临床老师对慕课教学应用于护理小讲课的体验研究

目的深入了解临床老师对慕课教学应用于护理小讲课实践后的感受,为有效提高临床护理教学质量提供依据。方法2017年4月,目的抽样法选取8名将慕课教学应用于护理小讲课的授课老师为研究对象,采用半结构访谈法对其进行深度访谈,并用现象学分析法进行资料分析。结果通过阅读、分析、归纳,提炼出4个主题,即慕课教学运用于护理小讲课很有必要;慕课教学更适用于本科生,且自觉性、主动性强的护生更具优势;理论考试、问卷调查能够客观反映教学效果;老师需要提高综合素质。结论慕课教学应用于护理小讲课能够使护生与老师得到双赢,从而进一步提高临床护理教学质量。     

微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用效果

目的探讨微课-慕课-翻转课堂立体教学模式在临床护理教学中的应用价值。方法将该院各个科室于2015年3月至2017年3月前来实习的护理实习生共80名纳入本研究中,依据实习时间分为实验组和对照组,各40名。两组均行传统教学模式,在此基础上,实验组加行微课-慕课-翻转课堂立体教学模式。对比两组学员实习后的理论和操作考核成绩、教学满意度以及教学效果评价指标。结果实验组理论成绩评分(95.68±3.32)分以及操作成绩(97.24±0.93)分,高于对照组(93.08±3.78)分和(94.43±4.44)分,差异有统计学意义(P<0.05);教学满意度分析中,实验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组护理实习生对教学效果评价指标分析中,对照组学习热情低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课-慕课-翻转课堂立体教学模式应用于临床护理教学中,能够提升护理实习生的实习成绩,提升专业技能。     

护理本科实习生对临床带教老师教学行为体验的质性研究

[目的]通过对护理专业本科生的实习体验分析,了解临床护理带教老师有效教学行为及缺陷教学行为的特征.[方法]采用质性研究方法,对10名本科临床实习护生进行焦点团体访谈,访谈资料录音后逐句整理并进行归纳性分析.[结果]获取包含临床老师有效和缺陷教学行为的4个主题：尊重与包容行为、个人言行与性格、日常护理行为展示、教学态度与水平.[结论]临床护理老师有效教学行为,可以增进师生之间的感情,促进护生学习与成长,是确保护理教学质量的基础;而缺陷教学行为则会影响护生对护理专业形象、职业情感及知识技能的理解和掌握.     

基于慕课的翻转课堂教学应用于《内科护理学》的质性研究

目的 通过深入访谈,了解护理本科生在《内科护理学》基于慕课的翻转课堂教学中的学习体验,为进步完善课程提供依据。方法 对17名护理本科生进行个人深入访谈,运用Colaizzi七步分析法对资料进行分析。结果 本科护生在教学中的体验可归纳2方面：收获及挑战。其中收获包括自主学习习惯的形成、个性化的学习体验、知识的理解及记忆加深及学习积极性的提高;挑战包括学习时间增加、知识点提炼困难及对新课程模式的不适应等。结论 课程有助于提高学生的自主学习能力及改变学习的效果,课题组拟在后续课程中通过加强对学生的指导及课程内容的建设进步完善该教学模式。     

翻转课堂应用于《临床生物化学检验技术》教学中的初步探索

该文主要通过课前预习、课堂教学、随堂检测、教学评估等方面对临床生物化学检验技术的理论知识进行学习和综合应用,将新教学模式翻转课堂应用于《临床生物化学检验技术》教学中,并与传统教学进行比较,对翻转课堂的优点以及现阶段存在的问题进行分析,有效提高了医学检验技术专业本科生的理论水平和教学认可度。     

以问题为导向的教学方法在临床小讲课中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法在临床护理小讲课中的应用,以提高儿科临床护理小讲课的教学质量。方法 在小讲课中对54名进入临床实习的护理大专及本科生采用以问题为导向的临床护理教学方法,即学生按讲课要求选择病例,在老师的指导下从中发现问题、分析问题和解决问题,教师对这些问题给予确认,并提出深入化的问题,以达到学习目标。结果 儿科临床护理小讲课的教学质量明显提高。结论 以问题为导向的临床护理教学方法,增强了学生与患者的沟通能力,对提高学生的综合素质具有重要的意义。．     

护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学态度的质性研究

[目的]了解护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度,为更好地设计和实施《基础护理学》教学提供参考依据。[方法]采用半结构式访谈法对郴州市某医学院已开过《基础护理学(一)》,拟在《基础护理学(二)》课程实施慕课教学法的本科护生进行访谈,了解其对《基础护理学》开展慕课教学的认知和态度。[结果]受访者对《基础护理学》开展慕课教学的感受主要集中于4个主题:①传统基础护理学理论课知识点较多,上课枯燥乏味,急需引入慕课等新的教学手段;②希望通过慕课提高学习基础护理学的兴趣、成绩和护理操作水平;③建议慕课教学要更生动有趣,贴近临床;④担心自身缺乏自主学习意识和自制力,不能很好地适应慕课教学。[结论]护理学专业学生对《基础护理学》开展慕课教学既有期待,又有担忧,《基础护理学》教育者在大胆尝试慕课教学手段时应注意循序渐进,培养学生的自主学习能力,以取得理想的教学效果。     

基于慕课的翻转课堂对ICU护生评判性思维与自主学习能力的影响

[目的]探讨基于慕课(MOOC)的翻转课堂教学对重症监护室(ICU)护理临床实习生评判性思维与自主学习能力的影响。[方法]随机抽取某三级甲等医院ICU的2016级护理实习生共106人为研究对象,分为对照组和观察组,每组53人,对照组采用传统教学方法,观察组实施基于MOOC平台的翻转课堂,以考评总分及量表评估教学效果。[结果]观察组出科考评总分优于对照组(P0.05);量表测评显示,观察组护生评判性思维能力优于对照组(P0.05),在自主学习能力方面,观察组的自我健康管理能力和学习合作能力优于对照组(P0.05);问卷调查显示:观察组护生认为该法可提高评判性思维、临床能力、自主学习能力,激发学习兴趣,有利于掌握ICU护理学的重点、难点。[结论]基于MOOC的翻转课堂应用于ICU护理教学中切实可行,可提高护理临床实习生评判性思维与自主学习能力。     

临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用

目的:探讨临床路径在心内科护生护理小讲课中的应用效果。方法:将2010年6月~2011年4月入科实习的43名护生作为对照组,将2011年6月~2012年4月入科实习的35名护生作为观察组。对照组按照传统实习计划开展护理小讲课,观察组将临床路径应用于护理小讲课。比较两组护生理论考核成绩及满意度。结果:观察组护生理论考核成绩及满意度均明显高于对照组(P<0.01)。结论:将临床路径应用到心内科护理小讲课,能明显提高护生理论水平和考核成绩,同时也可以促进师生交流,提高护生满意度。     

护理科研慕课的建设与应用

华中科技大学通过组建课程团队、设计与制作课程视频进行护理科研慕课课程建设,共建设微课视频46个(视频总时长409 min),演示文稿46个、动画231个、图片158张、参考资料10本、课外拓展资源32个。自2017年开设7期课程以来,共吸纳近5万人次注册学习。该文通过梳理护理科研慕课建设过程,提出建设慕课的注意事项及未来方向,旨在为高校慕课课程建设提供参考。     

多元化小讲课在专科医院护理临床带教中的应用

目的:探讨提高专科医院护生临床实习效果的教学方法;方法:对2009年8月～2011年8月共76名护生合理制定授课计划,每周安排不同形式、不同内容的小讲课。结果:护生在出科考试时专科理论知识明显提高,语言表达能力、沟通能力都有很大的进步。结论:在临床护理教学中,采取多元化小讲课的教学模式,不仅可以提高护理教学效果和质量,而且可增强护生学习的主观能动性。     

护理专业学位硕士研究生对翻转课堂教学体验的质性研究

目的:了解护理专业学位硕士研究生对《高级护理实践》开展翻转课堂教学的体验及感受,为其教学模式的改革和实施提供参考.方法:采用目的抽样法,选取本校参加《高级护理实践》翻转课堂的2020级护理专业学位硕士研究生10人进行半结构式深入访谈收集资料,采用Colaizzi资料分析法分析资料.结果:受访者对《高级护理实践》开展翻转课堂的真实体验主要归纳为5个主题:①激发学习兴趣,提高自主学习意识和能力;②提高独立思考和分析问题能力;③增强语言表达能力,提升自信;④培养团队协作精神;⑤学习科目较多,学习任务较重.结论:在《高级护理实践》课程采取翻转课堂教学模式可调动学生的学习热情,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性和参与度,提升学生的综合能力.但翻转课堂教学模式仍存在一些不足,需要不断地摸索、改进,以取得理想的教学效果.     

医学院校教师慕课授课体验的调查研究

目的了解医学院校教师参与慕课授课的体验与感受,为医学院校教师更好地开展慕课教学提供参考。方法采用质性研究中的描述性现象学研究方法,对9名医学院校专职教师进行半结构式访谈,利用Colaizzi现象学7步分析法进行资料分析。结果访谈共提炼出3个主题:开展慕课的动机,组建慕课的障碍,对慕课的评价。结论教师对慕课教学持正向态度,医学院校应进一步发挥主导作用,注重对教师的慕课培训,鼓励慕课教学与传统教学的融合,适当调整教师工作量,并注意提高学生参与学习的积极性。     

提高外科护理临床小课教学质量的探讨

目的 探讨提高外科护理临床小课教学质量的方法。方法 改革小课形式，加强临床小课管理，挑选和培训临床小课老师。结果 外科护理临床小课教学质量明显提高。结论 调动学生学习主观能动性，加强临床小课管理，提高临床小课老师素质可提高外科护理临床小课的教学质量。     

基于慕课的外科护理教学改革实践——以手术室护理教学为例

[目的]以手术室护理教学为例,探讨基于慕课的外科护理教学改革实践效果。[方法]从2017级的护理学生随机选取A班、B班、C班、D班、E班、F班、G班、H班8个班级,共426人。将A班、B班、C班、D班作为慕课班,共212人,开展慕课学习,将E班、F班、G班、H班作为面授班,共214人,进行传统课堂面授式教学,比较两班的教学效果。[结果]慕课班理论、操作考试成绩及自学能力均优于面授班(P<0.05)。[结论]基于慕课的外科护理教学改革实践效果明显,可提升学生自主学习能力,提升学习效果。     

慕课在心血管内科护理临床实践教学中的设计与构建

慕课引入护理教育中广受关注,为护理教育提供了新思路,同时也对传统教育模式提出了新挑战。将慕课教学模式引入心血管内科教学,结合传统教育模式优点,参考其他学科先进经验建立适合心血管内科临床实践教学的新模型。依托智慧职教平台及"云课堂"软件构建了适合心血管内科护生教学的线上线下"混合式"教学课程,既结合了慕课在护理教学中的各种优势,又利用传统课堂的优点将这些优势最大化,达到理想的教学效果。慕课背景下组建心血管内科护理教学团队,利用慕课平台进行课程所需资源的整合与优化,平衡线上线下教育关系,完成"混合式"教学的整体设计。根据心血管内科护理教学计划进行课前设计、课堂教学、课后拓展以及考核评价的体系化的实践教学。根据目前心血管内科护理教学现状,在传统临床实践教学的基础上结合慕课教学,为心血管内科护理临床实践教学增添信息化教育思路和创新,提高心血管内科护理教学的质量。     

临床带教老师对护理专业硕士学位研究生教学感受的质性研究

目的了解临床带教老师对护理专业硕士学位研究生进行临床实践教学的感受及体会,为进一步提升护理专业硕士生临床实践教学质量提供参考。方法 2013年3月对重庆市2所高校的10名临床带教老师进行了团体访谈,对获得的资料进行整理、分析及萃取,提炼出主题。结果临床带教老师的教学感受及体会主要为:临床教学信心不足;教学目标不明确;带教方式主要沿袭以往的教学经验;对学生临床出科考核力度不够;对今后临床教学有新的期望。结论目前的护理专业硕士生临床实践教学需从制定切实可行的临床教学目标、探寻适用于护理专业硕士学位的临床实践教学大纲和方法、建立健全临床实践考核机制、加强临床师资的培养等方面不断完善及规范。     

参与式教学法应用于护理临床教学小讲课的体会

“参与式”教学法是多元化的教学模式之一,它对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。而作为护理临床教学中的自我实践活动之一,“小讲课”是一个最能全方面体现学生综合素质的环节。从2004年,本院护理部实行临床护理教育改革以来,至今连续3年,将参与式教学法应用于学生小讲课的实践活动中,并对该项实践活动运用PDCA循环进行质量控制,教学效果较好。现将体会介绍如下。     

翻转课堂在护理研究生质性研究方法教学中的应用效果

目的 探讨翻转课堂在护理研究生质性研究方法教学中的应用。方法 选取2020年选修护理教育学的14名东南大学护理研究生为研究对象,采用翻转课堂模式进行主题为“抗击新冠肺炎一线医护人员异地支援体验的质性研究”的实践教学,运用Colaizzi分析法整合师生对质性研究方法采用翻转课堂教学模式的评价。结果 通过问题设置,提炼出4个主题：增强了学生自主学习及沟通合作的能力;提升了学生对质性研究的认知与知识呈现水平;优化了教师对教学难点的精准掌握;深化了教师对质性研究讨论的层次。结论 将翻转课堂应用到护理研究生质性研究方法教学中,能够帮助其快速理解并运用质性研究方法,为护理领域质性研究教学提供了新思路,值得推广。