“双师型”教师在护理教学中的优势分析

"双师型"教师临床护理经验丰富,在教学中能突出重点,理论与实践紧密结合,可激发学生学习兴趣,在护理教学中有极大优势。     

双师型临床护理教师TPCK水平现状研究

本研究调查双师型临床护理教师整合技术的学科教学知识(TPCK)水平现状及其影响因素,研究发现双师型临床护理教师TPCK的自评分不高,且教师的TPCK水平与其教龄、学历、职称关系显著.为提高双师型临床护理教师TPCK水平,学校应重视双师型临床护理教师在教学中的作用,高校相关部门可以尝试建立面向双师型临床护理教师的职前准入...     

发挥双师型教师优势,开展特色中职护理教学

在中职护理专业教学中,教师只有发挥“双师型”素质优势,开展富有专业特色的护理教学,才能使学生明确学习目的,激发学生的学习动力和学习兴趣以及接受知识的能力,最终提高教学质量,培养适应时代需求的护理技术人才。     

临床护理双师型教师压力源量表的初步编制

目的 编制临床护理双师型教师压力源量表.方法 在查阅文献、半结构访谈的基础上拟定量表维度和条目池,通过德尔斐专家函询法筛选条目形成预试量表;对167名护理双师进行调查,检验其信效度,形成正式量表.结果 本量表由6个维度25个条目构成,内部一致性Cronbach's α系数为0.652～0.903,重测信度ICC指标为0.716～0.921.结论 此量表研制过程科学、合理、严谨,具有较好的心理测量学特征,可用于护理双师压力的评估.     

教师魅力在护理教学中的探讨

教师对学生是否具有吸引力、感染力和影响力,教学中能否调动学生学习的积极性,取决于教师自身的魅力。教师的教学魅力直接关系到教学的效果,教师自身魅力的养成应引起每个教师的重视。     

微格教学在临床护理教师培训中的应用研究

目的：探讨微格教学在临床护理教师师资培训中的意义。方法：在泰安市中心医院抽取30名教师,随机分为对照组和试验组。试验组的教师采用微格教学法进行干预,对照组采用传统的集体培训的方法进行培训。干预前后采用微格教学评价表（指导教师用表、学生用表）,分别比较两组的差异,所有数据采用SPSS 11.5软件进行统计分析。结果：干预后试验组的教师评价和学生评价显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：微格教学通过点对点的指导,有效提高了临床教师的授课能力,提高了临床教师的教学质量。     

培养高素质“双师型”临床教师

在卫生职业院校,“ 双师型”临床教师在培养适应能力强、理论知识扎实和操作技能娴熟的卫生技术人才中起着越来越重要的作用,然而目前在多数卫生职业院校,却存在“ 双师型”临床教师严重匮乏且培养起来比较困难的现状。现以三峡大学护理学院为例,提出通过发展附属医院和学校合作（即医教结合）、建立健全培养激励机制等途径和措施来培养“双师型“临床教师的设想。     

护理双师型教师课堂教学质量调查分析

目的：通过调查护理双师型教师的课堂教学效果,以进一步提高教师教学质量。方法：选取2007年第二学期承担内、外、妇、儿护理临床课程的双师型教师16名,对35名护理本科学生发放问卷评价教师的课堂教学质量。结果：教学质量总分84．45±11．85,专、兼职教师教学质量总分、一级指标中除教学效果外、二级指标除“教学内容丰富”、“理论联系实践”、“课堂吸收率”外,均有统计学差异（P〈0．05）。结论：护理双师型教师课堂教学质量总体偏低,需有针对性加强护理实践能力,教学理论与实践能力的培养,完善教学管理。     

高职医学院校"双师型"教师内涵的探讨

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点,大力加强“双师型”教师队伍建设已势在必行。但究竟什么是“双师型”教师,尤其是高职医学对“双师型”教师的内涵界定还很模糊。现就“双师型”教师内涵的界定及在认识上存在的误区对“双师型”教师概念内涵进行深入的探讨。     

高职院校护理"双师型"教师队伍建设的问题与对策

高职护理教学目标的显著特点是强调“实用”与“临床能力”，护理双师型教师队伍建设是实现高职护理教学目标的关键。教育部、卫生部已经出台文件明确了双师型教师内涵、强调了其地位，但护理双师型教师建设仍存在区域性师资培训基地、专业化程度不够、双师范围尚不宽、建设模式尚没有真正规范与统一等问题。本课题结合高职护理教育的特点，针对双师型建设的实际问题提出了对策，并对高职护理双师型内涵提出了独特的见解。     

临床护理教师教学中的角色扮演与角色冲突

从一般教师的专业、信念和态度出发,提出专业教师在教学过程中的角色扮演与角色冲突。     

浅析医学类高职院校＂双师型＂教师培养

最新颁布的《全国教育人才发展中长期规划（2010-2020年）》在关于职业教育人才队伍的培养中指出：以“双师型”教师为重点,加强中等和高等职业学校教师队伍建设,统筹推进管理人才、实习实训指导教师、班主任队伍建设,着力建设一支适应培养高素质劳动者和技能型人才需要的职业教育人才队伍。高职医学教育是为社会培养实用型医学人才的教育,尤其高职护理毕业生今后的服务对象是病人,     

护理双师型教师授课质量调查及思考

目的:调查护理双师型教师授课质量的现状,为教学改革的推行提供理论依据。方法:通过匿名问卷调查的方式,对某医学院校2010级护理专业的学生进行课程满意度的调查。结果:20.85%的学生认为所学课程的教学水平质量优于其他课程,73.36%的学生认为和其他课程差不多,5.79%的学生认为差于其他课程。结论:护理双师型教师授课质量总体水平与其他课程相比不相上下,但仍存在一定的差距,护理双师型教师应多积累教学经验,提高教学质量。     

临床护理"双师型"教师岗位胜任力评价及相关因素分析

目的　调查临床护理"双师型"教师岗位胜任力状况,并分析影响其岗位胜任力的相关因素。方法　采用临床护理教师胜任力问卷对西南医科大学附属医院临床护理"双师型"教师及"非双师型"教师共312人进行调查。采用SPSS 20.0软件进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果　临床护理"双师型"教师岗位胜任力自我评价平均分值为（4.26 ±0.41）分,高于"非双师型"教师（3.19±0.50）,胜任力较好。自我评价维度中,职业素养（17.39±1.54）、专业态度（21.75±2.21）、专业能力（21.14±2.31）、教学能力（50.39±5.93）、人际协调能力（25.57±3.04）、人格特征（17.27±2.04）分值差异有统计学意义（P<0.01）。不同性别（P=0.735）、是否是专科护士（P=0.335）的岗位胜任力自我评价分值差异无统计学意义;有无教师资格证（P=0.001）、是否是科室骨干（P=0.002）、不同学历（P=0.001）、不同年龄（P<0.001）、不同职称（P<0.001）、不同工作年限（P<0.001）的岗位胜任力自我评价分值差异有统计学意义（P<0.01）。结论　"双师型"教师与"非双师型"教师应以岗位胜任力为核心定位,采取"阶梯式"的培养和管理模式,不断完善岗位胜任力的培训计划。     

临床护理教师教学消极因素分析及对策

临床护理教学是帮助学生将课堂上所学到的基础知识与分析、解决护理专业问题的理论知识及技能应用到临床的过程[1],是护理教育的重要组成部分。临床护理教师的教学工作态度直接影响着教学质量,因此掌握影响教师教学工作的消极因素,努力创造良好的教学环境对提高临床教学质量具有十分重要的意义。     

临床护理教学中专职教师与兼职教师互补性探讨

在卫生学校的临床护理教学中,专职教师与兼职教师共同承担着临床护理教学任务,因经历、岗位的不同,教学方式各具特色,且存在不同方面的优、劣势。现解析专、兼职教师的特点及其配合性、互补性。     

临床护理教师教学能力提升策略的研究进展

临床护理教师在实践教学中发挥主导作用,教师教学能力直接影响教学行为和教学效果.本研究总结了临床护理教师教学能力在教学和护理中的意义,并对教学能力的提升策略进行综述.首先,重视临床护理教师选拔,提高遴选标准,实施多维度、全程化评价.其次,完善教学培训体系,个性化管理发挥不同教师的优势.此外,健全教学激励机制和职业素质教育...     

“双师型”教师与病理教学

目前我国的医学职业技术院校多由中等卫生学校升格或医学专科院校转变而来,这是医学教育改革适应社会发展的产物。高等职业教育的特点是要求教师不仅要具备扎实的专业理论知识,更应该具有熟练的动手操作能力和技术应用能力,即成为“双师型”教师。据我省不完全统计,约半数高等医学职业技术院校的病理教师只从事病理教学,不接触临床病理实践,这显然与医学职业教育改革对“双师型”教师的要求不相适应。提高教育质量的关键在教师,教育改革成败的关键也在教师。在此笔者仅就病理学教师如何适应这一转变作一探讨。１建立“双师型”教师队…     

中医临床护理教学路径在临床护理教学中的效果

分析中医临床护理教学路径在临床护理教学中的效果。方法选择广东省肇庆市中医院的护士60名,随机均分为2组（n=30）。对照组使用传统的带教方式带教,采用目标制、跟班制等方式,带教老师依据实际情况进行教学,出科时进行出科考核并填写满意度调查表。观察组使用中医临床护理教学路径教学。第1周：熟悉医院制度,各科室实习内容,患者病情与护理事项,数据收集方式,文书书写;第2周：学习中医护理的原则与特点,氧气吸入、静脉注射、输血输液反应、疾病分期预防和治疗;第3周：科室常见疾病中医指导;第4周：心肺复苏、吸痰法,常用急救药品的使用,出科考核。结果观察组护士的成绩明显好于对照组,且对带教的满意度较高。结论中医临床护理教学路径能有效提高临床护理教学成绩。