“反思—变序—反思”教学法在儿科护理实训中的应用

[目的]分析反思教学过程中变序式教学对提高护生儿科常用护理技术实践能力的影响.[方法]选取在同一学期授课且内容相同的2010级英护1班、3班61名护生为观察组,英护2班、4班59名护生为对照组,观察组采取变序反思法,对照组采取传统教学法,教学过程结束后对两组采用相同的标准进行技能操作考核.[结果]观察组在操作水平、思维能力和团队意识等方面均优于对照组.[结论]“反思—变序—反思”教学法打破了传统的教学理念,不仅激发了护生的学习兴趣,增强了自主学习能力,突破思维定势,同时促进了教师的角色转变.该教学法的实施同时达到教师“学会教学”的直接目的和护生“学会学习”的终极目的.     

PBL教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在新疆少数民族护生内科护理学教学中的应用。[方法]选择1个班60名护生为观察组,另1个班60名护生为对照组,对照组采用传统的以授课为基础的学习(LBL)教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度、观察组护生对PBL教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考试成绩、护生对护理教学的满意度均高于对照组;观察组护生对PBL教学效果的评价较高,认为PBL教学模式使他们查阅、分析和口头表达能力等得到提高,使学习内容更容易理解及掌握。[结论]在新疆少数民族护生内科护理学教学中应用PBL教学法,可提高护理教学质量。     

反思日记在儿科实习护生中的应用

[目的]观察反思日记在儿科实习护生中的应用效果。[方法]选取2015年1月—2015年6月在儿科实习的68名护生为观察组,同时选取2014年7月—2014年12月在儿科实习的70名护生为对照组,其中对照组采用传统的教学方法,观察组在传统教学的基础上结合反思日记的教学方法,教学结束后采用出科考核和问卷调查评价教学效果。[结果]观察组护生理论和操作考试成绩优于对照组;92.6%的护生认为书写反思日记可提高评判性思维能力;89.7%的护生认为反思日记有助于提高临床护理技能;86.8%的护生认为反思日记能加强对理论知识的理解和掌握;85.3%的护生认为反思日记能提高学习积极性;88.2%的护生认为反思日记能增进自己与带教老师之间的感情。[结论]将反思日记应用于儿科实习护生中,可提高临床教学效果。     

情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用

[目的]探讨情景模拟教学法在急诊护理带教中的应用。[方法]选择208名护生为观察组采取情景模拟教学法,196名护生为对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组护生的教学效果。[结果]观察组护生出科理论考核及操作考核成绩、护生满意度均高于对照组（P均〈0.05）。[结论]在急诊护理带教中应用情景模拟教学法可提高教学质量,优于传统教学法。     

微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用

[目的]探讨微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用效果。[方法]选择2015年3月—2015年12月在我科实习的48名护生为对照组,2016年3月—2016年12月在我科实习的50名护生为观察组。对照组采用案例教学法,观察组采用微课结合案例教学法,比较两组出科考核成绩及调查观察组护生对微课结合案例教学效果的综合评估反馈。[结果]观察组护生出科理论与操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生认为微课教学可有效提高护生学习的积极性和主动性,提高出科的理论与操作成绩及对带教老师的评价。[结论]微课结合案例教学法可提高教学水平,增加护生学习的兴趣,提高护生的综合能力。     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在《健康评估》课程教学中的应用。[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展《健康评估》的讲习课教学。比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价。[结果]观察组理论考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在《健康评估》课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力。     

临床案例讨论结合PBL教学法在危重症学科护理带教中的应用

[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习（PBL）教学法在危重症学科护理带教中的应用。[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法。比较两组护生的临床教学效果。[结果]观察组出科考试成绩优于对照组（P〈0.05）;观察组护生对教学方法的评价优于对照组。[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养。     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组,采用病例导入与问题设置相结合教学法;2班68名护生为对照组,采用传统的护理实验教学方法,课程结束后进行理论和操作考核。[结果]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组(均P<0.05)。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果,有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式,可促进护生整体护理综合能力的提高。     

临床案例讨论结合PBL教学法在危重症学科护理带教中的应用

[目的]探讨临床案例讨论结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在危重症学科护理带教中的应用.[方法]选择2009年40名护生为对照组,实施PBL教学法;2010年46名护生为观察组,实施临床案例讨论结合PBL教学法.比较两组护生的临床教学效果.[结果]观察组出科考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在危重症学科护理带教中应用临床案例讨论结合PBL教学法可提高教学效果,有助于护生全面掌握知识及临床思维能力的培养.     

循序渐进的案例教学法在《健康评估》课程教学中的应用

[目的]探讨循序渐进的案例教学在<健康评估>课程教学中的应用.[方法]选择2007级30名护生为对照组,采用传统的讲习课授课方法教学;2008级78名护生为观察组,采用循序渐进的案例教学法开展<健康评估>的讲习课教学.比较两组护生的理论考试成绩,同时调查护生对两种教学方法的教学效果评价.[结果]观察组理论考试成绩优于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学方法的评价优于对照组.[结论]在<健康评估>课程教学中应用循序渐进的案例教学法有助于培养护生的临床实践和综合能力.     

“操作代表”在《护理学基础》实训教学中的应用

[目的]探讨一种能有效提高护生自主学习能力和学习效果的《护理学基础》实训教学方法。[方法]将4个普通护理班195名护生按班随机分为两组,观察组在实训教学中设置"操作代表",对照组按照传统实训教学方式授课,比较两组护生自主学习能力及技能学习效果的差异。[结果]观察组护生的技能考试成绩、自主学习能力总分以及学习动机、自我管理、学习合作3个维度得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在《护理学基础》实训教学中设置"操作代表",能有效提高护生自主学习能力及学习效果。     

病例导入与问题设置教学法在护理实验教学中的应用

[目的]探讨病例导入与问题设置相结合教学法在护理实验教学中的应用效果。[方法]选择1班73名护生为实验组，采用病例导入与问题设置相结合教学法；2班68名护生为对照组，采用传统的护理实验教学方法，课程结束后进行理论和操作考核。[结粟]实验组理论和操作考核成绩均优于对照组（均P〈0．05）。[结论]病例导入与问题设置相结合教学法应用于护理实验教学能提高教学效果，有利于培养护生分析问题和解决问题的工作方法及思维方式，可促进护生整体护理综合能力的提高。     

微课在婴儿沐浴教学中的实践效果观察

[目的]探讨微课在婴儿沐浴教学中的实践效果。[方法]将2012级5年制高职9个护理班451名护生按奇数偶数分为观察组和对照组,对照组采用传统教学法,观察组采用微课教学,比较两组教学效果。[结果]观察组在技能考核成绩、动手能力、综合素质方面优于对照组。[结论]接受微课学习的护生动手能力强、兴趣浓、积极性高,与"婴儿"的交流更自然顺畅,沐浴操作流程更熟练,"爱婴与安全观念"更强,教学效果优于传统教学法。     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

T型管胆汁引流教学模具在实习护生中的应用

[目的]探讨T型管胆汁引流教学模具在普外科实习护生中的应用效果。[方法]选择2014年7月—2015年6月实习的25名护生为对照组,2015年7月—2016年6月实习的24名护生作为观察组,对照组采用常规方法学习T管相关知识及更换引流袋操作,观察组在常规学习的基础上加以T型管胆汁引流教学模具的应用,比较两组护生的理论和操作考核成绩。[结果]观察组护生理论和操作考核成绩均优于对照组(P0.01)。[结论]应用T型管胆汁引流教学模具于普外科临床带教中,可提高实习护生理论知识的理解能力及更换引流袋的操作能力。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用

[目的]了解护生自主管理用物法在《护理学基础》实训课中的应用效果。[方法]以2011级护理本科4个班的220名护生为研究对象,按整群随机抽样法分为观察组和对照组,观察组护生采用护生自主管理用物方法,对照组护生采用传统的用物管理方法。比较两组护生技能操作用物准备的时间及考核成绩,同时采用自行设计的问卷了解观察组护生对自主管理用物方法的评价。[结果]观察组护生的技能操作用物准备时间短于对照组,考核成绩优于对照组(P0.05),91%以上观察组护生对实施护生自主管理用物法表示满意。[结论]护生自主管理用物法充分调动了护生的学习积极性,提高了护生技能操作成绩。     

双向评价模式在血液内科临床护理带教中的应用效果

[目的]探讨双向评价模式在提高血液内科护理带教质量中的效果。[方法]选取2016年5月—2017年3月在我院血液内科进行实习的60名护生为观察组,选取2015年5月—2016年3月在我院血液内科进行实习的58名护生为对照组。对照组护生采取传统护理带教方法,观察组护生采用双向评价模式进行护理带教。比较两组护生理论知识、实践操作得分以及护生对带教老师临床带教质量评分。[结果]观察组护生理论知识、实践操作得分及护生对带教老师临床带教质量评分均优于对照组(P0.05)。[结论]双向评价模式有利于提高血液内科护生实习积极性,提高护理带教质量。     

儿科护理学教学中采用改良PBL教学对护生评判性思维能力培养的研究

[目的]探讨在儿科护理学课堂教学中采用改良PBL教学法对护生评判性思维能力培养的作用。[方法]选择我院五年制2004级1班~4班142名护生作为实验组,5班~8班138名护生作为对照组。对实验组护生采用改良PBL教学法授课,对照组护生采用传统教学法授课,每一教学章节均由同一教师授课。比较两组教学效果。[结果]在问题分析、解决能力方面,实验组明显优于对照组。[结论]改良PBL教学法能增强护生的评判性思维能力,有助于其综合素质的提高。     

翻转课堂教学模式在社区护理教学中的应用效果评价

[目的]探讨翻转课堂结合社区见习教学模式在高职护理专业社区护理教学中的应用效果。[方法]采取随机抽样的方法从我校2012级高职护理专业抽取2个班共计112名护生为观察组,2个班共计116名护生为对照组,观察组采用翻转课堂教学方法,对照组采用传统教学方法;理论学习之后,两组护生全部安排到不同社区进行社区见习,评价两组教学效果。[结果]两组护生的基础理论知识考核成绩差异无统计学意义(χ2=2.46,P0.05)。观察大多数护生认为翻转课堂教学模式可提高自学能力(82.14%),增强学习兴趣(83.04%),并能增加对社区护理的成就感(75.89%),希望以后能继续开展此类教学改革(77.68%)。社区见习后回访结果显示观察组护生在沟通交流能力、评判性思维能力、应急应变能力和保健指导能力4个方面综合评分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]翻转课堂结合社区见习的教学模式,有助于提高护生的自学能力、学习兴趣和对社区护理工作的认同感,提升护生的综合素质,并得到广大社区居民的接受和认可。