高职高专护生学习适应性调查及其对策

[目的]探讨高职高专护理专业护生学习适应性现状,提出相应对策.[方法]应用高职学生学习适应性量表对高职高专3个年级护生进行问卷调查.[结果]高职护生的总体学习适应性处于中等偏上水平,其中教学模式、身心健康得分较高,学习策略、学习环境得分较低;不同年级护生在学习兴趣和学习策略方面比较,差异有统计学意义;文科生的整体学习适应性水平均高于理科生,尤其在学习策略和教学模式方面.[结论]高职护生的总体学习适应性处于中等偏上水平,年级、文理科影响总体学习适应性的部分维度;在管理和教学过程中,应加强高职高专护生的分类指导,采取积极应对措施提高高职护生学习适应性.     

本科护生网络课程学习适应性及其影响因素

目的 调查本科护生网络课程学习适应性的现状及其影响因素,以更好地提高护生对网络课程的利用能力.方法 采用分层随机抽样的方法,选取某医学院护理学院一至四年级在读本科护生180例为调查对象,采用本科护生网络课程学习适应性量表对其进行问卷调查.结果 本科护生对网络课程的学习适应性不良,在学习态度、学习策略、学习应对方面处于良好水平的仅为11.1％、3.3％、8.3％;影响其网络课程学习适应性的因素包括自感网络课程的有用性、家庭经济状况、网络利用的便利性、老师是否给予及时反馈.结论 本科护生网络课程学习适应性不良,应采取针对性措施加强网络课程的建设,提高护生的学习适应性水平.     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径。[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析。[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义（P〉0．05）;本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关（P〈0．01）。[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养。     

本科护生自主学习能力与学习适应性的相关研究

[目的]对本科护生自主学习能力与学习适应性进行相关分析,以探讨提高本科护理教学质量的途径.[方法]使用护理专业自主学习能力量表和大学生学习适应性量表对122名本科护生进行调查,并对结果进行分析.[结果]3个年级本科护生的自主学习能力、学习适应性差异无统计学意义(P>0.05);本科护生自主学习能力、学习适应状况均处于中等水平,自主学习能力与学习适应性呈正相关(P<0.01).[结论]在教学中应加强本科护生自主学习能力和学习适应性的培养.     

专科医院手术室实习护生学习适应性的影响因素及对策

目的通过对实习护生在手术室学习适应性影响因素的调查分析,给予相应的干预措施,以提高实习质量,使护生更好地适应手术室护理工作。方法选取2008-2009年在我院实习的护生118名,采用改编而成的护生学习适应性影响因素调查表进行调查。结果手术室环境因素(76.3%)、实习时间(71.2%)和严格的无菌观念(68.6%)是影响护生手术室实习适应性的前3位因素。同时,52.5%的护生认为学习专科知识抽象困难,学习积极性不高;41.5%的护生没有形成专业认同感。结论护生在专科医院手术室学习适应性较差,通过分析影响因素和积极采取相应措施对提高护生的实习质量有积极作用。     

有温度的措施对高职高专护生学习动力的影响

目的 探讨有温度的措施对高职高专护生学习动力的影响.方法 对新生进行入学教育、关爱护生、提高教师教学质量、开展Blackboard(BB)网络教学平台、在护理实训课中应用微格教学.结果 护生主动学习,迟到、早退、旷课现象明显减少,假、病单没有了,事假单也明显减少,图书馆、教室随时可见护生主动学习的情景.结论 对新生进行入学教育、关爱护生、提高教学质量、Blackboard(BB)网络教学平台的开展、微格教学在护理实训课中的应用,有效提高护生学习动力,值得各高职高专院校推广.     

护生人际沟通学习需求调查

[目的]从护生角度了解自我沟通能力及学习需求。[方法]采用自制的半结构式调查问卷，对已完成4周临床见习的大专护生进行调查。[结果]36．75％护生对自我护理沟通能力评价好，大多数护生认为护理实践中需要强化人文关怀，提高护生专业素质是达到主动和有效护患沟通的关键，护生需要训练有效的沟通能力。[结论]经验性实践活动对强化护生的专业行为和促进沟通能力的提高具有重要作用；护士专业态度可促进关爱行为的形成和沟通能力的发挥。     

邵阳市高职高专护生职业成熟度现状及其影响因素分析

目的了解邵阳市高职高专护生职业成熟度的现状,并探讨其影响因素。方法采用一般资料调查表和职业成熟度量表对313例邵阳学院高职高专实习的护生进行调查。结果高职高专护生职业成熟度总均分为(3.06±0.47)分,处于中等欠佳水平;多元线性逐步回归分析表明,担任职务和见习时间是影响高职高专护生职业成熟度的主要因素。结论高职高专护生职业成熟度水平需提高,尤其是职业目标和职业自信水平。     

护生人际沟通学习需求调查

[目的]从护生角度了解自我沟通能力及学习需求。[方法]采用自制的半结构式调查问卷,对已完成4周临床见习的大专护生进行调查。[结果]36.75%护生对自我护理沟通能力评价好,大多数护生认为护理实践中需要强化人文关怀,提高护生专业素质是达到主动和有效护患沟通的关键,护生需要训练有效的沟通能力。[结论]经验性实践活动对强化护生的专业行为和促进沟通能力的提高具有重要作用;护士专业态度可促进关爱行为的形成和沟通能力的发挥。     

高职护生学习倦怠及与心理资本、专业适应性的相关性

目的探讨高职护生专业适应性、学习资本与学习倦怠的相关性。方法选取高职护生396人,采用学习倦怠量表(LBI-SS)、大学生心理资本问卷(CSPCQ)、专业适应性量表(PAS)测评。结果非自主意愿选择专业的高职护生LBI-SS评分大于自主选择专业的高职护生;普护方向的高职护生LBI-SS评分大于涉外护理、助产护理的高职护生;学习投入、专业认同感低水平的高职护生LBI-SS评分大于中等水平、高水平的高职护生(均P<0-05)o高职护生LBI-SS评分与PAS评分呈负相关,与自我效能、韧性评分、兴趣评分呈负相关(r=-0.36.-0.28,-0.32,-0.36,P<0.05);PAS评分与自我效能、韧性、兴趣评分呈正相关(r=0.34,0.38,0.36,均P<0.05)。逐步回归分析显示,LBI-SS评分与PAS评分、兴趣评分回归关系成立(β=-0.30、-0.33,均P<0.01)。结论非自主意愿选择专业、普护、学习投入及专业认同感低水平的高职护生学习倦怠严重程度较为显著,受心理资本及专业适应性协同影响。     

本科护生网络课程学习适应性量表的编制及信效度检验

[目的]编制本科护生网络课程学习适应性量表,并检测其信度与效度。[方法]采用分层整群抽样的方法,对南昌大学护理学院本科生施测。第一批335份样本进行探索性因素分析并筛选量表条目,第二批194份样本进行验证性因素分析并筛选量表条目,第三批298份样本进行信效度分析,并以一般自我效能感量表为效标。[结果]该量表由网络学习态度、学习策略、学习应对3个因子构成,累积贡献率为44.55%。量表共16个项目,探索性因素分析项目载荷范围为0.41～0.78。量表具有良好的结构效度(χ2/df=2.16,NNFI=0.94,CFI=0.95,RMSEA=0.077,SRMR=0.064)、校标效度(r=0.406,P<0.01)、内部一致性信度(总量表与各因子分别为0.84、0.70、0.80、0.69)、组合信度(各因子分别为0.71、0.84、0.69)。[结论]该量表具有良好信度与效度,可用于测量本科护生网络课程学习适应性水平。     

民办高校护生自主学习能力的调查分析及对策

目的:调查某民办高校护生自主学习能力状况及其影响因素,并据此制定对策,为护生的自主学习能力和护理教育教学改革提供参考和依据。方法:采用护生自主学习能力测评量表对511名在校护生进行调查,并对结果进行分析。结果:自主学习能力状况得分(79.42±10.26)。学制、选择护理专业的主要原因以及专业满意度是其重要影响因素。结论:护生自主学习能力处于中等水平,建议建立以提高护生专业认同感和满意度的教育培养机制,促进护生自主学习能力的发展。     

在校大中专护生学习状况调查分析及对策

21世纪是竞争的世纪,而竞争归根到底是人才的竞争。作为中等卫校护理专业毕业生,要想在竞争中拥有一席之地,必须有过硬的真本领。然而,笔者在多年的教学和管理中,发现学生学习的积极性呈现下滑趋势,为了及时了解有关情况,笔者调查了本校部分学生,调查结果报告如下。     

本科护生学习倦怠的调查分析

目的 了解本科护生学习倦怠的现状,为护理教育提供参考.方法 采用连榕等编制的《大学生学习倦怠调查量表》对在校的本科护生进行调查.结果 本科护生学习倦怠的总体水平偏高,其中行为不当较为严重,男护生在行为不当维度得分高于女护生,非第一志愿录取的护生在学习倦怠总分及各维度的得分均高于第一志愿录取的护生,来自城镇家庭的护生在学习倦怠总分及情绪低落、成就感低维度得分高于来自农村家庭的护生;学习倦怠随着年级增高而趋于严重,一年级护生在学习倦怠总分及各维度的得分低于二、三、四年级护生,差异有统计学意义(P均＜0.05).结论 本科护生的学习倦怠现象应当引起重视,可根据不同性别、不同年级、不同生源地、不同录取志愿的护生在学习倦怠上的差异进行针对性的教育干预.     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系.[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表,对一年级本科护生进行调查.[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平,自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模(P＜0.05),自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义(P＞0.05).学习适应性与自我和谐具有显著相关性.[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐,护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提高.     

护生对临床学习参与性的调查研究

[目的]了解护生对临床学习参与性的理想认知与现实认知状况.[方法]对135名本专科实习护生采用由澳大利亚的Chan制定的临床学习环境问卷中参与性维度进行调查.[结果]护生对临床学习参与性的现实及理想认知总分分别为21.87分±4.96分和29.34分±3.65分,差异有统计学意义(P<0.001);不同实习科室、从师方法影响护生的临床学习参与性的认知水平.[结论]护生临床学习参与性的现实与理想认知存在差距,应努力缩小这种差距,不同从师方法影响护生临床学习参与性的现实认知.     

中等职业学校护生学习特征的调查

[目的]了解中职护生的认知特点和学习心理,帮助中职教师采用适当的教学方法。[方法]采用自尊量表、中专生学习适应问卷和中专生学习动机问卷对10所中职学校的1 804名中职护生的自尊程度和学习特征进行调查。[结果]89.0%的学生自尊量表得分在31分以上,60.5%的学生的学习方法得分在36分以上,82.4%的学生的学习态度与习惯得分在36分以上,74.7%的学生的学习能力得分在36分以上,23.6%的学生的学习动机比较弱,37.3%和42.6%的学生在学习兴趣和学习目标上存在困扰。[结论]中职护生大部分学生的自尊程度较高,学习适应能力较好,学习动机较强。     

本科护生学习适应性与自我和谐的相关研究

[目的]探讨本科护生学习适应性与自我和谐的状况及其关系。[方法]采用大学生学习适应量表和自我和谐量表，对一年级本科护生进行调查。[结果]本科护生的学习适应性处于中等水平，自我不灵活性和自我刻板性高于大学生常模（P〈0．05），自我与经验的不和谐和大学生常模相比差异无统计学意义（P〉0．05）。学习适应性与自我和谐具有显著相关性。[结论]本科护生的学习适应可以促进其自身的和谐，护理教育者应采取相应的对策帮助学生实现二者的相互助长提     

护生对临床学习参与性的调查研究

[目的]了解护生对临床学习参与性的理想认知与现实认知状况。[方法]对135名本专科实习护生采用由澳大利亚的Chan制定的临床学习环境问卷中参与性维度进行调查。[结果]护生对临床学习参与性的现实及理想认知总分分别为21.87分±4.96分和29.34分±3.65分,差异有统计学意义（P〈0.001）;不同实习科室、从师方法影响护生的临床学习参与性的认知水平。[结论]护生临床学习参与性的现实与理想认知存在差距,应努力缩小这种差距,不同从师方法影响护生临床学习参与性的现实认知。