教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果。[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习姑束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评.并对护生进行满意度调查。[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩量著高于对照组（P〈0.01）,护生对教学满意度明显提高。[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度。     

临床教学路径在神经外科实习带教中的应用

目的:探讨临床教学路径在神经外科实习带教中的应用效果.方法:将护生80人随机分为观察组和对照组各40人,两组护生均实行一对一临床带教,对照组采用传统教学法,观察组在此基础上应用临床教学路径表;实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.结果:观察组理论、操作考核及综合测评成绩明显高于对照组(P＜0.05);观察组护生对教学满意度较对照组明显提高(P＜0.05).结论:在神经外科临床实习带教中,运用教学路径表能有效提高教学质量及实习质量,提高带教老师的综合素质及责任感,提高护生对临床教学的满意度.     

教学路径表在护理专业临床教学中的应用

[目的]探讨教学路径表在护理专业临床教学中的应用效果.[方法]将2006年7月-2008年3月在我科实习的护生147人分为观察组76人和对照组71人,两组护生均实行一对一带教,对照组采用常规教学法,观察组在此基础上应用教学路径表,实习结束后对两组护生分别进行理论、操作考核及综合测评,并对护生进行满意度调查.[结果]观察组理论、操作考核及综合测评成绩显著高于对照组(P＜0.01),护生对教学满意度明显提高.[结论]在护理临床教学中,运用教学路径表,能提高教学质量,增加带教老师的综合素质及责任感,提高了护生对教学的满意度.     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量。[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析。[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量。     

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨多种教学模式在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将72名手术室实习护生随机分为观察组和对照组,每组36名,对照组采用传统方法带教,观察组采用入科教育、集体示教、多媒体教学、情景模拟教学法、一对一岗位带教、小组讨论等多种模式进行临床带教。比较两组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率。[结果]观察组护生理论成绩和操作成绩、护生对教学的满意度及考核优秀率均优于对照组(P<0.05)。[结论]在手术室护理带教中应用多种教学模式可使护生在较短时间内掌握手术室基础理论技能,提高护生对教学方法的满意度。     

探讨按需带教对儿科护理带教质量及满意度的影响

[目的]探讨提高儿科护理带教质量及护生满意度的带教方法。[方法]将儿科实习护生110人按照实习时间分为对照组(56人)和观察组(54人),对照组采用传统带教方法,观察组根据护生的基本情况、特点及护生的需求安排带教,比较实习结束后两组护生理论成绩、护理技能操作成绩和对儿科护理带教满意度。[结果]实习结束后观察组护生的理论成绩、护理技能操作成绩及对儿科护理带教的满意度得分均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]按需带教满足了护生的需求,可激发护生的求知欲,提高护生学习的自主性,提高儿科护理带教质量及护生对儿科护理带教的满意度。     

PICO设计理念在骨伤科临床教学中的应用

[目的]探讨PICO设计理念在骨伤科临床教学中的应用。[方法]将2013年7月—2013年12月实习生48名作为对照组,2014年1月—2014年6月实习生48名作为观察组,对照组接受传统教学方式,观察组接受PICO理念教学方式,比较两组护生出科理论和操作考试成绩及护生对护理带教满意度。[结果]观察组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩、护生对护理带教满意度均显著高于对照组(P0.05)。[结论]PICO设计理念应用到骨伤科临床教学中,可使临床教学更趋标准化、流程化、规范化,教学相长,提高护理带教满意度。     

人文关怀教学模式在护生带教中的应用效果

[目的]探讨人文关怀教学在护生带教中的应用效果。[方法]将2013年1月—2014年12月采用传统带教的72名护生作为对照组,2015年1月—2016年12月采用人文关怀带教的72名护生设为人文关怀组,在临近实习结束前发放调查问卷,将两组护生对带教老师的人文感知能力、满意度及护生的理论、操作及综合素质成绩进行比较。[结果]实施人文关怀教学后,护生对带教老师的人文感知能力、满意度测评分及护生的理论、操作、综合素质分均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]在护理带教中融入人文关怀,可提高护生对带教老师的满意度,提升了护生的理论、操作、综合素质能力,达到教学相长的目的。     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量.[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析.[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组(P＜0.05或P＜0.01).[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量.     

反思小组讨论会在临床护理带教中的应用

[目的]探讨定期组织反思小组讨论会在临床护理带教中的应用效果。[方法]将340名实习护生随机分为对照组、观察组各170名,对照组采用传统的功能制带教,观察组采用定期组织反思小组讨论会带教的方法,比较两组护生的理论考试成绩、技能操作成绩及综合能力。[结果]观察组护生理论考试成绩、技能操作成绩及综合能力均高于对照组,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]反思小组讨论会应用于临床护理带教中可提高护生的整体水平及护理带教质量。     

临床教学路径在消化内科护理带教中的应用

[目的]探讨临床教学路径在消化内科护理教学中的应用效果。[方法]选取100名实习护生并随机分为观察组和对照组各50人,对照组采用传统教学法,观察组采用临床教学路径法,比较两组护生的出科考试成绩及对带教教师的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩及带教满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。[结论]应用临床教学路径进行护理带教,有利于提高教学质量和护生对带教的满意度。     

护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用

[目的]探讨护生综合能力评考表在儿科临床实习中的应用。[方法]选择2009年—2010年在我科轮转实习的111名护生为观察组,2007年—2008年94名实习护生为对照组;对照组进行常规临床护理教学,观察组在临床护理教学应用儿科护生综合能力评考表。比较两组护生的临床护理教学效果。[结果]观察组护生出科考核理论和操作成绩均优于对照组护生（P〈0.05）;观察组护生对科室带教老师在带教意识、理论讲解、操作示范、沟通能力、教学方式方面的满意度高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]护生综合能力评考表的应用使儿科临床带教工作标准化、流程化,强调了师生双方的评价与互动,有利于提高临床带教质量和护生对临床带教老师的满意度。     

以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床教学中的应用

[目的]探讨以人文关怀为导向的优质护理带教模式在临床护理教学中的应用效果。[方法]将在神经外科实习的护生124人随机分为观察组与对照组,每组62人。对照组以传统跟班制带教模式进行临床带教,观察组在优质护理服务理念下结合护理人文关怀,创新临床教学方法,以优质护理带教模式进行临床带教,对两组教学效果进行比较。[结果]观察组护生出科理论和操作考核、病人体验与满意度、护生临床实习满意度评分均高于对照组(P0.05)。[结论]针对目前的临床教学环境,优质护理带教模式的开展可提高护生临床实习满意度,提升临床护理带教的质量。     

妇产科引导式教学对护生临床实践的影响

[目的]观察妇产科引导式教学对护生临床实践的影响.[方法]将80名实习护生按入科先后顺序分为对照组(42名)和观察组(38名),对照组采用传统带教模式,即言传身教,一对一跟班次实习模式,观察组由带教老师实施引导式带教,进行以护生为中心的理论和临床实践、护理查房及出科考核,比较两组护生出科各项考核成绩和满意度情况.[结果]两组护生理论、操作、综合素质、护理查房4项出科考核成绩及满意度比较,观察组均高于对照组(P＜0.05).[结论]引导式教学模式的应用可提高护生自主学习的能力、理论水平及护理实践能力,同时可提高护生对临床教学模式的满意度.     

临床路径教学与传统教学在手术室带教中的效果比较

目的探讨手术室护生临床带教中临床路径的理论和方法,并评价其效果。方法对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较2组护生的理论、操作及口试成绩。结果临床教学路径组和传统教学组相比,带教效果显著提高。结论临床教学路径有助于提高手术室带教质量和护生对教学方法的满意度。     

临床路径教学与传统教学在手术室带教中的效果比较

目的探讨手术室护生临床带教中临床路径的理论和方法,并评价其效果.方法对照组采用传统教学方法,观察组采用临床教学路径方法,比较2组护生的理论、操作及口试成绩.结果临床教学路径组和传统教学组相比,带教效果显著提高.结论临床教学路径有助于提高手术室带教质量和护生对教学方法的满意度.     

临床路径在脑病心理科护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径在脑病心理科护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统的临床实习带教方法,观察组采用临床路径带教方法。比较两组护生出科考试成绩、护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度。[结果]观察组护生出科考试成绩优于对照组（P〈0．05）;观察组护生对带教老师的满意度、病人对护生的满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在脑病心理科护理带教中应用临床路径教学法可提高临床教学效果。     

不同带教模式在消化科护理带教中的应用效果研究

[目的]比较循证护理结合以问题为基础的学习(PBL)与以授课为基础的学习(LBL)两种教学模式在消化内科带教中的应用。[方法]选择消化内科实习护生为研究对象,2015年实习护生设为对照组,采用LBL模式;2016年实习护生设为干预组,采用循证护理与PBL结合模式教学。干预后比较两组护生的理论成绩、实践成绩和护生满意度。[结果]干预组护生和对照组护生的理论成绩与实践成绩进行比较,结果显示干预组护生的理论成绩和实践成绩均高于对照组,两组之间比较差异有统计学意义(P0.05),干预组护生满意度优于对照组(P0.05)。[结论]循证护理结合PBL教学模式相较于LBL教学法能有效提高护生理论考试成绩和护生的实践操作技能,提高护生对带教的满意度,促进了临床教学质量的提高。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

阶段性带教法在儿科带教中的应用

[目的]探讨阶段性带教法在儿科带教中的应用效果。[方法]将144名儿科实习护生分成观察组和对照组,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段性带教法,比较两组护生考核成绩和满意度。[结果]观察组护生考核成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在儿科带教中采用阶段性带教法有助于提高护生的理论水平和操作水平,提高护生的满意度。