“双师型”临床护理教师队伍培养体系构建研究

目的:探索高校"双师型"临床护理教师培养模式(以贵州中医药大学为例),旨在提高临床护理教师队伍的综合能力和整体素质,为规范化临床护理师资培训体系提供有利依据。方法:选取符合纳入标准的教师60名,随机分为对照组及实验组,对照组为传统临床护理教师,以常规模式进行培养;实验组则按"双师型"临床护理教师标准进行培养,4周后对两组教师的理论、技能及教学能力进行评价。结果:实验组教师理论、技能及教学能力考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:"双师型"临床护理师资队伍的建设有助于提高临床护理教师质量,可优化临床护理教育工作,对培养优秀护理人才具有重要意义。     

高职高专院校双师型护理教学团队培养模式探索

目的：探索高职院校双师型护理教学团队的培养模式。方法：对新毕业教师采用医院进修及导师负责制培养,校内专任教师坚持医教结合、上级进修、出国学习等方法培养,同时,引进医院优秀护理人员进入学校做兼职教师。结果：有效提高了新毕业教师和校内专任教师临床一线护理工作能力,课堂教学效果明显提高,兼职教师教学方法和技巧不断提升,学生满意度提高,附属医院够资格的护士均获得了高校教师资格,形成了学历、年龄、职称等结构合理的护理教学团队。结论：该培养模式可有效提高护理专业教师的双师素质及双师能力,培养高素质的双师型护理教学团队,不断提高护理教育教学质量。     

护理双师型教师压力源分析

陈立红和张海燕[1]把护理"双师型"教师定义为,既是教师,又是临床护师,它要求教师既能在课堂上将临床护理理论和技能通过有效的教学手段传授给学生,又能在临床带教过程中训练学生的临床思维能力,引导学生全面准确分析、解决问题的能力,同时,她又是一位优秀的、有丰富临床经验的护师,能够在临床为患者提供满意的护理.     

“双师型”教师在护理教学中的优势分析

"双师型"教师临床护理经验丰富,在教学中能突出重点,理论与实践紧密结合,可激发学生学习兴趣,在护理教学中有极大优势。     

发挥双师型教师优势,开展特色中职护理教学

在中职护理专业教学中，教师只有发挥“双师型”素质优势，开展富有专业特色的护理教学，才能使学生明确学习目的，激发学生的学习动力和学习兴趣以及接受知识的能力，最终提高教学质量，培养适应时代需求的护理技术人才。     

护理临床课教学新模式的探讨

护理临床课教学新模式打破了只在学校教室、示教室实施护理临床课教学的旧格局，构建以临床环境为主的实践教学；建立稳固的护理临床教学基地；培训“双师型”护理临床教师；形成突出实践特点的护理临床教学过程和护理临床教学管理体系。     

护理双师型教师核心能力评价指标体系的构建

目的构建护理双师型教师核心能力评价的指标体系。方法通过文献分析、专家咨询和小样本人群检验,筛选出24项用以评价护理双师型教师核心能力的指标项目,使用Likert 5分量表形式对来自全国4所护理学院的248名教学管理人员、双师型教师和学生进行问卷调查。结果各组群对各指标项目在评价护理双师型教师核心能力方面的重要性程度的认识有一定的差异;双师型教师核心能力评价指标体系主要包括4个维度:教学能力、专业能力、沟通交流能力和发展能力。结论本研究构建的24项评价指标,适合评价双师型教师的核心能力,且具有相对重要性,可作为进一步筛选、评价和培养双师型教师核心能力的基础。     

护理双师型教师课堂教学质量调查分析

目的：通过调查护理双师型教师的课堂教学效果,以进一步提高教师教学质量。方法：选取2007年第二学期承担内、外、妇、儿护理临床课程的双师型教师16名,对35名护理本科学生发放问卷评价教师的课堂教学质量。结果：教学质量总分84．45±11．85,专、兼职教师教学质量总分、一级指标中除教学效果外、二级指标除“教学内容丰富”、“理论联系实践”、“课堂吸收率”外,均有统计学差异（P〈0．05）。结论：护理双师型教师课堂教学质量总体偏低,需有针对性加强护理实践能力,教学理论与实践能力的培养,完善教学管理。     

“双师型”临床护理带教教师教学能力提升的新思考

临床实习阶段是将理论与联系相结合的重要阶段,临床护理教学质量的高低在一定程度上取决于临床护理带教教师教学能力的高低。因此,建设"双师型"临床护理带教教师队伍、提高临床教师的教学能力,是保证教学质量的基础。本文从"双师型"临床护理带教教师的现状,结合本院临床实习带教的实践经验,探讨提升临床护理带教教师教学能力的新思路。     

微格教学法引入《护理美学》教学中的效果研究

在《护理美学》教学中引入微格教学法,与传统教学法相比,微格教学法能细化教学环节,有助于提高教师的教学水平和学生的学习兴趣及能力,提高教学质量。同时有利于塑造护士美好形象和培养"双师型"护理人员。学生对护理美学使用微格教学法的总体评价较高。     

护理双师型教师授课质量调查及思考

目的:调查护理双师型教师授课质量的现状,为教学改革的推行提供理论依据。方法:通过匿名问卷调查的方式,对某医学院校2010级护理专业的学生进行课程满意度的调查。结果:20.85%的学生认为所学课程的教学水平质量优于其他课程,73.36%的学生认为和其他课程差不多,5.79%的学生认为差于其他课程。结论:护理双师型教师授课质量总体水平与其他课程相比不相上下,但仍存在一定的差距,护理双师型教师应多积累教学经验,提高教学质量。     

高职院校护理"双师型"教师队伍建设的问题与对策

高职护理教学目标的显著特点是强调“实用”与“临床能力”，护理双师型教师队伍建设是实现高职护理教学目标的关键。教育部、卫生部已经出台文件明确了双师型教师内涵、强调了其地位，但护理双师型教师建设仍存在区域性师资培训基地、专业化程度不够、双师范围尚不宽、建设模式尚没有真正规范与统一等问题。本课题结合高职护理教育的特点，针对双师型建设的实际问题提出了对策，并对高职护理双师型内涵提出了独特的见解。     

本科护理课堂教学与临床实践衔接的实施与探索

目的探索本科护理课堂教学与临床实践衔接的途径与效果。方法郑州大学护理学院通过培养双师型教师,改革教学内容与方法,将临床实践知识融入课堂教学,并选拔临床护理专家组成督导组督导课堂,发放学生课堂教学评价表,对课堂授课情况和授课效果进行评价。结果教师课堂授课风格改变,学生满意度提高。结论课堂教学与实践的衔接探索促进了教师专业成长,有利于学生核心胜任力的培养,可以长期坚持并不断扩展范围与内涵。     

浅议地方医学院校双师型教学人才的培养

近年来随着地方医学院校招生规模的不断扩大,许多非直属医院临床医师和新毕业硕士研究生受聘为临床教师,如何提高临床教师的教学水平,培养双师型教学队伍,事关医学院校的整体教学实力与发展,我院在临床教师培养上探索了＂双导师制＂模式。     

浅谈高职护理专业大学英语教学改革

高职护理专业大学英语教学应该走专门用途英语教学之路。课程设置要以护理英语为主,大学通用英语为辅;通用英语教学内容要与专业相关,为护理英语学习做铺垫;护理英语教学要全面培养学生用英语进行护理工作的能力;学校要鼓励英语教师学习护理专业知识,使其成长为既懂语言教学又懂护理专业知识的＂双师型＂教师。     

“双师型”教师的素质与培养

职业技术教育要培养高素质的实用型人才,必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。那么,什么是“双师型”教师呢 ?“双师型”教师应该既是讲师又是临床医师、工程师等,或既具有丰富的专业知识及必要的教育理论知识和较强的教学能力,又具有熟练的专业技能的双职称教师。如何适应素质教育的需要,使更多的教师成为“双师型”教师,已成为各级各类职业技术学校师资培养所面临的一个重要问题,为此,我校对“双师型”教师的素质结构、培养意义及培养方法进行了探讨。 1 “双师型”教师的素质结构 1.1 政治思想素质 政治思想素质是教师最重…     

院校一体“双师型”护理教师队伍培养模式探索

依托院校一体合作平台,通过各种途径培养专兼职教师,提高其教学和实践能力。形成一支稳定的“双师型”护理教师队伍,提高教学质量。     

高职医学教育“双师型”教师培养的思考

培养全面发展的高等技术应用型卫生人才是教育的目标,我院自2000年起招收高职护理、妇幼卫生保健和社区医疗专业学生,由于医学毕业生服务的对象主要是人,面向人的健康与生命,职业特点也十分明显,而学生职业技术的质量离不开教师队伍水平,其中最重要的是“双师型”教师的素质。本文对医学教育“双师型”教师的培养进行分析。     

实施“双培双带”工程加强“双师型”教师队伍培养

高职院校要有特色与活力,就必须要把＂双师型＂教师队伍培养摆在第一位,作为重中之重,通过教师引导和带动学生积极投身于实践中,通过改革教学方法和手段,使实践技能培养系统化,在实践教学中体现职业教育基于工作过程的实践性、开放性、职业性原则。     

培养高素质“双师型”临床教师

在卫生职业院校,“ 双师型”临床教师在培养适应能力强、理论知识扎实和操作技能娴熟的卫生技术人才中起着越来越重要的作用,然而目前在多数卫生职业院校,却存在“ 双师型”临床教师严重匮乏且培养起来比较困难的现状。现以三峡大学护理学院为例,提出通过发展附属医院和学校合作（即医教结合）、建立健全培养激励机制等途径和措施来培养“双师型“临床教师的设想。