浅谈"营养与膳食"教学体会

自从护理专业开设“营养与膳食”以来，学生普遍反映内容琐碎，难以记忆，笔者在教学过程中也有同感。通过几年的教学实践，笔者摸索出了以下几点教学方法，使教与学的效果都得到了提高。１培养兴趣法注意培养学生的学习兴趣，有了兴趣就有了学习的积极性，有了动力。在绪论中，教师可按大纲要求在完成课时目标的同时，强调合理饮食对健康的重要性、饮食不合理对健康的影响；强调护理专业的学生为什么要学好本门课程，引起学生对本门课的重视；再穿插现实生活中一些错误的饮食观念和现象，激起学生对正确饮食观念的好奇心、求知欲，带着浓厚…     

浅谈中专护理专业生理学非常规教学

目前护理专业学生学习生理学的积极性低，教学效果很不理想，对学生进行摸底调查后发现，传统的常规教学已经不适合“90后’’学生，分别从课前沟通、绪论课、教材重组、授课模式4个方面阐述非常规教学的积极意义。     

加强护生"说话"能力培养的探讨

目的探讨培养临床实用型护理人才的教学方法。方法在护理操作课程中和护理技能强化训练中，将培养学生的“说话”能力应用于操作课的教学过程中。结果“说话”能力培养。满足了学生刺激的需要，有效提高了操作课的效率；培养了良好的服务意识。巩固了专业思想；锻炼了学生的沟通能力；培养了团队精神，增强了集体荣誉感；保证了操作的完整性，强化了整体护理思想，为今后独立工作莫定了扎实的基础。结论操作课上加强学生“说话”能力培养，教学效果显著，深受学生和医院的欢迎。     

提高医学微生物学课堂教学质量的探讨

提高医学微生物学课堂教学质量的关键在于认真进行课前准备，内容包括备内容、备学生、备方法；其次则是课堂教学的技巧，内容包括如何导入新课，精讲要点，调动学生的学习积极性等。     

课堂提问话"九不"

课堂提问是一种教学艺术，要提高提问的质量与效果，笔者以为要做好以下几点。１不问之失策提问要问得高明、巧妙，问得适时有度，问得富有启发性，就要在备课时认真“备问”。即在吃透教材和掌握学生实际的基础上，根据教材内容的系统性、层次性、连贯性以及教学内容的重点、难点等，对问什么、怎么问、何时问、何处问须充分构思，精心设计；要避免灵机一动、随心所欲的盲目提问，或缺乏准备、前后脱节的孤立提问，这样使提问不能发挥应有的功能。２不问之失重提问要“击中要害”，问题必须主次分明。即选“点”要准，突出重点，以达到以点…     

改进教学方法,提高生化教学质量

生物化学是医学生必修的一门主干课程，也是医学生感到抽象、难懂的一门课程。那么，作为生化老师，应该如何去解决这个教与学的“矛盾”，提高生化教学质量呢？本人从事生化教学多年，深深体会到要解决这个问题，下面几点值得注意。一吃透教材，理论联系实际，调动学生的学习积极性想做到这点，要精心准备，讲好第一次课即绪论，以使学生明了生物化学研究的对象、任务、目的……等等；同时也要告诉他们学习生化的方法。听某学科的第一次课，留下的“第一印象”特别重要，对学生以后的学习积极性会有很大影响。为了强调分子生物学在医学中的…     

从"以教论教"到"以学论教"课堂教学评价的思考

通过对2种课堂评价观的比较，提出新的课堂评价应侧重于关注学生，特别要关注学生课堂学习状态，使学生学会学习，真正将以学生发展为中心的教学理念落实在课堂教学中。建议教学评比中对优质课、公开课的选拔，从“以教论教”转变到“以学论教”上来，为全面提高教学质量和学生素质打下基础。     

"护理心理学"的教学实践与体会

对于中职护理专业来说，“护理心理学”是必修课程，尤其在医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式转变时期，“护理心理学”作为心理学与护理学相结合而形成的一门新型应用学科，对未来的护理工作有着举足轻重的作用。它要求学生不仅考虑到理化及生物因素在疾病中的作用，同时要考虑到社会因素和心理因素对疾病的制约与影响；不仅注重生理方面的技术操作，而且要善于洞察病人心理状态的微细变化。对于“护理心理学”这门概念抽象、理论性强的学科，如果完全采取传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，难免使学生感到枯燥乏味…     

生物学绪论课应着重于生物学与医学的关系

<正> 良好的开端是成功的一半,绪论课的好坏直接影响着以后的教学效果。绪论课的重要目的之一就是要激发学生的学习兴趣,而医学生的兴趣主要在于所学课程对他们以后所从事的工作是否联系紧密。以往的绪论课,按照大纲要求,大部分时间花在讲述生物学定义、分科及生物学发展史上,只在最后廖廖数语叙述医学生应学好生物学。尽管我在备     

“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用

“微课”全称“微型视频课”，它是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［1］。《急救护理技术》是高职高专护理专业的一门实践性很强的核心课程，为了强化学生的急救护理理论知识及操作技能，拓展学生网络学习方式，将“微课”视频引入《急救护理技术》教学中，取得了良好的教学效果。     

点面法在绪论课中的应用

绪论课是一门学科的“亮相”;据字典之释,绪论是说明全书主旨和内容等。然而常有学生认为,绪论课是师生教学的前适应、甚而有之冠以“吹牛”课。究其根源,几乎全有上下几千年,纵横几万里,泛泛而谈,面面俱到,浅而不深的特点,从中导致绪论空洞,无具体要求和目的之偏见。     

留学生心血管内科见习教学的初步探讨

本文对留学生的心血管内科见习教学经验进行了总结。教学成功的经验有：充分的课前准备；见习中剖析内容的重点和难点；鼓励学生亲自问诊查体、讨论病例，让学生成为课堂的主体；注重医德养成教育；认真批改学生病历。     

护理士官教学中“备学生”的体会

常言道：“凡事预则立，不预则废”，备课是教师上好课的首要任务之一。传统意义上的教师备课主要是备教材、备教法、备学生等，以达到挖掘教材要“深”，教学方法要“活”，讲课要“精”，传授知识要“准”，教学效果要“好”的目的。备教材与教法历来受到教师的重视，备学生却容易被忽视，而了解学生是提高课堂教学效果的有效手段。本文结合护理士官生化教学实践谈谈备学生的几点体会：     

人本主义理论本土化在高职护理英语口语教学中的应用

为探讨高职护理专业学生英语口语教学的有效途径,提高其教学效果,从高职护理专业口语教学现状出发,将人本主义理论融入到高职护理专业英语口语教学过程,主要包括课前准备、教学环境设置、课堂实施、课后沟通等教学活动。通过人本主义理论本土化在高职护理英语口语教学中的实践经验,总结出该教学模式应用所需要的教师、学生、学校方面的实施策略。     

浅谈一次基础护理公开课

基础护理学是一门实践性很强的学科。为了培养学生良好的职业素质,培养实用型人才,需要护理教师在授课中,采取多种教学形式,培养学生的各种能力。下面笔者就一次公开课做一简单介绍。1课前准备1.1教材分析。学生所使用的教材是供护理专业用的全国中等卫生学校教材《基础护理学》第三版(陈维英主编)。基础护理学是在学生学完大部分基础医学课,还没有进入临床课之前开设的,对护生来说,这门课临床应用很直接、很广,技术操作性很强。本堂课主要介绍的是第十三章“排泄护理”第一节“排尿护理”的前一、二、三的内容,教材的内容包括面比较广,但描…     

《临床医学概要》中内分泌代谢疾病的教学体会

为了适新时代发展的需要，全面培养人才，助力“健康中国2030”，守护全民健康，非临床专业的临床医学知识讲授越来越受重视，而《临床医学概要》主要是为非临床专业所设定的基础课程之一，着重阐述各科常见病、多发病的临床表现、诊断及治疗原则。本研究根据非临床专业学生的《临床医学概要》课程带教经验，探讨内分泌代谢疾病的教学体会，总结教学“痛点”并归纳以下教学经验：根据专业特点制定教学大纲，重视课前的准备工作，采用线上线下混合教学，课堂上调动学生的学习积极性，重视见习课，从而优化教学手段和提高教学质量。     

雨课堂在医学院校病理学教学中的应用

选取昆明医科大学海源学院临床、护理、口腔专业学生,在“互联网+”的时代背景下,在传统病理学教学的基础上开展雨课堂混合式教学,将病理教学充分贯穿于课前、课中、课后。基于雨课堂的病理学混合式教学模式,有利于教师及时进行教学反思,有效实现过程性考核,有助于提高学生的学习兴趣,教学效果良好。     

以问题为基础的教学法在神经病学教学中的尝试

以问题为基础的教学法(PBL)是一种以学生为中心的教学方式，强调调动学生的主观能动性，自己去寻找解决问题的方法。为探索这一新的教学方法的效果，笔者进行了一些尝试。在该校1999级口腔医学专业7年制10名学生的神经病学部分课程中试行此方法，教师及学生都进行充分的课前准备，课前发给学生病例资料及参考书目、相关的网址等，课堂中以学生围绕病例进行从基础到临床的讨论为主。教师补充总结为辅。与传统教学方法比，应用本教学方法：学员学习兴趣浓厚；课堂上思维活跃，踊跃发言，讨论热烈；对教学内容理解能力强；学生们能将基础知识与临床相结合。PBL教学法有着传统教学法不能比拟的优点，在神经病学这一学科的教学中实行是可行的。     

"体验型"课型在高职院校护理专业医学课程体系中的应用研究

目的:全面提高高职教育教学质量,解决教学创新等问题。方法:分析“体验型”课型在护理专业医学教学中的应用。结果:“体验型”课型激发学生的学习热情,培养学生综合能力,提高教师理论素养和教学艺术水平,形成相对稳定的教学模式。结论;该课型值得在高职护理专业医学课程体系中推广。     

突出专业特色，在生理学绪论中引入护理理念

我校作为全国第一批次招生、培养高层次护理人才的高等学校，在课程设置和教学内容上强调护理教育的整体性，即加强基础课、专业基础课及专业课之间的联系，使基础课程为专业课程服务，有利于学生今后专业素质的发展。根据这一培养定位，我们在生理学绪论教学中，引入了护理的概念、社会对护理人才的要求及护理学发展和护理理论等内容，并根据专业特点提出学习要求。