互动式教学的实践探索和思考

德国著名教育家第斯多惠在<德国教员教育指南>曾这样写到:"教学的艺术不在于传授本领,而在于启发、激励、唤醒".由此可见,教育本身应该注重对学生求知欲望的激发,让学生能够提出问题、思考问题和解决问题,进而形成严谨求实的科学思维和敏锐的洞察力,促进实践能力和创新能力的培养.我们在<神经生物学>近几年的教学实践中,逐步摒弃传统灌输式的教学模式,摆脱书本的束缚,尊重学生认知规律和学生主观能动性,通过互动式教学方法,注重对学生兴趣的培养,引导他们自主学习,鼓励他们勤于思考,勇于发问,努力营造有力于培养学生科学素养和创新意识的教学环境.     

抗击疫情，咨询师如何使用苏格拉底式的提问

正苏格拉底式的提问,是使用提问进行的一种教育活动,它是一种非教导的会谈,是建立在经验引导基础上的启发式的教育。苏格拉底式的提问,是认知治疗中最迷人的部分。其几种具体的提问方式如下。第一种概念澄清式的提问通过摄入性谈话,咨询师发现了问题,因此要去进行概念澄清,这个提问可以是"你想通过你肯定被传染了,这句话说明什么呢?"或"你想表     

创新目标教学中的提问模式构建高职护理解剖教学和谐氛围

美国教育家特内根据布卢姆《教育目标分类学—认知领域》的基本思想,创设了“布卢姆特内提问模式”[1]。目标教学提问被分成由低到高的6个不同水平,它对于我们在高职护理解剖学目标教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义,能营造和谐的课堂学习氛围,培养学生的分析能力。在“布卢姆特内的提问模式”中,每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系,其具体提问方式如下。1知识水平的提问它可根据知识目标要求确定学生是否记住先前所学的基本内容。如高职护理解剖学上的基本概念,脏器的位置、形态、组成等一些具体结构问题。对知识水平…     

系统解剖学教学方法的改革与实践探讨

<正>课堂提问是系统解剖学课堂的一种重要教学方式,运用得当能够有效地启迪学生的思维,引发学生创新的灵感,但滥用提问也会导致相反的结果~[1]。在教学中我们发现,提问这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。看到的往往是教师简单、随意、重复的提问,缺乏科学性、有效性;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。目前,课堂教学普遍存在着"假问题"和"满堂问"现象,而且提问的问题大多是一些简单的对错题或者事实性问题,学生可以不假思索进行回答或通过记忆背诵回答,对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大,因此在课堂教学中应紧紧围绕如何精心设计有价值的问题,构建一种高效、快乐的课堂教学思路来进行,为此我们提出"问题导航法"来解决这一问题。     

遗传教学中的课堂提问

课堂提问是遗传学教学中随时随地可用的一种教学方法。一个巧妙的课堂提问，不仅可以抓住学生的思维，了解学生对知识点的理解，同时也可以检查老师“教”的效果如何，即是否达到了教学目标。一、时机要恰当课提问掌握恰当时机是做好课堂提问的开端。学习人类ＡＢＯ血型遗...     

浅谈组织学与胚胎学课堂教学中的提问

课堂教学是教师向学生传授知识的重要形式之一 ,是保证教学质量的关键环节。组织学与胚胎学是医学基础学科 ,具有内容抽象、结构复杂和理解记忆困难等特点。在课堂教学过程中 ,为了使学生充分理解教材 ,深刻记忆所学内容 ,提高教学质量 ,我们采用“学导式”代替“注入式”的教学方式 ,来活跃课堂气氛 ,激发学生的学习主动性 ,其中课堂提问就是有效的方法之一。课堂提问这一简便易行的教学手段 ,在实际运用中 ,何时该提问 ?提什么样的问题 ?是教师自问自答 ,还是让学生回答 ?是集体回答还是个别回答 ?对何种程度的学生提问等等 ,依据教学法 ,…     

以《金属钠的性质》为例浅谈化学课堂中的追问艺术

<正>所谓追问,就是在学生基本回答教师提出的问题后,教师有针对性地"再度提问",再次激活学生思维,促进他们对某一问题深入探究、穷追不舍,直至学生能正确解答、加深理解、沟通联系。追问作为一种提问技巧,在化学课堂上经常为     

TBL与形成性评价结合在病理生理教学中的应用

<正>目的:构建以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)与形成性评价结合的病理生理学教学模式,培养学生自学能力和实践能力,更好地适应现代医学教育的高标准与高要求。方法:以本校临床卓越医师班学生为实施对象,教师确定病理生理学教学内容和要点后,学生以团队为载体,进行课前预习和准备,通过课堂提问、综合性问题讨论、小组演讲、试题库阶段性应用等方式,让学生掌握解决问题的方法,必要时教师加以引导和总结。通过个人测试、小组测试、应用性练习定量评价教学     

以批判性思维培养为导向的医学物理实验教学改革探索

批判性思维是指人类面对“做什么”或“相信什么”而作出合理性决定的一系列思考技能和策略,它既是一种思维过程,又是一种能力素质。批判性思维是创新精神的核心实质,批判思维技能是创新能力的重要基础。培养学生的批判性思维能力是国际教育界业已达成的共识．是医学教育发展的目标和基本任务。医学物理学实验教学是批判性思维培养的重要途径之一,本文结合地方医学院校的实际教学环境,以批判性思维培养为导向,提出了六项实验教学改革措施,包括：设计提问策略,引导学生合作学习;教师点评时注意展现批判性思维,有理有据,使学生对批判性思维有直观感受;强化实验课程学习策略的传授,教会学生“做”实验;突出学生个体贡献,以点带面,形成争先创优的学习氛围;引导学生从错误中获得经验,培养学生的批判性思维精神;改革实验考核方式。上述措施的实施改变了学生的学习理念,有力促进了学生批判性思维能力的提高。     

高三学生应对方式与父母教养方式的关系研究

目的探讨父母教养方式对高三学生应对方式的影响。方法随机抽取江西某县普通中学110名高三学生进行应对方式和父母教养方式问卷调查。结果①高三学生的应对方式没有性别差异;②文科学生的应对方式显著高于理科学生（P〈0.001）;③与祖父母生活或三代同堂在退避因子上显著高于与父母生活的学生;④父亲在＂偏爱被试＂和＂过分干涉＂因子,以及母亲在＂过干涉过保护＂和＂偏爱被试＂因子上,独生子女得分高于非独生子女（P〈0.05）;⑤父母教养方式中＂偏爱被试＂、＂拒绝、否认＂等因子与应对方式的＂解决问题＂、＂自责＂、＂退避＂、＂合理化＂等因子显著相关。结论父母良好的教养方式有利于养成孩子积极、成熟和理性的应对方式。     

论启发性技巧在解剖教学中的应用

在中等医学教育的课程体系中 ,解剖学是一门重要的基础课 ,也是学生首先接触到的医学课程之一。因此 ,解剖学教师选择什么样的教学方法施教 ,不仅影响本门课教学效果的好坏 ,同时 ,也影响着后继课的教学质量 ,更重要的是影响学生学习习惯的养成 ,甚至影响创新精神的培养和全面素质的提高。二十多年来的解剖学教学实践 ,使我悟出 :注重启发式 ,引导学生积极思维 ,使学生把自己作为学习和发展的主体 ,充分发挥自己的潜能 ,主动学习 ,积极探索 ,自觉实践 ,才能提高学生学习的效率。1　用好启发式课堂提问 ,让学生体验成功的愉悦在教学过程中 ,…     

自主提问驱动的基于问题学习法(PBL)专题讨论在基础医学教学中的应用与探索

以学生为主体的互动式教学模式越来越被高等教育界认可,我们把自主提问驱动的基于问题学习法(PBL)专题讨论课引入基础医学教学,让学生为兴趣所驱动,在教师的辅导下,展开自主学习与课堂讨论。学生的课堂表现、过程性评价成绩及问卷反馈显示,自主提问驱动的PBL专题讨论显著提升了教学效果,在未来的实践中需要进一步建设指导教师团队和配套学习资源。     

融课堂提问于系统解剖学实验教学组织中

系统解剖学是医学生接触最早而又专业性极强的学科,也是基础与临床课的重要桥梁。本教研室对系统解剖学采用了大理论小实验的教学方式,尤其实验课教学,是学生理解掌握系统解剖学知识的关键。实验教学组织中的课堂提问贯穿于系统解剖学实验教学的整个过程,是连接教师组织教学与学生在教师的指导下积极学习的重要手段,可以激发学生学习,启发学生思维,获取反馈信息,提高教学效果。如何才能充分发挥课堂提问的作用呢？     

教学方法之我见

时代在呼唤人才 ,国家需要人才。作为高校教师如何提高大学教学质量 ,培养和输送高素质、高质量的专业人才已是当务之急。孔子是世界上最早提出启发式教学方法的。他认为“不愤不启 ,不悱不法 ,举一偶不以三偶反 ,则不复也。”,主张通过启发提问 ,引导学生独立思考 ,最后得出结论的教学方法 ,利于开发学生的智力。孟子继承和发展了孔子的因材施教和启发思维的教学思想 ,认为“尽信书不如无书”,主张学生在学习中要存疑。古今中外学者对大学教学方法均有所研究 ,尤其在今天 ,科学由高度分化向高度综合、多学科渗透方向发展 ,新的教学方法及现…     

高职院校学生生命意义感与父母教养方式的相关研究

目的对高职院校学生的生命意义感与父母教养方式进行相关研究。方法本研究采取分层随机抽样的方法,随机抽取江苏省南通市某所高职院校257名学生,使用《生活目的测试》量表（PIL）、《父母养育方式评价量表》（EMBU）进行问卷调查。结果142.8%的学生处于生命意义不明确状态,26.1%的学生处于生命无意义状态;2生命意义感与父亲的＂温暖理解＂因子呈显著正相关,与父亲的＂严厉惩罚＂、＂过分干涉＂、＂拒绝否认＂因子呈显著负相关;生命意义感与母亲的＂温暖理解＂因子呈显著正相关,与母亲的＂过分干涉保护＂＂拒绝否认＂、＂严厉惩罚＂因子呈显著负相关;3父亲的＂温暖理解＂、母亲的＂拒绝否认＂对生命意义感有显著的独立作用;父亲的＂过分干涉＂和母亲的＂拒绝否认＂对生命意义感有显著的交互作用。结论高职生生命意义感状况不容乐观;生命意义感与父母教养方式密切相关。     

“双37”高射炮兵自我概念与心理健康相关研究

目的探讨＂双37＂高射炮兵自我概念与心理健康之间的关系。方法采用田纳西自我概念量表（TSCS）和临床症状自评量表（SCL-90）,对143名＂双37＂高射炮兵的自我概念与心理健康进行了测量、统计与分析。结果不同自我概念水平的＂双37＂高射炮兵在SCL-90上的得分有显著差异,且＂双37＂高射炮兵自我概念及各因子（自我批评因子除外）均与心理健康状况呈显著的正相关。对＂双37＂高射炮兵心理健康影响最大的是心理自我,其次是生理自我。结论引导＂双37＂高射炮兵正确评价自己、悦纳自己是促进其心理健康的有效途径。     

家庭会伤人

在平时的心理咨询中,许多来访者会抱怨＂为什么受伤的总是我？＂＂为什么我总是最可怜的倒霉虫？＂审视每个来访者的成长经历,审视他们与家庭成员的关系,我们就会找到答案。而萨提亚家庭治疗中的＂雕塑＂技术能够把家庭成员的应对模式和家庭关系,通过非常生动直观的肢体动作外化,进而把咨询师的发现传递给来访者,引导他们发现问题的症结。     

不同性别和专业军医大学生对基层工作态度的调查

目的调查不同性别和专业军医大学生对毕业到基层工作的态度。方法通过自制问卷,调查学员是否知道本专业可能的就业去向、对到基层工作的态度以及担心等。结果不同性别、专业学员对本专业将来可能的就业去向的了解程度不同（χ2=16.946,P〈0.01;χ2=123.366,P〈0.001）;对到基层工作的态度（χ2=10.338,P〈0.01;χ2=41.397,P〈0.001）和担心（χ2=23.592,P〈0.001;χ2=43.911,P〈0.05）不同。结论女学员、长学年制学员更清楚本专业将来可能的就业去向;女学员、护理学员对到基层工作的态度＂愿意＂的比例更高;男学员、生物技术学员更担心＂学无用武之地＂。要有针对性的加强毕业思想教育,引导学员正确看待到基层工作。     

孩子太叛逆，父母别着急

读者提问：我的儿子从小就很听话,自从上中学后,不知为什么,脾气变得很暴躁、叛逆,最近总是跟父母辩论,并批评我们这里不对那里不好,让我们觉得无所适从。有人说这是孩子到了青春期的正常现象,这究竞是怎么回事呢？需要如何引导他呢？     

浅谈青年教师如何提高机能学实验教学水平

青年教师在机能学教学中采用提问式教学、互动式教学，培养多元思维能力解答问题的教学方式加强对学生的能力培养，提高机能学教学效果。