在教学中培养学生妇产科技能操作能力的研究

通过调查我校2000级妇幼卫生专业学生实习后对14项常用妇产科临床操作掌握情况,发现大部分学生对多项操作掌握不好。故此,我们对2001级妇幼卫生专业学生进行了实训课教学改革,通过规范技能操作标准;改装及自制教具,提高实训开出率;实训人人动手,操作步步过关;在理论教学中穿插技能操作,掌握临床运用;实习前专项训练及技能操作考核等措施后,调查学生掌握情况明显优于教改前。所以,在教学中培养学生临床操作能力的各项改革措施是切实可行的。     

结合OSCE模式高职护理实践教学改革应用

目的 探讨结合客观结构化临床考试 (objective structure clinical examination, OSCE) 在第四学期对学生进行综合实训的应用研究.方法 选择2013级高职高专护理专业学生, 随机分成2组, 研究组 (n=134) 采用结合OSCE教学法进行训练, 对照组 (n=135) 采用传统教学法进行训练.训练结束后进行考试和问卷调查, 对比分析考试成绩和训练效果.实习2个月后, 临床带教老师对护生的临床综合能力进行评价.结果 研究组理论和操作考试成绩高于对照组, 2组比较差异均有统计学意义 (P<0.01) .问卷调查, 研究组学生对OSCE教学持肯定态度, 各项指标认同度在80%以上;研究组与对照组比较, 技能操作熟悉程度、团队合作、人际沟通、观察判断能力、临床适应能力、健康教育能力均得到提高 (P<0.01) .结论 应用OSCE教学模式对学生进行综合技能训练, 增强了学生临床综合能力, 提高了实习质量.     

基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果

目的 探讨基于E-learning的翻转课堂模式在消化系统疾病实习教学中的应用效果。方法 选取2021年8月至2022年7月在新疆医科大学第一临床医学院就读的200名临床医学专业学生，采用随机数字表法分为研究组(100名)与对照组(100名)。研究组采用基于E-learning的翻转课堂模式教学，对照组实施传统教学模式教学。比较两组学生自我评价、教师对学生能力评价以及理论考核和临床操作考核成绩。结果 研究组学生学习兴趣、学习效率、学习信心、总体满意度的自我评价均高于对照组(P均<0.05);带教教师对研究组学生自主学习能力、团队协作能力、临床思维能力、临床技能能力评价均高于对照组(P均<0.05);研究组学生理论考核和临床操作考核成绩均高于对照组(P均<0.05)。结论 基于E-learning的翻转课堂模式可有效培养学生临床思维和操作能力，提升消化系统疾病实习教学效率及教学效果。     

情景模拟教学法在产科抢救教学中的应用

目的:观察情景模拟教学法在产科抢救教学中的应用,评价其应用价值.方法:选取我校2014级护理专业的112名学生为研究对象,采用双盲随机法分为参照组与研究组各56例,给予参照组学生传统教学模式,研究组则采用情景模拟教学法,比较两组学生教学效果.结果:通过时两组学生教学后各数据统计显示,研究组学生理论知识、操作考核等达标人数均明显高于参照组(P＜0.05);研究组临床实习的带教老师对学生满意度均明显高于参照组(P＜0.05);此外研究组学生对模拟情境教学方法评价度较高.结论:情景模拟教学法应用于产科抢救教学中具有较高应用价值,有助于护理专业学生理论知识、操作能力、综合能力提高,增加带教老师与学生间的满意度,并且为临床护理实习打下坚实的基础,具有推广价值.     

内外科护理学课程理论与临床实践同步实施与教学效果评价

目的开展内外科护理学课程理论与临床实践同步教学并评价其教学效果,以期为护理教育改革提供借鉴。方法用整群抽样的方法随机抽取宁波天一职业技术学院护理学院2006级高职护理专业23班46名学生为实验组,高职护理专业22班49名学生为对照组,实验组采用内外科护理学课程理论与临床实践同步教学法,对照组采用传统教学方法。课程结束后,两组学生进行统一考试并对实验组的学生进行问卷调查。结果实验组学生考试成绩高于对照组（t=4.6995、7.4526,P〈0.01）。实验组学生问卷调查结果显示：大部分学生认为沟通能力、动手操作能力、解决问题能力等均得到提高。结论内外科护理学课程理论与临床实践同步教学有利于培养学生的职业认同感,有利于提高学生的学业成绩和沟通能力、动手操作能力、解决问题能力。     

关于Bloom目标教学理论在内科学实习中运用效果的研究

目的比较基于Bloom目标教学理论的教学模式与传统模式在临床医学专业学生内科实习中的教学效果。方法采用前瞻性队列研究,随访期为一年,将内科实习的临床医学专业学生248人随机分为对照组和研究组,分别采用传统教学模式与基于Bloom目标教学理论的教学模式,比较两种教学模式的效果。结果在实习期间的病史采集、体格检查和病历书写评分,实习结束的理论考试和临床操作考核中,研究组学生成绩均优于对照组(P<0.01)。结论基于Bloom目标教学理论的教学模式在内科实习中的教学效果优于传统教学模式,为临床内科实习教学模式选择提供参考依据。     

基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式探究

目的 为培养适应市场需求的高级眼视光应用型技术人才,切实提高学生实践操作能力,探索有效的基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式。方法 选取西安医学院2011级眼视光技术专业1班作为实验组（30人）．在眼视光校内仿真模拟实践中心对其进行实践教学,选取2011级眼视光技术专业2班作为对照组（30人）,采用传统实践教学模式授课,通过比较两组职业技能实践操作考核成绩、学生问卷调查结果 及实习带教老师评分,评价基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式的教学效果。结果 采用基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式的实验组学生的职业技能实践操作考核成绩、自我评价及实习带教老师评价均优于采用传统实践教学模式对照组的学生,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论 基于眼视光校内仿真模拟实践中心的实践教学模式能激发学生的学习兴趣。有利于提高学生的实践能力和综合分析能力,取得了良好的教学效果。     

研讨式教学在法医实践教学中的应用

目的:探讨在法医学实践教学中运用研讨式教学的可行性。方法:以2005级、2007级、2008级三届法医学本科学生为研究对象,随机分入研讨式实践教学组(实验组)、传统实验教学组(对照组),以刑事案例为内容,综合法医各学科的实验方案设计、实验操作考试、司法鉴定报告、专业理论考试方式,综合评定学生创新设计能力、动手操作能力、司法实践能力,分析比较两组教学效果。结果:除笔试部分成绩差异不明显外(P>0.05),实验组学生其余各项指标均明显高于对照组(P<0.01),综合评定结果显示,研讨式实践教学效果较好。结论:结合具体司法案例的研讨式实践教学模式,在法医学教学改革中具有重要价值。     

启发式教学在医学微生物学实验教学中的应用

选择新乡医学院2008级临床医学专业10个班学生为对象,随机分为两组,对所学的医学微生物学实验课分别采取了启发式教学和传统的教学模式,探讨启发式教学在医学微生物学实验教学中的应用.实践证明,启发式教学不仅可以培养学生的创新能力、科研能力和动手操作能力,提高学生的综合素质,而且可以激发学生对微生物学实验课的学习兴趣.     

以器官系统为基础的教学在麻醉科本科实习教学中的应用

目的探讨以器官系统为基础的教学模式在麻醉科本科实习教学中的应用效果。方法选取重庆医科大学附属第一医院2013级麻醉系实习学生(第2轮)为对照组, 共35人;2014级麻醉系实习学生(第2轮)为试验组, 共27人。通过入科教育成绩评价两组学生基础知识水平。对照组以传统实习教学模式进行临床实习教学, 试验组采用以器官系统为基础的实习教学模式进行临床实习教学。通过实习结束后的考试和学生问卷, 评价以器官系统为基础的教学模式在麻醉科本科实习中的教学效果。数据统计利用SPSS 19.0软件, 采用t检验进行分析。结果两组性别、年龄、入科教育成绩差异无统计学意义(P=0.168、0.592、0.750)。实习结束考试中, 病历质量与分析成绩、毕业综述答辩成绩、综合笔试成绩, 试验组平均分均高于对照组(P=0.021、<0.001、<0.001);操作考核成绩, 对照组与试验组差异无统计学意义(P=0.106)。实习结束后的学生问卷调查中, 教学模式认可度、教师教学效率、教育教学水平、教学信息量评价, 试验组平均分均高于对照组(P<0.001、<0.001、<0.001...     

PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果

目的探讨分析PBl联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学中的应用效果。方法在我院消化科进行临床实习的2015级医学生实习生中抽取86例作为本次研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=43)与研究组(n=43),给予对照组传统lBl教学法进行教学,给予研究组与对照组相同传统lBl教学法基础上进行PBl教学法+多媒体技术教学模式,比较两组实习生与带教老师互评满意度及实习生考试成绩。结果研究组实习生对教学模式效果满意度、笔试成绩及临床操作考试能力均优于对照组,差异显著。结论相较于传统教学法,采用PBl联合多媒体技术教学更有利于培养学生分析、解决临床实际问题的能力,教学质量更佳,具有推广价值。     

构建知识结构导图在医学免疫学教学中的应用效果探析

目的:探讨构建知识结构导图在医学免疫学教学中的应用效果。方法:选择我校临床医学专业2014级两个班级共82名学生为研究对象,根依据随机法进行分组,其中选择一个班级为研究组—40名学生,即:实施构建知识结构导图在医学免疫学教学中;剩余一个班级为对照组-42名学生,即:沿用传统教学模式在医学免疫学教学中,期末考试对于学生的教学效果进行理论知识、技术操作以及综合能力的测评。结果:与对照组学生相比较,研究组学生的理论知识得分,技术操作得分以及综合能力中的实验设计能力、团队合作能力、科研报告书写能力以及动手处置能力,均提高明显,有统计学意义(P0.05)。结论:在医学免疫学教学中的应用构建知识结构导图可较好的提高学生的理论知识、技术操作以及综合能力,适合教学推广。     

WPBL+CBL教学结合临床路径在皮肤科护理教学中的应用

目的　探讨网络环境下以问题为基础的学习（web problem-based learning,WPBL）+以案例为基础的学习（case-based learning,CBL）结合临床路径在皮肤科护理教学中的应用。方法　选择2018年7月至2020年６月在空军军医大学第一附属医院皮肤科实习的护士120人作为研究对象;按护士实习时间段分为对照组和研究组,每组60人;对照组采用传统带教,研究组采用WPBL+CBL结合临床路径进行教学。教学后对两组实习护士进行理论和临床操作能力考核;通过问卷调查评估两组实习护士的综合能力和对教学的满意率。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组理论和临床操作能力考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组在提升临床操作能力、独立解决问题能力、培养团队协作能力、提升自主学习能力、提出和分析问题能力、提升综合分析能力、培养临床思维能力及综合能力等方面评分均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.001）。研究组实习护士对WPBL+CBL结合临床路径教学的满意率为93.33%,对照组实习护士对传统带教的满意率为31.67%,差异有统计学意义。结论　WPBL+CBL结合临床路径带教可提高皮肤科实习护士的理论和临床操作能力,提升其综合能力和临床教学满意率,值得在临床护理教学中应用推广。     

多元联合教学模式在康复医学实践教学中的探索

目的探讨多元联合教学模式在康复医学实践教学中的意义。方法选择在西安交通大学第二附属医院临床实习的康复治疗专业学生80名,分为教改组和对照组各40名。教改组采用计算机辅助教学(CAI)、以问题为中心教学(PBL)和案例为基础教学(CBL)联合教学模式,对照组采用传统教学模式实习期均为1年,理论课时总数60学时。课程结束后进行理论考核、实践考核及不记名调查问卷以评价教学效果。结果教改组学生在思考问题、分析问题能力、解决问题能力、动手能力、沟通能力、学习兴趣增加方面均优于对照组,学习成绩明显高于对照组。结论在康复医学临床实践教学中,多元的教学模式更能激发学生在临床实践中的独立思考能力、动手能力,提高学生的学习兴趣,是较优的教学模式,适于教学中推广。     

AI背景下影像学专业实习教学模式的探讨

目的：探讨在人工智能(AI)背景下联合CBL教学模式在影像学专业实习教学中的应用价值。方法：选取2018年6月—2021年12月在我院医学影像学专业实习、规培的学生60名,随机分为观察组和对照组,各30名,对照组采用传统实习教学模式进行实习培训,观察组采用以案例导入式教学法(CBL)联合AI技术的教学模式进行实习培训。对比两组学生的案例分析能力、人工智能技术运用能力、临床实践操作能力及实践教学效果。结果：观察组学生案例分析能力、人工智能技术运用能力、临床实践操作能力及实践教学效果均优于对照组(P<0.05)。观察组对CBL和AI技术相结合的教学模式认同率在83%以上。结论：在AI背景下影像学专业实习学生联合采用CBL教学模式进行实习培训,可有效提高实习学生的各项临床实践技能及实习教学效果,值得推广应用。     

TBL教学模式在病理学实验技术实践教学中的应用探索

目的探讨TBL教学模式在病理学实验技术实践教学中的应用效果。方法选取2017级临床医学专业病理学方向学生为研究组,2016级临床医学专业病理学方向学生为对照组。研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统教学模式。通过调查问卷、课堂测试及形成性考核对教学效果进行评价。结果问卷结果为研究组学生更倾向于TBL教学模式,课堂测试及期末实践考试成绩研究组均高于对照组(P<0.05)。结论在病理学实验技术实践教学中应用TBL教学模式,激发了学生的学习兴趣、课堂参与度及团队协作能力,提高了教学效果。     

“五化合一”教学模式在康复治疗专业人才临床实习中的应用

目的 以“五化合一”的康复专业人才培养模式为基础，将其理念应用于康复治疗专业学生的临床实习，并验证其在临床实践中的效果。方法 研究对象来自2019―2020年在同济医院康复科实习的学生，将64名入组的实习生通过随机数字表法分成五化合一组和常规组，各32人。常规组的学生接受“教学做”一体化教学模式，五化合一组在常规组的基础上进一步接受教学理论实践一体化、实训模拟临床化、技能操作模块化、毕业实习专科化和职业素质养成教育，使教学理论、实践操作与职业教育相结合，提高学生的综合素质。在临床实习开始时和结束时进行理论考核、操作考核以及自我效能评估。比较组内和组间均值确定教学效果。结果 与开始时比较，两组临床实习结束时的理论考试成绩、操作考试成绩和自我效能均提高(P<0.05),且五化合一组实习结束时的理论考试、操作考试和自我效能得分高于常规组(P<0.05)。结论 “五化合一”理念下的临床实习培养方案能有效提高学生的专业能力和职业素养，适合在康复治疗专业推广。     

以学生为主体的情境教学法在急救护理学中的应用

学生的临床综合能力是衡量急救护理教学水平的重要指标,我校一直把使护理专业学生掌握急救基本实践技能作为培养目标的重要内容。然而传统的培养方案中在学生实习期间因患者拒绝学生急救实践训练以及医院担心学生操作不当影响患者救治等导致这一实践训练环节多流于形式。为最大限度地利用校内资源,真正提高学生的动手操作能力,我们对2007级护理专业的学生采用了以学生为主体的情境教学法,对急救护理单项技能进行综合的、复杂的多人配合训练圈,取得了良好效果,现报告如下。     

康复治疗学专业实践教学模式的改革与实践

康复治疗学专业是一门理论与实践并重的专业,通过实践教学培养学生技能操作能力是本学科的重点和特色。湖南中医药大学康复医学教研室从实践教学内容、实践考核及临床实习等方面进行改革与实践,为提高实践教学的效果,提高专业能力提供思路与方法。     

浅谈护理专业解剖学教学

从对护理系实习学生和临床的护理人员进行的调查中发现,护生在某些护理操作中确定、选择部位不准确或不能迅速、准确地完成护理操作。这在很大程度上与解剖学知识匮乏有关。而且从实习的学生反馈的信息中我们也发现,很多内容相对护理专业“偏多、偏深、不实用”。如何培养学生的学习兴趣和实际动手能力,突出护理专业特色,培养卫生保健需求的实用型高级护理人才是我们作为医学教育工作者面临的重要课题[1]。1护理专业解剖学教学内容改革和教学模式创新护理专业的培养目标是有从事护理工作所必需的理论和操作技术、综合素质良好的应用型高等护理人才。随着护理专业的发展,护理专业面临着新的挑战,对临床护理人才的素质要求越来越高,不仅要有扎实的基础知识和临床知识,能够在医院熟练运用护理程序进行系统化的整体护理,在社区能够进行预防、护理保健和康复的综合性服务。解剖学作为基础课应首先树立为临床护理课服务的整体教学观念。护理专业的解剖学教学一直以来是照搬临床医学专业,教材难度大,内容多。这种教学模式难以达到培养现代护理人才的要求,也不利于护理人员的发展和参与高层次的竞争。所以在教学中,我们注重将解剖学知识与临床护理操作技术有机结合起来,压缩一些对护士并不重要...