护理本科生临床综合能力的培养

护理本科生专业知识和理论基础较为扎实,临床带教更要注重综合能力的培养。做好综合能力的培养,要选拔优秀的带教教员,制定好详细的带教计划,注重临床护理能力、临床教学能力、护理管理能力和护理科研能力的锻炼．为培养出高素质、高质量的护理人才奠定坚实的基础。     

护理临床带教教师科研能力的调查

目的 了解教学医院护理本科生毕业实习临床带教教师的护理科研能力,为开展有针对性科研知识培训,提高其科研能力做参考.方法 选择3所综合性三级甲等教学医院参与护理本科生临床带教的221名临床护士进行问卷调查,内容包括一般资料、参与科研及撰写论文情况以及对科研相关知识的了解情况.结果 临床带教教师科研意识较差,参加过科研者为51.1%,主持科研项目者6.8%;51.6%发表过论文;学历高者参与科研、发表论文情况好于学历低者,差异有统计学意义（P＜0.01）;职称高、直属附属医院的带教教师发表论文好于职称低、非直属附属医院,差异有统计学意义（P＜0.01）,参与科研情况差异无统计学意义（P＞0.05）.结论 通过对临床带教教师科研能力的调查提示,应重视对本科生临床带教队伍的管理,提升他们的整体水平,进一步加强临床带教教师的科研意识,针对性地对其进行科研知识的培训,加强带教教师的科研能力.     

不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究

目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。     

山东省本科护理带教老师教学能力现状及影响因素调查

目的 调查山东省本科护理院校带教老师教学能力现状及影响因素.方法 采用护理本科生临床带教老师教学能力问卷对实习护生最多的1所山东省本科院校附属医院355名带教老师进行调查.结果 带教老师教学能力总均分及各维度得分均高于问卷中点分(P＜0.01);按均分高低各维度排列依次为教学态度、教学方法、教学内容/技能、教学基本素质;带教老师能力主要受年龄和职称因素影响.结论医院在选择带教老师可以从年龄和职称两方面考虑,选择热爱护理工作,具有较高专业知识及专业技能水平,愿意从事教学工作的高年资带教老师.     

护理本科生临床实习导师制的应用对带教老师教学能力影响

目的探讨护理本科生临床实习导师制教学模式对带教老师教学能力的影响。方法选择76名带教老师作为研究对象,分别在2014年未实施导师制前和2015年实行导师制教学模式后,采用护理本科生临床带教老师教学能力问卷对带教老师的教学能力进行调查,比较实施前后带教老师的教学能力水平。结果对护理本科生实行导师制模式1年后,护理本科生、带教老师、护士长对带教老师的教学能力评价得分高于实行导师制模式前,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论护理本科生导师制在临床教学中的应用能有效提高带教老师教学能力,进而提升教学质量。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律/伦理实践,最低的维度为评判性思维/科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维/科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

山东省本科护理带教老师能力及影响因素分析

[目的]了解山东省本科护理院校临床带教老师注册护士核心能力和教学能力现状及影响因素。[方法]采用问卷调查法对山东省8所省属本科护理院校附属三级甲等医院355名带教老师展开调查。[结果]带教老师注册护士核心能力及教学能力总体得分中等偏上,注册护士核心能力得分最高的维度为法律／伦理实践,最低的维度为评判性思维／科研;教学能力得分最高的维度为教学态度,得分最低的维度为教学基本素质;带教老师能力受科室、年龄、工作年限、职称等因素影响。[结论]医院和学校需要采取措施提高带教老师评判性思维／科研、教学基本素质并参考相关因素严格选拔带教老师。     

培养注重科研的高素质护理本科生

当前 ,我国护理本科生的培养目标中均包含 4种能力的要求 :临床护理能力、护理教学能力、护理管理和护理科研能力[1] 。在这 4种能力中 ,科研能力的培养是目前高等护理教育中最薄弱的一个环节。根据对护理本科生期望的调查 ,进行科学研究被排在了第 1位。我们拟从科研在护理中的作用和培养护理本科生科研能力的策略两方面谈一些认识和设想 ,希望能引起护理教育同行们对护理本科生科研能力培养的重视1　护理科研对提高护理质量及为护理实践提供科学依据起着重要作用[2 ]1 1　护理科研可以促进护理学科的发展　象其他寻求建立自己专业地位的学…     

本科生临床综合能力培养模式改革的探讨

为达到教育部“将护理本科生培养为能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才”这一教学目标,运用目标教学法、导师制、情感智力感染法和教学双向评价法,对护理本科生临床实习模式进行改革和尝试,建立护理本科生临床综合能力培养模式。该模式使护理本科生形成正确的职业观、高情感智力、科研能力。使其成为全面发展的应用型技术人才;同时,该模式可以激发本科生对护理专业的热爱,促进其深入理解整体护理内涵、提高护患沟通能力;培养教员的临床教育和管理能力,调动了带教教员积极性,提高了临床教学成效。     

护理本科实习生临床能力水平的调查研究

目的 了解临床带教老师对护理本科实习生临床能力的评价,为高等护理教育改革提供理论依据.方法 便利抽取6所护理本科院校中的314名护理本科实习生为研究对象,采用护理本科生临床能力评价量表对其进行调查.结果 护理本科实习生评判性思维能力、沟通交流与合作能力、整体护理能力、技能操作能力、护理教育能力得分相对较高;自主学习能力、护理科研能力和护理管理能力得分相对较低.结论 高等护理教育应不断优化课程设置、改革教学方法,以全面培养护理本科生的临床能力,尤其是自主学习能力、护理科研和护理管理能力.