高等职业技术学院大学生自我和谐及其与应对方式的关系

目的:考察高等职业技术学院大学生自我和谐的特征,并进一步认识其与应对方式之间的关系。方法:于2005-11随机抽取河南省一所高等职业技术学院二年级在校学生264名为观察对象,采用自我和谐量表及简易应对方式问卷进行问卷调查,自我和谐量表包含自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表35个项目,采用5级记分制。总得分越高表示自我和谐程度越低。组别划分标准为:低于74分为低分组,75～102分为中间组,103分以上为高分组。应对方式问卷由积极应对和消极应对两个维度(分量表)组成,包括20个条目,采用4级记分。结果:发放问卷264份,收回合格问卷245份,有效率92.8%。①自我和谐量表总分平均为(87.68±13.27)分。低分组有40人,占总人数的16.3%;中间组有166人,占67.8%;高分组有39人,占15.9%。高等职业技术学院大学生在自我的灵活性上显著高于大学生常模(t=3.82,P<0.01),其他两个分量表的差异无显著性意义。②专业除对自我的刻板性得分有显著影响外(F=6.30,P<0.05),对其他各因子分和总分的影响不显著;性别对自我和谐总分以及分量表得分的影响不显著。③积极应对方式与自我的灵活性呈正相关(P<0.01),与自我与经验的不和谐和自我的刻板性呈负相关(P<0.01)。消极应对与自我与经验的不和谐,自我的刻板性和总分呈正相关(P<0.01)。④积极应对对自我的灵活性有较大的正向预测作用,对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有负向预测作用。消极应对对自我与经验的不和谐、自我的刻板性、自我和谐总分有较大的正向预测作用,对自我的灵活性有负向预测作用。结论:采用积极应对方式有助于促进高等职业技术学院大学生的自我和谐,采用消极应对方式对其自我和谐存在不利影响。     

军医大学生应对方式与自我和谐的关系

目的 探讨应对方式与自我和谐的关系，以对心理健康教育、心理咨询和心理治疗提供参考。方法 采用应对方式问卷和自我和谐量表，对某军医大学414名学生进行调查。结果 ①军医大学生的主要应对方式是解决问题，其次是幻想和退避，再次是求助和合理化，使用最少的是自责。②军医大学生的应对方式在性别和专业上无显著差异，而有年级差异，二年级学生的自责和合理化应对方式显著多于1年级学生。③应对方式与自我和谐有显著相关。结论 自我和谐对军医大学生的应对方式有重要影响。     

大学生人际关系应对方式与自我和谐相关性分析

目的：了解大学生人际关系、应对方式与自我和谐的关系,为高校心理健康教育提供依据。方法对137名大学生采用人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表进行测评分析。结果不同性别、年级、专业类别大学生人际关系综合诊断量表、应对方式问卷及自我和谐量表评分比较差异有显著性（ P＜0．05或0．01）;大学生自我和谐量表总分与人际关系综合诊断量表评分及应对方式问卷的自责、幻想、退避、合理化因子分呈显著正相关（P＜0．01）,与解决问题、求助因子分呈显著负相关（P＜0．01）。回归分析显示：人际关系综合诊断量表总分及应对方式问卷的自责、解决问题、合理化、幻想、退避、求助因子分和年级对自我和谐量表总分有较好的预测作用。结论大学生人际关系、应对方式与自我和谐的相关度较高,良好的人际交往能力及积极灵活的应对方式可促进自我和谐,提高心理健康水平。     

特困大学生的特质应对方式与自我和谐及其相互关系

目的：分析大学特困生的特质应对方式与自我和谐的相互关系，同时了解特困大学生特质应对方式和自我和谐的性别差异。 方法：于2004-10抽取江西师范大学、南昌大学、江西医学院、华东交通大学等南昌市几所大学里学生管理部门所标记的家庭经济状况特别贫困的全日制统招在校本科生500人，年龄17～23岁，均为自愿参加。采用特质应对方式问卷、自我和谐量表进行单独测试。应对方式调查采用姜乾金编制和修订的特质应对方式问卷，该问卷20个条目，包含消极应对和积极应对两个分量表，采用1-5级评分。个体自我与经验之间的协调程度采用自我和谐量表，共35个题目，采用1-5级（即从完全不符合～完全符合）评分，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性3个分量表。 结果：发放问卷500份，全部收回，合格问卷419份，有效率为83，8％。①大学特困生中男学生和女学生在消极应对和积极应对的性别差异达显著性水平，男学生积极应对评分高于女学生[（21．90&;#177;6．29），（20．30&;#177;6．90），t=-2．79，P〈0．011；女学生的消极应对评分高于男学生[（30．17&;#177;6．07），（28．20&;#177;8．21），t=2．47，P〈0．05]。②大学特困生中男学生和女学生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上的差异有显著性意义（t=2．34，-2．22，P〈0．05），在自我的灵活性上的差异无显著性意义（t=0：5l，P〉0．05）。③自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性与消极应对和积极应对均显著相关（r=0．24，0．17,0．18，-0．15，0．11，0．12,P〈0．01或P〈0．05）。④逐步回归分析表明大学特困生的特质应对方式对自我和谐有显著的影响（F=6．16，P=0．00）。 结论：不同性别的特困大学生在特质应对方式和自我和谐上存在显著差异。相关和回归分析显示特困大学生的特质应对方式对自我和谐有显著影响，采用不同的特质应对方式会产生不同水平的自我和谐状态。     

特困大学生的特质应对方式与自我和谐及其相互关系

目的:分析大学特困生的特质应对方式与自我和谐的相互关系,同时了解特困大学生特质应对方式和自我和谐的性别差异。方法:于2004-10抽取江西师范大学、南昌大学、江西医学院、华东交通大学等南昌市几所大学里学生管理部门所标记的家庭经济状况特别贫困的全日制统招在校本科生500人,年龄17～23岁,均为自愿参加。采用特质应对方式问卷、自我和谐量表进行单独测试。应对方式调查采用姜乾金编制和修订的特质应对方式问卷,该问卷20个条目,包含消极应对和积极应对两个分量表,采用1～5级评分。个体自我与经验之间的协调程度采用自我和谐量表,共35个题目,采用1～5级(即从完全不符合～完全符合)评分,包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性和自我的刻板性3个分量表。结果:发放问卷500份,全部收回,合格问卷419份,有效率为83.8%。①大学特困生中男学生和女学生在消极应对和积极应对的性别差异达显著性水平,男学生积极应对评分高于女学生[(21.90±6.29),(20.30±6.90),t=-2.79,P<0.01];女学生的消极应对评分高于男学生[(30.17±6.07),(28.20±8.21),t=2.47,P<0.05]。②大学特困生中男学生和女学生在自我与经验的不和谐、自我的刻板性上的差异有显著性意义(t=2.34,-2.22,P<0.05),在自我的灵活性上的差异无显著性意义(t=0.51,P>0.05)。③自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性与消极应对和积极应对均显著相关(r=0.24,0.17,0.18,-0.15,0.11,0.12,P<0.01或P<0.05)。④逐步回归分析表明大学特困生的特质应对方式对自我和谐有显著的影响(F=6.16,P=0.00)。结论:不同性别的特困大学生在特质应对方式和自我和谐上存在显著差异。相关和回归分析显示特困大学生的特质应对方式对自我和谐有显著影响,采用不同的特质应对方式会产生不同水平的自我和谐状态。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况，明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素，为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法，对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多，应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模（P〈0．05）；个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度；积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关（P〈0.01），与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关（P〈0．01）；而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐，了解两者之间的关系及其影响因素，对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况,明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素,为护理教师有针对性地指导学生提供依据。方法采用问卷调查法,对117名护理本科实习生进行调查。结果学生的自我和谐度以中等居多,应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模(P<0.05);个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度;积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关(P<0.01),与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关(P<0.01);而消极应对则相反。结论学生的积极应对可以促进学生自身和谐,了解两者之间的关系及其影响因素,对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义。     

护理本科生临床实习期间自我和谐状况与应对方式的调查

目的 了解护理本科生的自我和谐与应对方式状况,明确两者之间的关系及自我和谐的影响因素,为护理教师有针对性地指导学生提供依据.方法 采用问卷调查法,对117名护理本科实习生进行调查.结果 学生的自我和谐度以中等居多,应对方式中积极应对和消极应对得分均低于常模(P＜0.05);个人资料中影响自我和谐总分的因素是家庭教养方式、年龄、对带教方式的态度;积极应对方式与自我和谐及分量表中的自我灵活性呈显著正相关(P＜0.01),与自我经验的不和谐及自我刻板性呈负相关(P＜0.01);而消极应对则相反.结论 学生的积极应对可以促进学生自身和谐,了解两者之间的关系及其影响因素,对于护理教育者采取相应对策促进学生的健康成长、提高我国护理本科生的教育质量具有重要意义.     

精神分裂症病人一般自我效能感与应对方式相关性研究

目的探讨精神分裂症病人一般自我效能感与应对方式的关系，为精神分裂症病人心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表（GSES）和简易应对方式问卷（SCSQ）对81例精神分裂症病人进行测评。结果本组对象中，不同性别、年龄、病程的精神分裂症病人的一般自我效能感、积极应对、消极应对的差异无统计学意义；本组精神分裂症病人一般自我效能感显著低于常模（P〈0．001）；其消极应对显著低于常模（P〈0．05），比常模较少采用消极应对方式；积极应对与常模比较，差异无统计学意义（P〉0．05）；一般自我效能感与积极应对、消极应对存在一定的正相关关系（P〈0．05）。结论精神分裂症病人的一般自我效能感与积极应对、消极应对存在一定的正相关关系，提高病人自我效能，将有助于其采取积极有效的应对方式。     

抑郁症患者病耻感与自我和谐、正念水平及应对方式的关系研究

目的 探讨自我和谐、正念水平及应对方式与抑郁症患者病耻感之间的关系.方法 采用一般资料调查表、病耻感评估量表、自我和谐量表、五因素正念觉知量表及应对方式自我评估量表对210例抑郁症患者进行问卷调查.结果 抑郁症患者病耻感总分(40.09±6.57)分,自我和谐总分(35.07±6.11)分,正念水平总分(99.37±1...     

家庭亲密度和适应性与大学生的应付方式

目的:分析大学生家庭类型与应付方式之间的关系。方法:于2005-04使用聚类随机抽样的方法,从不同类型大学(师范类、工专类、农林类)选取大学生342人为受试者。①采用自制一般情况调查表调查大学生的一般情况,包括调查对象的性别、家庭来源、父母职业类型及父母受教育程度。②采用家庭亲密度与适应性量表中文版调查大学生的家庭功能评价,家庭亲密度与适应性量表包含两个分量表30个项目。亲密度量表(即大学生家庭成员之间的情感关系状况)和适应性量表(即家庭体系随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力)。对量表的每个项目受试者要回答两次,一次是对自己家庭现状的实际感受,另一次是自己希望的理想家庭的状况。③采用肖计划编制的应付方式量表调查大学生面对应激环境所采用的应付方式,该问卷包含6个因子62个条目:退避、幻想、自责、求助、合理化、解决问题。在调查过程中,统一指导语,团体测试,问卷现场收回。结果:发放问卷342份,回收342份,兼顾调查对象家庭来源与性别的因素,按比例分层抽样的方法得到255份有效试卷,有效率74.6%。①女性自责因子低于男性,存在性别差异(P=0.006);家庭来源的不同,导致了幻想(P=0.0004)、解决问题(P=0.01)、求助(P=0.0003)、退避(P=0.009)4个因子的差异有显著性意义,并且农村学生普遍低于城市。②实际家庭的亲密度与理想家庭的适应性存在有较高的相关关系(r=0.512,P=0.001)。③在实际家庭中,女性适应性分值高于男性,存在有性别差异(P=0.001)。在理想家庭中,女性亲密度分值高于男性,存在有性别差异(P=0.035)。④无论是实际家庭还是理想家庭,受试者来源间无差异。⑤解决问题、幻想与实际家庭亲密度呈正相关;自责与实际家庭的的亲密度和适应性呈显著性负相关;求助与理想家庭的亲密度呈正相关;退避与实际家庭和理想家庭的的亲密度和适应性都有显著的负相关关系;合理化与实际家庭的亲密度及理想家庭的亲密度和适应性有负相关关系。结论:影响应付方式的因素中,家庭来源的不同更重于性别的不同;性别与家庭类型的关系强度更胜于家庭来源的不同,性别是影响家庭类型的主要因素。应付方式与家庭亲密度和适应性之间存在密切的关系。     

家庭亲密度和适应性与大学生的应付方式

目的：分析大学生家庭类型与应付方式之间的关系。 方法：于2005-04使用聚类随机抽样的方法，从不同类型大学（师范类、工专类、农林类）选取大学生342人为受试者。（1）采用自制一般情况调查表调查大学生的一般情况，包括调查对象的性别、家庭来源、父母职业类型及父母受教育程度。（2）采用家庭亲密度与适应性量表中文版调查大学生的家庭功能评价，家庭亲密度与适应性量表包含两个分景表30个项目。亲密度量表（即大学生家庭成员之间的情感关系状况）和适应性量表（即家庭体系随家庭处境和家庭不同发展阶段出现的问题而相应改变的能力）。对量表的每个项目受试者要回答两次，一次是对自己家庭现状的实际感受，另一次是自己希望的理想家庭的状况。（3）采用肖计划编制的应付方式量表调查大学生面对应激环境所采用的应付方式。该问卷包含6个因子62个条目：退避．幻想、自责、求助、合理化、解决问题。在凋查过程中，统一指导语，团体测试，问卷现场收回。 结果：发放问卷342份，回收342份，兼顾调查对象家庭来源与性别的因素，按比例分层抽样的方法得到255份有效试卷，有效率74．6％。（1）女性自责因子低于男性，存在性别差异（P=0．006）；家庭来源的不同，导致了幻想（P=-0．0004）、解决问题（P=-0．01）、求助（P=0．0003）、退避（P=0．009）4个因子的差异有显著性意义，并且农村学生普遍低于城市。（2）实际家庭的亲密度与理想家庭的适应性存在有较高的相关关系（r=0．512，P=0．001）。（3）在变际家庭中，女性适应性分值高于男性，存在有性别差异（P=-0．001）。在理想家庭中，女性亲密度分值高于男性，存在有性别差异（P=0．035）。（4）无论是实际家庭还是理想家庭，受试者来源间无差异。（5）解决问题、幻想与实际家庭亲密度呈正相关；自责与实际家庭的的亲密度和适应性呈显著性负相关；求助与理想家庭的亲密度呈正相关；退避与实际家庭和理想家庭的的亲密度和适应性都有显著的负相关关系；合理化与实际家庭的亲密度及理想家庭的亲密度和适应性有负相关关系。 结论：影响应付方式的因素中，家庭来源的不同更重于性别的不同；性别与家庭类型的关系强度更胜于家庭来源的不同，性别是影响家庭类型的主要因素。应付方式与家庭亲密度和适应性之间存在密切的关系。     

护理大专女生应对方式的调查研究

[目的]了解护理大专女生应对方式,以更好地维护其心理健康.[方法]使用肖计划的应付方式问卷(CSQ)对297名护理大专女生进行横断面调查.[结果]护理大专女生的6种应对因子分均处于中等水平,得分由高到低依次是解决问题、求助、幻想、退避、合理化、自责;合理化因子分不同年级间差异有统计学意义(F=8.696,P<0.001);不同生源地护理大专女生退避和合理化应对因子分差异有统计学意义.[结论]护理大专女生的6种应对方式均处于中等水平并倾向于选择成熟型应对方式,且存在一定的年级差异和生源地差异,而是否独生子女对护理大专女生应对方式无影响.     

不同学科大学生应对方式的差异性分析

目的:调查分析不同学科在校大学生应对方式及其效果。方法:于2004-09/10采取整群抽样方法对武汉工业学院在校大学生450人进行问卷调查,调查专业分为工科和医科。采用应对方式量表应进行应对方式调查,问卷有62道题目,回答“是”或者“否”,当回答“是”时则要接着选择应对方式“有效”,“比较有效”或“无效”。评分方法是采用分量表统计记分的形式,分量表分为解决问题、求助、合理化3项积极应对方式和自责、退避、幻想3项消极应对方式,各分量表前没有“-”者,选“是”得1分,有“-”者,选“否”得1分。结果:共发放问卷450份,收回合格问卷423份,有效率达94.0%。①医科学生与工科学生应对方式无明显差异。②不同性别学生“解决问题”项目中,女生得分明显高于男生[(8.88±2.77),(7.79±3.24),P<0.05];在“求助”项目中女生得分高于男生[(5.78±2.43),(4.88±2.40),P<0.05];而3项消极应对方式自责、幻想、退避比较均无统计意义。③在分量表“解决问题”和“求助”中应对方式有效(36.2%,32.5%)与比较有效(52.6%,53.6%)总人数比例超过85%;“合理化”中应对方式有效(36.2%)与比较有效(44.8%)总人数比例超过80%;分量表中积极应对方式有效的人数比例明显超过消极应对方式有效的人数比例,采用消极的应对方式无效的人数比例也高于采用积极应对方式无效的人数比例。结论:不同学科在校大学生采用应对方式差别不大,男生多用的应对方式是“解决问题”,女生则采用“求助”的应对方式;运用积极应对方式有效的人数比例高于运用消极应对方式有效的人数比例。     

不同学科大学生应对方式的差异性分析

目的：调查分析不同学科在校大学生应对方式及其效果.方法：于2004-09/10采取整群抽样方法对武汉工业学院在校大学生450人进行问卷调查,调查专业分为工科和医科.采用应对方式量表应进行应对方式调查,问卷有62道题目,回答“是”或者“否”,当回答“是”时则要接着选择应对方式“有效”,“比较有效”或“无效”.评分方法是采用分量表统计记分的形式,分量表分为解决问题、求助、合理化3项积极应对方式和自责、退避、幻想3项消极应对方式,各分量表前没有“-”者,选“是”得1分,有“-”者,选“否”得1分.结果：共发放问卷450份,收回合格问卷423份,有效率达94.0%.①医科学生与工科学生应对方式无明显差异.②不同性别学生“解决问题”项目中,女生得分明显高于男生[（8.88&;#177;2.77）,（7.79&;#177;3.24）,P＜0.05];在“求助”项目中女生得分高于男生[（5.78&;#177;2.43）,（4.88&;#177;2.40）,P＜0.05];而3项消极应对方式自责、幻想、退避比较均无统计意义.③在分量表“解决问题”和“求助”中应对方式有效（36.2%,32.5%）与比较有效（52.6%,53.6%）总人数比例超过85%;“合理化”中应对方式有效（36.2%）与比较有效（44.8%）总人数比例超过80%;分量表中积极应对方式有效的人数比例明显超过消极应对方式有效的人数比例,采用消极的应对方式无效的人数比例也高于采用积极应对方式无效的人数比例.结论：不同学科在校大学生采用应对方式差别不大,男生多用的应对方式是“解决问题”,女生则采用“求助”的应对方式;运用积极应对方式有效的人数比例高于运用消极应对方式有效的人数比例.     

高校教师自我和谐状况与幸福感的相关性研究

目的探讨高校教师的自我和谐状况与幸福感的相关性。方法对411名高校教师采用自我和谐量表评定自我和谐状况、幸福感问卷评定幸福感,并进行相关性分析。结果高校教师自我和谐量表总分〉中点分（3分）,灵活性评分显著高于不和谐和刻板性;学历与职称在刻板性因子上有显著的交互作用（F=3．84,P〈0．05）,本科、博士不同职称者刻板性有显著性差异,硕士则无显著性差异;幸福感问卷的总体情感指数、生活满意度与自我和谐量表的灵活性均呈显著正相关,与不和谐呈显著负相关;不和谐和灵活性对总体情感指数,不和谐和刻板性对生活满意度的逐步回归分析发现,自我和谐对生活满意有较小的预测力,对总体情感基本没有预测力。结论高校教师自我和谐整体状况良好,但在刻板性上,学历越低、职称越高,刻板性越低;学历越高、职称越高,刻板性越高。自我和谐与幸福感的相关程度不高。