团体豁达放松治疗对中学生考试焦虑干预研究

目的 研究团体豁达放松治疗对中学生考试焦虑的干预效果。方法 100例被试根据入组标准分为干预组和对照组,干预组进行3个月团体豁达放松治疗,治疗前后使用考试焦虑量表、应付方式问卷和进取豁达量表进行测评,统计学方法采用t检验,相关分析和多元线性回归分析。结果 干预组治疗后考试焦虑分值（17.13±5.44）较治疗前（27.61±4.12）显著下降（t = 6.446,P＜0.001）;两组治疗后考试焦虑分值出现差异（t = 3.931,P＜0.05）;干预组解决问题和合理化因子分值（0.97±0.06;0.74±0.25）较治疗前（0.86±0.09;0.58±0.16）显著提高（t = - 6.258,P＜0.001;t = - 4.722,P＜0.001）;自责和退避因子分值（0.58±0.77;0.59±0.11）较治疗前（0.67±0.15;0.65±0.26）显著降低（t = 4.973,P＜0.001;t = 4.354,P＜0.001）;两组治疗后合理化、自责和退避因子分值出现差异（t = 3.994,3.923,3.934,P＜0.05）;干预组积极进取和豁达宽容因子分值（34.96±4.45、33.25±3.30）较治疗前（31.89±6.41、27.27±3.24）显著提高（t = - 9.217,- 6.421,P＜0.001）;两组治疗后积极进取和豁达宽容分值出现差异（t = 3.870,4.142,P＜0.05）;积极进取和豁达宽容因子与TAS呈显著负相关（r 值= - 0.258,- 0.242,P＜0.001）。进取豁达心理特征对考试焦虑均具有显著的预测作用(F = 59.531,P＜0.001)。结论 团体豁达放松治疗可以改善中学生考试焦虑。     

考试焦虑

大多数人在考试之前都会感到紧张。心里感到不安，会有一些发愁的念头：“我会答出这些问题么？”“我做的复习充分么？”事实上，适当的紧张可以促使我们发挥出最好的水平，可以帮助我们感到清醒和注意力集中。但是，过多的紧张却能阻碍我们的思维，甚至产生恐惧感，使考试发挥得不理想。     

考试焦虑的研究现状分析

考试焦虑是自感无力应付考试时产生的强烈而持久的情绪体验,并可能导致生理和行为的改变,不同学者对于考试焦虑的定义有所不同。不同阶段的学生都存在不同程度的考试焦虑水平,适度的考试焦虑能帮助学生更好地应对考试,但是中度和重度的考试焦虑则不仅降低学生考试的应对能力,而且影响生理和心理。     

研究生考试焦虑的心理咨询案例报告

1 临床资料 1.1 一般资料莉莉(化名),女,25岁,某师范大学2006级研究生.学习生涯比较坎坷,高中期间休学1次,高考成绩不理想.性格偏外向,但较敏感.     

某中等卫校学生考试焦虑及其相关因素

目的 对中等卫校学生考试焦虑及其相关因素进行研究。方法 采用状态焦虑量表（SAI）和艾森克人格问卷法对卫校学生进行测试。结果 学生中考虑焦虑确定存在，女生较之男生更易出现，且焦虑的产生与个体的情绪稳定性密切相关，情绪稳定性差的学生更容易出现焦虑，但考虑焦虑与学生的内外向没有明显关系。结论 学校应采取积极措施消除学生考试焦虑。     

上海市某社区初中生考试焦虑干预的效果研究

目的了解心理教育和健康教育对改善初中学生考试焦虑的效果。方法采用分层整群抽样的方法,随机抽取预初、初二两个年级的全部学生作为研究对象。开展为期两个月的综合干预后,对干预效果做出评价。结果基线调查时,干预组考试焦虑总得分、忧虑性得分和情绪性得分分别为40.24±13.54、15.10±5.96和16.88±6.15,对照组分别为37.38±12.06、13.82±5.18和15.72±5.44;效果评估时,干预组考试焦虑总得分、忧虑性得分和情绪性得分分别为40.08±13.02、14.97±5.88和16.73±5.89分,对照组分别为39.58±12.91、14.58±5.57和16.47±6.10分。男生和低年级学生的干预效果好于女生和高年级学生。结论心理干预和健康教育对改善初中学生的考试焦虑有一定的效果。     

大学生考试焦虑问题的分析与对策

从考试焦虑的研究入手,分析了大学生考试焦虑的来源及其心理、人格因素,并给出了相应的对策与调适方法。     

大学生考试焦虑问题的分析与对策

从考试焦虑的研究入手,分析了大学生考试焦虑的来源及其心理、人格因素,并给出了相应的对策与调适方法.     

高三学生考试焦虑状况研究

目的旨在调查高三学生的考试焦虑状况及其影响因素。方法随机抽取重庆市某中学高三学生为调查对象,采用考试焦虑测验表(TAT)进行问卷调查,并通过开放式问卷了解其目前心理状态及焦虑症状的产生原因。结果高三女生的考试焦虑水平极其显著地高于男生;城市学生的焦虑水平显著高于农村的学生,具体表现为城市女生最高,随后依次为农村女生、城市男生、农村男生;总体而言,高三学生处于轻度焦虑水平。结论高三学生表现出一定程度的考试焦虑状况,且存在显著的性别差异和城乡差异,提出今后应加强对高三学生(尤其是城市女生)的心理健康教育工作。     

Labeling relaxation procedures: Impact on adolescent's self-report of effectiveness

Adolescents are being taught relaxation techniques by health-care professionals with increased frequency. The present study examined the effect, on self-reported relaxation, of labeling passive relaxation techniques as “hypnotic relaxation” or as “relaxation training.” Subjects were 64 adolescent college students who scored above the 50th percentile, from a subject pool of 189 potential subjects, on the Spielberger Trait Anxiety Inventory. A two by two by two factorial design was utilized with sex, label (hypnotic relaxation versus relaxation training) and relaxation technique (hypnotic induction versus autogenic training) as the independent variables. Under the guise of an investigation of the physiologic correlates of relaxation, subjects were assigned at random to one of four groups. Manipulations of label and relaxation technique were presented on tape via an intercom system. The dependent variable, perceived degree of relaxation, was obtained using a form presented as a “double check” of the accuracy of the physiologic monitoring equipment to which subjects seemingly were attached. Results indicate that the label attached to relaxation techniques can have a significant effect on an individual's subjective report of relaxation depending on the subject's sex.     

产前健康教育对孕产妇焦虑和分娩的影响

目的:探讨产前健康教育对孕产妇心理、生理及分娩方式的影响,以便制定有效的心理支持措施。方法:在门诊经特质焦虑问卷筛选出评分在40分以上的孕妇160例,随机分为实验组和对照组,每组80例。对实验组进行系统的产前健康教育。结果:两组血压随着产程的进展而增高(P<0.05),对照组血压增变幅度较实验组大;且产前、产后有焦虑症状者显著增加(P<0.01),实验组较对照组焦虑程度低;实验组顺产率显著高于对照组(P<0.05),剖宫产率显著低于对照组(P<0.05)。结论:焦虑症状随着孕程进展明显加重,有效的产前健康教育可以明显的缓解孕妇在这一阶段的焦虑心理,同时提高正常产率,降低剖宫产率。     

大学生考试焦虑与主观课业负担关系的调查

目的调查大学生考试焦虑与主观课业负担状况，并探讨大学生考试焦虑与主观课业负担的关系，为预防大学生考试焦虑与减少主观课业负担提供依据。方法应用Sarason考试焦虑量表（Test Anxiety Scale，TAS）和自编主观课业负担调查表对徐州某大学117名大学生作为调查对象进行调查。结果“中度考试焦虑”和“中度主观课业负担”是大学生中存在的考试焦虑和主观课业负担的主要形式。男女生之间、是否独生子女之间的考试焦虑和主观课业负担差别没有统计学意义（P〉0.05）。不同年级之间考试焦虑差别有统计学意义（P〈0．01），不同年级之间主观课业负担差别没有统计学意义（P〉0．05）。考试焦虑与主观课业负担之间存在正相关（P〈0.05），即主观课业负担越重，考试焦虑程度也就越高。男生、独生子女和一年级学生与总体结果相似；女生、非独生子女和二、三、四年级学生的考试焦虑与主观课业负担无明显相关（P〉0.05）。结论大学生考试焦虑与主观课业负担普遍存在且之间存在着正相关关系。     

孕期心理干预对产前焦虑和抑郁情绪的影响

目的:调查孕期焦虑和抑郁的发生率,评估产前心理干预的效果。方法:2005年3月～2006年2月在中国福利会国际和平妇幼保健院产科登记分娩的孕16～20周的孕妇800名,随机分为心理干预组386名和对照组414名。从入组至分娩用HAD量表共进行6次评估。结果:孕期焦虑和抑郁的发生率分别为7.3%和8.5%,干预组产前焦虑的发生率明显低于对照组,孕晚期干预者孕期抑郁的发生率显著低于对照组。结论:产前集体心理干预能显著减少孕期焦虑的发生,孕晚期心理干预能显著减少孕期抑郁的发生。     

催眠疗法治疗焦虑症研究综述

催眠疗法,是利用患者的受暗示性,降低人的阻抗,通过治疗师的语言达到心理状态的变化,从而减轻痛苦消除紧张等,达到心理治疗的作用。其为解除焦虑症患者的病痛提供了有效的治疗方法,可以单独治疗,也可与药物及其他心理疗法结合。本文对催眠疗法、焦虑症及催眠疗法治疗焦虑症的临床治疗方面进行研究综述。     

中专生抑郁和焦虑状况及相关因素研究

目的考察中专新生抑郁、焦虑的现状，以及应付效能、躯体症状、早期记快等因素与抑郁、焦虑的关系。方法采用抑郁自评量表、焦虑自评量表、生活事件量表、应付效能等量表对苏州市电脑学校98名学生进行问卷调查。结果有部分被试存在较明显的抑郁和焦虑症状。应付效能、一般效能与抑郁、焦虑呈负相关，应激、躯体症状、早期记忆与抑郁、焦虑呈正相关。应付效能、早期记忆、躯体症状、应激是预测抑郁、焦虑的重要因素。结论中专生的抑郁、焦虑与应付效能、早期记忆、躯体症状及应激等因素有关，为心理咨询提供了依据。     

2型糖尿病患者抑郁焦虑的相关研究

目的 探讨2型糖尿病的情绪及其影响因素,为临床治疗提供理论依据.方法 对2型糖尿病(T2DM)患者80例(包括无并发症及有并发症患者各40例)及健康对照40例分别进行一般情况问卷、汉密顿抑郁量表(HAMD)、汉密顿焦虑量表(HAMA)、艾森克人格问卷(EPQ)、简易应对方式问卷(SCSQ)、自尊量表(SES)、生活事件量表(LES),评定.结果 2型糖尿病伴有明显抑郁、焦虑情绪,且并发症组高于无并发症组(P＜0.01);2型糖尿病患者经历更多的负性生活事件;并发症组积极应对方式评分低于无并发症组及健康对照组(P＜ 0.01、0.05);并发症组N、L分高于无并发症组及健康对照组(P＜ 0.01、0.05); T2DM患者SES评分低于健康对照组,并发症组更低(P＜0.01);2型糖尿病患者的负性生活事件、N分与HAMD、HAMA评分呈显著正相关(P＜0.01);积极应对方式、SES评分与HAMD、HAMA呈显著负相关(P＜0.01).结论 T2DM患者抑郁、焦虑情绪的发生率比较高,尤其是合并有慢性并发症者;T2DM患者抑郁、焦虑情绪与生活事件,尤其负性生活事件相关;与患者病前具有情绪不稳定的个性特征、对于支持的利用度及自尊程度均有关.     

初中生时间管理倾向与焦虑关系的研究

目的探讨初中生时间管理倾向与焦虑的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表和焦虑自评量表,对276名初中生进行集体测试。结果①初中生时间管理倾向与焦虑存在显著负相关,其中时间效能感对焦虑有显著的预测作用(P<0.01)。②高低时间管理者在焦虑水平上存在显著的差异(t=5.844,P<0.01)。结论时间管理倾向是影响初中生焦虑的一个重要因素。     

高中生焦虑状况调查研究

目的了解高中生的焦虑状况,为促进高中生的心理健康发展提供依据。方法采用心理健康诊断测验(焦虑测验)对某校高一、高二年级的474名学生进行问卷调查。结果总焦虑倾向异常检出率为13.9%,8个分量表中,恐怖倾向的异常检出率最高,占17.5%;高一学生在学习焦虑倾向、对人焦虑倾向、过敏倾向、冲动倾向和总焦虑倾向上的得分高于高二学生(P<0.05或P<0.01);女生在学习焦虑倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向以及总焦虑倾向上得分高于男生(P<0.01)。结论高中生的焦虑状况不容乐观,高一学生焦虑水平高于高二学生,女生焦虑水平高于男生。学校应该加强对高一新生学习、人际、情绪等方面的心理健康教育,对女生的心理健康进行针对性的指导。     

某师范学院大学生焦虑状况及影响因素的研究

目的：：了解大学生的焦虑状况与影响因素,进一步寻找大学生焦虑问题的度,为建立完善有效的克服机制提供依据。方法：使用由美国杜克大学Zung于1965年编制而成的焦虑自评量表（SAS）,随机调查上饶师范学院大一至大四484名学生进行问卷调查。结果：不同专业的大学生焦虑水平无明显差异,但年级与性别对大学生焦虑产生交互作用;不同家庭户籍以及是否独生的大学生焦虑水平无差异,但父母文化程度与职业不同的大学生焦虑水平明显不同。结论：大学生的个人、家庭等因素对大学生焦虑均有影响,应加强对大学生预防焦虑的指导力度,提高大学生心理健康水平。