肿瘤放化疗专科护理教学方法的改进实践

目的:探讨肿瘤放化疗专科护理教学方法改进实践对教学质量和教学满意度的影响。方法:将2012级在肿瘤科实习的70名护生作为观察组,2011级67名护生作为对照组,两组均按照临床路径教学模式采取一对一带教方法。对照组采取教学组长集中进行操作示范、带教老师轮流主持教学查房、护生定期参加全院护理大课等教学方式;观察组采取分段式教学,由专职护士集中进行理论授课、操作示范及教学效果评价,护生在实习中后段独立主持教学查房等方式。比较两组护生肿瘤放化疗专科护理理论知识和操作技能考核成绩、教学查房质量、护理教学满意度。结果:观察组在各方面均优于对照组。结论:改进实践能有效提高肿瘤科护理教学质量及教学满意度,值得推广。     

小组合作式教学模式在儿科临床护理带教中的应用

目的探讨小组合作式教学在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取2015年4月～2017年4月于本院学习的140名护理实习生作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各70名。实验组实行小组合作式带教模式,对照组按照传统方法进行带教。比较2组护生出科时理论考核及操作考核成绩,患者对其的护理满意度情况及护生对带教的满意度情况。结果实验组护生理论考核及操作考核等分均高于对照组,且患儿家长对护生满意度及护生对带教模式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0. 05)。结论实行小组合作式护理带教模式,能提高护生的儿科护理临床综合技能,在儿科临床护理带教中有较好的推广意义。     

个案护理教学在乳腺癌术后淋巴水肿护理教学中的运用

目的 探讨个案护理教学法在乳腺外科护生临床带教中的应用效果。方法 以 2020 年 4 月至 2021 年 3 月我院乳腺外科的 120 名护生为研究对象,采用随机分组的方式分为对照组和实验组,每组各 60 例。对照组护生采用常规的带教模式,而实验组 的护生采用个案护理教学法进行带教 1 个月。观察和对比两组护生的护理理论知识、实践操作能力,教学满意度和自我导向学 习能力及评判性思维能力。结果 实验组护生理论知识及操作考核得分、教学满意度、自我导向学习能力和批判性思维能力得 分明显高于对照组（P<0.05）。结论 采用个案护理教学方法,能够提高护生的理论知识水平、操作能力、教学满意度和自我导 向学习能力和批判性思维能力。     

手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果研究

目的 探究手术室护理带教中行为导向教学法的应用效果。方法 选择 2020 年 6 月到 2022 年 3 月期间在我院实习的两批 护生共 80 名作为本次的研究对象。按不同的入院实习时间,将护生分为对照组和研究组,每组各 40 名。对照组采用传统方式 进行手术室带教,研究组采用行为导向教学法进行手术室带教。分析对比两组的护士核心能力、自我效能感、理论、操作考核 成绩以及教学满意度。结果 带教干预后,研究组护生护士核心能力得分显著高于对照组（P<0.05）。研究组自我效能感得分显 著高于对照组（P<0.05）。研究组的理论、操作考核成绩、带教满意度均显著优于对照组（P<0.01）。结论 行为导向教学法可显 著提高护生的核心能力以及自我效能感,提高护士的理论考核成绩与操作考核成绩,提高护生对带教的满意度。     

护理操作累计法在护生实习操作考核中的应用

目的探讨护理操作累计法在护生实习操作考核中的应用效果。方法便利抽样法选择2014年1-6月在南京军区南京总医院实习的100名护生为研究对象,按随机数字表法将其分为观察组和对照组各50名,两组护生的护理操作分别采取累计法和传统考核方法,比较两组护生的自我评价掌握程度及护生、带教老师、临床护士和患者的满意度。结果观察组护生的操作考核成绩及带教老师、临床护士、患者的满意度,以及护生自我评价掌握程度等均优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论护理操作累计法提升了护生的操作水平和自我评价,提高了带教老师、临床护士和患者对护生的满意度。     

模拟护理查房在产科护生实习带教中的应用

目的 探讨产科临床护理带教传统模式和模拟护理查房教学模式的教学应用效果.方法 将90名产科实习的护理专业护生(实习周数相同)随机分为对照组45例和实验组45例,对照组采用传统教学模式,实验组采用模拟护理查房教学模式.比较两组实习生出科成绩及带教老师满意度、护生满意度.结果 两组比较统计学差异有统计学意义(P＜0.05).结论 模拟护理查房教学能调动护生对实习的积极性,提高护生的学习成绩,并深化对理论知识的理解和掌握,有利于护生对护理程序的掌握,提高带教老师对护生的满意度及护生对老师的满意度.     

对比型教学查房在临床护理带教中的应用

目的 探讨对比型教学查房在临床护理带教中的应用效果.方法 将2019年3月至2019年10月期间高州市人民医院200名实习护生作为研究对象,将护生根据随机数字表法分为观察组和对照组,各100人.对照组护生使用常规带教模式,观察组护生使用对比型教学查房.对比两组护生的考核评分、能力指标得分以及对带教的满意度.结果 观察组...     

专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果

目的 探讨专项技能培训模式在护生临床实习中的应用效果.方法 将某医院2011年全日制大专实习护生118人设为对照组,采取传统带教模式,将2012年同校同层次护生120人设为观察组,采取专项技能培训模式,分别于实习结束前集中考核及发放满意度问卷.结果 观察组护生操作成绩、理论成绩、沟通能力得分及对实习带教模式满意度均高于对照组（P＜0.01）;患者对观察组护生护理服务满意度高于对照组（P＜0.05）.结论 专项技能培训模式可提高护生临床实践能力,提高患者满意度和临床护理教学水平.     

病案导学式教学联合OSCE考核在临床骨科护理教学中的应用与评价

目的 探讨病案导学式教学联合客观结构化临床考核（OSCE）在临床骨科护理教学中的应用效果。方法 选取 2022 年 7 月至 2023 年 2 月在本院骨科实习的护生 60 人作为研究对象。采用随机数字法将患者分为实验组和对照组,各 30 例。对照组 采用常规教学方式,实验组采用病案导学式教学联合 OSCE 考核模式教学。分析比较两组的理论与操作考核、临床综合护理能 力、自我导向能力以及护生对带教方式的满意度。结果 实验组的理论知识、操作技能、临床综合护理能力及自我导向学习能 力量表得分均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对教学效果满意度为 96.67%,显著高于对照组的 73.33%（P<0.05）。结论 在 临床骨科护理教学中,病案导学式教学联合 OSCE 考核的教学模式,能提升护生的理论与操作考核成绩,提高临床综合护理能 力和自我导向能力,以及提高护生对带教方式的满意度。     

PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果

目的:探讨PDCA循环法在临床护理带教老师培训中的实践效果。方法:选择2014年5~12月我院临床护理带教老师79名,采取PDCA循环法进行教学能力培训,比较临床护理带教老师培训前后在教学理论成绩、授课技能得分以及护生满意度方面的差异。结果:经PDCA循环法培训后79名临床护理带教老师的教学理论成绩、授课技能得分以及护生对带教老师专业知识及技能、带教方法及技巧、授课方式方面的满意度均显著高于培训前(P0.05)。结论:PDCA循环法用于临床护理带教老师的教学能力培训,可增强带教老师的教学能力,提高护生满意度,改善带教质量,值得大力推广应用。     

带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果研究

目的分析带教护士教学工作质量综合评价体系对提升儿科临床护士带教质量的效果,以期促进儿科临床护士带教水平。方法成立工作小组,建立医院儿科临床护士教学工作质量综合评价体系。将2017年3—6月来我院实习的儿科临床护生55名作为对照组,采用传统见习、实习培训体系培训儿科临床护理相关理论及操作技能。将2018年3—6月来医院实习的儿科临床护生55名作为观察组。由同一组儿科护理带教老师带教。对观察组护生和护理带教老师进行带教护士教学工作质量综合评价体系培训,使师生对评价体系的内容、方式、交互流程充分了解。两组护生均连续培训3个月。比较两组护生入组前、完成教学后理论知识评分,完成教学后实际操作技能考核评分,对带教护理老师的满意度及带教护理老师对带教效果的满意度。结果完成带教工作后,观察组护生在理论测评和实操测评评分均高于对照组,对带教满意度高于对照组(P 0. 05)。带教老师对观察组护生的带教效果满意度高于对照组(P 0. 05)。结论带教护士教学工作质量综合评价体系使护生和带教老师均有明确的教学方法、目标,使护生和带教老师在学习和教学过程中可参照评价体系的各项要求不断调整学习教学方法,促进护生和老师间目标的一致,提高带教的效率和质量。     

仿真模拟教学在手术室护理带教中的应用与评价

目的 探讨仿真模拟教学法在手术室护理带教中的应用及效果.方法 将手术室实习的100名本科护生分为对照组和实验组,每组各50名.对照组采用传统教学模式,实验组增设仿真模拟教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科操作考核、自我评价、带教老师评价、手术医生评价、患者评价.结果 实验组护生各项评价得分高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.01）.结论 仿真模拟教学能使护生更系统、更快掌握专科实践技能,激发护生的学习兴趣,提高对知识的综合应用能力、护患、医护沟通合作能力以及培养手术室整体护理思维,进一步提高教学质量.     

护生主导式多媒体教学查房在临床护理教学中的应用

目的:探讨分析多媒体教学查房在护理专业教学查房中的作用。方法:选取2012年6月~2013年4月在我院实习的护理专业实习生160名,随机分为观察组和对照组各80名,观察组采取以护生为主导方式进行教学查房,查房结束后由护生自主制作幻灯片并进行演示教学;对照组采取传统教学方式查房。对两组护生出科成绩、护生对教学工作的满意度以及患者对护士满意度进行分析评价。结果:观察组平均出科成绩高于对照组,护生对科室带教总体满意率以及护生对带教老师的教学满意率高于对照组(P0.05)。结论:以护生为主导,结合多媒体进行教学查房可明显提高护生的综合能力和护生对带教工作的满意度,并有助于提高患者对护生的满意度。     

改良临床路径教学模式在精神科护理带教中的应用效果

目的：评价将改良临床路径教学模式运用于精神科护理实习带教的效果。方法将在我院参加精神科实习的护生按入科时间分为对照组102名,干预组94名。对照组实施传统带教模式;干预组在此基础上引入改良临床路径带教模式,即参照临床路径模式,让护生参与制定教学路径,明确教学内容及目标。比较出科时两组护生的出科考成绩,老师及护生对彼此实习或教学表现的评价,以及教学双方对实习整体满意度的评价。结果干预组护生的出科考核成绩、护生或带教老师对实习或教学表现以及满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义（ P＜0．01）。探索性因子分析得出两个因子,因子1：带教技能水平、师德师风、带教知识水平、理论得分、工作态度、操作得分;因子2：教学管理能力、护理查房得分、行为规范、学生对老师评价;总解释度为65．5％。结论临床路径模式可以规范精神科实习教学流程,明确教学内容及目标,提高带教效果,是一种值得推广的临床教学模式。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用

[目的]探讨阶段性情景模拟考核与Mini-CEX在妇产科护理实践教学中的应用效果。[方法]选择在中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的81名护理本科生为研究对象并随机分为试验组和对照组。对照组采用传统教学方法,试验组在传统教学方法基础上结合阶段性情景模拟考核与Mini-CEX。实践教学结束后,两组护生统一进行理论及临床综合技能考核,并应用自制问卷调查满意度情况。[结果]试验组护生的理论考核得分、临床综合技能考核得分及所在科室护士、病人及带教教师满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]阶段性情景模拟考核与Mini-CEX相结合的教学模式具有教学及考量的双重作用,能有效激发护生的学习主动性,提高护生的专业能力及综合素质。     

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用并评价其效果。[方法]将口腔医院82名护理实习生随机分为对照组和实验组,每组41名。对照组采用多媒体课件教学模式,实验组采用多媒体教学结合情景模拟教学法教学模式,比较两组护生实习效果,包括出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价,护生对教学效果满意度评价。[结果]实验组护生出科理论知识考试、专科操作考核、带教老师与手术医生满意度评价各项得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01),护生对教学效果满意度评价除课堂注意力与学习效率没有差异外(P0.05),其他各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]多媒体教学结合模拟教学法能使考生更形象、更快地掌握专科理论和操作技能,激发护生的学习兴趣,提高护生对知识的综合应用能力,进一步提高教学质量。     

五维教学体系在护理实习生临床培养中的应用研究

目的:探讨五维教学体系在护理实习生临床培养的实施效果.方法:选取湖南省某三级甲等医院2019级、2020级护理实习生,分别作为对照组(420名)及试验组(380名).对照组于实习期间进行传统管理模式,试验组于实习期间开展理论带教、操作考核、护理查房、质量反馈和日常管理在内的五维教学体系;采用中文版批判性思维能力量表、护生临床实习满意度量表、护生考核成绩进行调查.结果:试验组护生评判性思维能力、护生满意度、考核成绩得分较对照组均有所提高(P<0.05).结论:五维教学体系一体化临床培养体系有助于提高护生评判性思维能力及临床实习满意度,能有效提高护生专业能力.     

应用综合考核对临床护理带教质量的影响

【】目的：探讨应用综合考核对临床护理带教质量的效果。方法：选择2011年6月-2012年5月我院教学护士33人与2012年6月-2013年5月我院教学护士33人进行比较。对照组采用传统带教考核法;试验组采用综合考核法。比较两组教学护士理论和操作成绩、护生各类考核成绩及护生对教学满意度评价比较情况。结果：试验组教学护士理论、操作考核、护生理论、操作和整体护理成绩、学生对教学满意度评价均高于观察组,均具有统计学意义(P<0.05或P<0.01或P<0.001)。结论：采用综合考核有助于提升带教护士的带教水平,提高护理带教质量。     

目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用

目的探讨目标管理教学结合翻转课堂在手术室护理带教中的应用效果。方法选择60名于2018年1月至2019年10月至广东省中医院芳村医院手术室实习的实习护士,随机将其等分为对照组和实验组。对照组采用目标管理教学法带教,实验组采用目标教学结合翻转课堂法带教,带教周期为一个月,实习结束后予出科考核,包括理论知识及技能操作考核,并自拟问卷调查对带教效果满意度。结果实验组实习护士出科考核成绩,包括理论知识、技能操作成绩均明显高于对照组(P<0.01);实验组实习护士对带教效果满意度为93.33%,明显高于对照组满意度73.33%(P<0.05)。结论目标管理教学法结合翻转课堂在手术室护理带教中应用效果显著,能显著提升实习护士的理论知识掌握及技能操作水平,且能提升实习护士对带教效果的满意度。