人随机分为两组,采用试验组与对照组分别讲授的方法进行临床带教,以学生出科理论与操作考试成绩结合教师综合评估进行对比分析。结果:试验组教学方法理论考试成绩与传统式教学方法有明显变化,综合评定项目成绩前者优于后者。结论:采用床旁教学模式并结合以问题为基础的学习方法可以提升护患沟通能力、评判性思维能力、动手能力(处置、文件书写),并充分调动学生主观能动性,培养主动思维模式,最终提高临床实习效果。     

医护互动式教学在临床实习带教中的实践与思考

目的探讨新的临床实习教学模式,提高学生临床实践能力和素养,培养优秀医学人才。方法对2008年11月至2009年5月进入本院实习的实习医生和护生进行随机组队,实验组采用医护互动式教学,对照组采用常规的医护分开式教育。结果医护互动式教学激发了学生的学习兴趣、培养了其团队精神和参与意识、提高了学生综合素质、促进了师资水平的提高、增强了学生临床适应性。结论医护互动式教学促进教学互动,有利于提高学生综合素质,满足了临床教学的需要,值得临床进一步探讨。     

循证护理在肿瘤内科护理教学查房中的应用

目的探讨循证护理在护理教学查房中的应用效果。方法对在肿瘤内科实习的10名护生采用循证护理教学模式进行护理查房实践。实习结束后,了解教学效果。结果 100.0%护生认为采用循证护理教学模式进行护理查房能帮助护生掌握循证护理方法,促进护生主动参与学习,学会获取信息能力及提高护生评判性思维能力,93.3%护生认为其能启发护理科研意识。结论应用循证护理方法进行肿瘤内科护理教学查房,能提高护生的综合能力及教学质量。