《口腔修复学》的教学体会

口腔修复学是口腔医学的一个重要组成部分 ,属口腔临床学科范畴。它是采用制作各种修复体或矫治器的方法来恢复因缺损、畸形而丧失的形态与功能。其中教学内容安排上与其它临床学科有所不同 ,它不是从某种疾病的病因、临床症状讲起 ,而是讲各类修复体的结构、固位及制作方法等 ,操作方法均为加工工艺 ,而面对的仍旧是患者。由于初学者对本专业诸多专业名词、工艺名称都很陌生 ,如义齿、印模、基托、卡环就位道、包埋、铸造等等 ,听后很抽象 ,似懂非懂 ,给初学者一种枯燥、乏味感 ,影响了课堂教学效果。如何使学生在学习期间掌握好口腔修复学…     

口腔颌面外科学课程多元化考核评价体系的构建与实践

目的:探讨多元化考核评价体系在口腔颌面外科学课程中的构建方法及实践效果.方法:2014级口腔医学本科62名学生为实验班,采用多元化考核评价体系;2013级口腔医学本科61名学生为对照班,采用传统的终结性评价体系.通过分析考试成绩与自行编制调查问卷获取学生的反馈意见,评价2种考核评价模式的实施效果.结果:实验班学生的期末理论考试成绩、实验考核成绩及课程总成绩较对照班均明显提高(P<0.01);问卷调查结果显示,对各条调查项目持"肯定"意见的学生占88.7%~95.2%,均高于持"无所谓"及"否定"意见.结论:应用多元化考核评价体系有助于提高学生学习成绩及综合素质,可在培养理论基础扎实、临床能力强、具有创新精神和实践能力的高素质口腔颌面外科专业人才中发挥重要作用.     

口腔修复学教学改革初探

口腔修复学是一门采用人工装置恢复各种缺失牙及其辅助组织和颌面部各种缺损,并保持相应的生理功能的学科,而在口腔修复学教学中修复体的制作是重要内容．延边大学临床医学院在修复学本科教学中注重实验教学,实验课课时占全部课时的50％,目的是通过修复体的制作加深学生对理论知识的理解和应用．为了提高教学效率及毕业生的综合素质,延边大学临床医学院在实验教学过程中进行了部分改革,获得了较好的效果．     

口腔修复学实验考核综合评价体系的探索

为提高口腔修复学实验教学质量,培养学生良好的实践技能,在口腔修复学实验教学过程中,探索建立了一套科学的、行之有效的口腔修复学实验技能考核评价体系。这种考核评价体系,既注重“结果”评价,又重视“过程”评价,实现了全方位、科学地考核评价学生的实验技能,从而培养学生的科学精神和实践能力。     

牙颌模型用于口腔修复学教学的效果评价

目的 证明与传统的临床前期教学相比,牙颌模型教学是否提高口腔修复学教学质量.方法 向齐齐哈尔医学院成教口腔接受牙颌模型教学的2006级学生发放问卷调查,及对额外接受10 h牙颌模型教学的2006级和只接受传统实验教学的2005两个年级学生的牙体预备质量进行评价.结果 绝大多数学生对牙颌模型在教学中的作用给予了肯定,额外的10 h牙颌模型训练对学生的操作水平有显著提高.结论 牙颌模型提高了修复学教学质量,是值得推广的教学工具.     

互动式教学在《口腔修复学》课程中的实施效果评价

目的探索在《口腔修复学》课程中网络互动结合分组病例讨论的教学效果。方法采取分层随机化分组方式,将40名2009级口腔医学专业学生分为实验组和对照组,每组20人）。其中对照组实施传统教学;实验组实施网络互动结合分组病例讨论教学,在课堂上按3：1的学时比例分配理论知识讲授与病例讨论时间,课后进行网络互动式授课。理论课程结束后,两组学生接受统一考试,题型包括单项选择题（80题）、判断题（20题）、病例分析题（5题）,满分150。并进行问卷调查,内容包括学生的学习兴趣以及对学习难度的认知。对两组考试成绩行两样本t检验（a=0．05）,问卷调查结果行Mann—WhitneyU检验（a=0．05）。结果对照组考核平均成绩为（109．22±8．22）分,实验组平均成绩为（126．28±8．72）分,两组成绩差异有统计学意义（F=I．1254,P=0．000）。问卷调查显示,实验组与对照组学习兴趣（Z=-2．869,P=0．004）及对学习难度认知（Z=-2．711,P=0．007）存在差异。结论网络互动结合分组病例讨论教学有利于提高学生的学习积极性、学习成绩及独立思考能力,其效果优于传统教学。     

《口腔修复学》多维教学体系构成的思考

作为一门重要的专业课程,口腔修复学非常有必要形成有自身特色的教学方法、教学手段、教材体系和教学内容等多维一体的综合体系。本文主要探讨了构建《口腔修复学》多维教学体系的原则、方法和内容。     

口腔种植学本科生教学中融入课程思政的改革探索

思想政治教育是新时期高校教育的任务,是对从医者的医德医风的基本要求,同时也是培养合格社会主义事业合格建设者和接班人的现实要求。口腔种植学是一门新兴的、快速发展的学科,在进行专业教学的同时,应积极响应新时期思政教育的要求,将思政教育融入到现行教学体系中。本文针对口腔种植学课程思政教学存在的问题及解决途径进行了相应探讨。其解决途径包括以《口腔种植学》教学大纲为主导,将课程思政有机融入到口腔种植学课堂教学中;将基于临床案例的以团队为基础的教学法教学融入课程思政元素;用线上线下混合式教学手段融入课程思政建设中,使学生既学习到专业知识,又在潜移默化中拥有了社会主义价值观。     

浅谈口腔修复学教学

口腔修复学是研究用符合生理的方法，修复口腔及颌面部各种缺损的一门学科。屑生物医学工程的范畴。一个口腔修复工作者，既是口腔医学的科学工作者，又是口腔修复患者生理功能的再造者。因此，在学习口腔修复学时，既要系统地掌握有关基础理论，又要熟练掌握各项操作技能，理论和技能的两方面不可偏废。     

口腔修复学双语教学探索

为了探索双语教学在口腔专业课教学中的可行性和新的教学方式，我们对本校口腔系四年级本科生开展了口腔修复学双语教学的尝试，并在课后对学生进行问卷调查和教学评价，为提高口腔专业双语教学的质量提供了宝贵的经验。     

口腔修复学实验课教学体会

口腔修复学是一门难度较大的综合学科,对初学者而言,抽象难懂,学习困难。通过明确口腔修复学实验课管理制度、配套实验设施、完善实习手册、规范化实验操作、综合化实验考核、增加医患沟通的内容等一系列的调整,很大程度地提高了学生在口腔修复学实验课中的积极性,达到了良好的教学效果。     

口腔修复学实习课的教学改进

新形势下口腔修复学实习的临床带教面临多方面的挑战,患者的自我保护意识越来越强,他们对医生的要求越来越高,往往不同意实习医师为其诊治,给本科生的临床实习带来一些困难.基于对现状的分析,我们从实验设备、实验方法、实验内容等方面对口腔修复实验课教学进行了改革.实践表明,改革加强了学生能力的培养,提高了教学效果,使学生较好地完成每轮实习.     

口腔修复学实验教学及管理

口腔修复学是研究口腔及颌面部各种畸形的病因、病理、症状、诊断、治疗和预防的一门临床医学科学和技术,其主要治疗方法是利用人工修复体或矫治器,修复或重建缺损部位的原有解剖形态,从而恢复正常的生理功能。每一种修复体的制作都要经过口腔准备、取印模、灌模型,在模型上制作修复体后。再戴到病人的口腔里,以恢复咀嚼、发音等功能,而且要达到美观的效果,所以一件合格的口腔修复体既是一个人工器官,同时又是一件精美的艺术品。口腔修复学是一项技能要求很高的课程,要求学生动手能力要强,既要注重理论教学,更应该加强实践技能的培养;而实验室实习又具有其独特性。因此必须采用切实有效的教学方法和管理方法。     

本科生对口腔种植学实操课程设置的意见调查——基于卫健委“十三五”规划《口腔种植学》本科生教材

对某医学类大学口腔医学本科生的种植实操课程设置意见进行群体抽样调查。调查结果显示,本科生口腔种植学课程中实操教学课时数有待增加;教研室对本专业教学中实操内容较为重视;实操课程有助于本科生学习和理解理论部分内容;本科生希望在实操课程中加入数字化种植、即刻种植/修复内容;教研室有必要加强实操培训中种植外科部分的教学。     

必须重视口腔社会医学教学

随着科学技术和社会经济的发展,人们对健康与疾病的认识也从传统的生物医学模式向生物──生理──社会医学模式发展和转变,给传统生物模式带来了极大的冲击。从医学理论的重建,医学观念的更新,医学思维方式的改变,直接影响临床、预防、康复医学,并把社会科学引入医学领域。1 社会预防是促进人类口腔健康的重要途径随着社会经济的发展,人民生活水平的提高,口腔疾病已成为日趋严重的生活问题。目前,我国40％～60％的人患有不同程度的龋病,50％～80％的人患有牙周疾病,30％～50％的人患有牙颌畸形,60岁以上的老人患各种口腔疾病的…     

高职口腔修复学课程考核体系改革的实践与探究

为解决口腔修复学传统课程考核方式存在的问题,遵循职业教育规律和口腔修复学课程特点,通过改革课程考核内容、课程考核评价主体、课程考核要素、课程考核分配权重等,构建新的考评体系,以多样化的过程性考核取代一次性的终结性考核,达到引导学生主动学习、激发学生学习潜能、全面提高能力素质的课程教学目标。     

以疾病为主线的教学方法在口腔修复学本科生实习教学中的应用

口腔医学本科生临床能力的培养已成为当今口腔医学教育的重点。针对当前口腔医学临床实习教学的现状,阐述了以疾病为主线的教学方法在口腔修复学本科生实习教学中的作用和意义,并进一步探讨了以疾病为主线的教学方法的具体实施方法。     

对实施毕业实习“临床技能”考试的初步体会

我们附院在学院的领导下,从1988年起,对毕业实习生进行了临床技能考试。经过这几年的试行,取得了一些成效。 1 临床技能的含义我们认为临床技能应包括: 1.1 思维能力与动手能力前者指运用在校时学得的知识来搜集、分析病史、书写病历、作出诊断和鉴别诊断、开出处方、医嘱等能力。后者则是指掌握临床上一些常用的检查操作及治疗技能的能力。 1.2 中西医的临床技能因为我院是中医学院附院,所以首先要突出中医的特色。使学生充分掌握中医的临床技能,这是主要的,但又要看到当今世界,科学技术突飞猛进,我们中医也要努力吸取现代科技成果为我所用。故现代医学的一些可以借鉴的技能也应积极引进。     

口腔高职班修复学实验教改初探

本文根据高等职业技术教育(高职教育)的特色，结合口腔修复学的专业特点，阐述了高职班口腔修复学实验课教改的必要性和重要性，并通过改革所取得的初步成效。