豫东地区高校体育教师职业倦怠调查

目的探讨豫东地区高校体育教师职业倦怠现状,以引起管理者对教师职业倦怠的重视和管控。方法用教师职业倦怠量表、职业自我概念量表对豫东地区5所高校的体育教师进行调查。结果豫东地区高校体育教师职业倦怠并不严重;不同学历教师在工作怠慢维度上得分差异有统计学意义(P<0.01);不同教龄教师在各维度上得分差异有统计学意义(P<0.05);在情绪衰竭维度上,副教授职称教师显著高于其他职称教师(P<0.01),在工作怠慢维度上差异有统计学意义(P<0.05);在低专业效能和情绪衰竭维度上存在显著的学校类型差异(P<0.05);职业自我概念与职业倦怠关系密切(P<0.05);工作满意、师生关系和人际知觉对职业倦怠有预测作用(P<0.05)。结论豫东地区高校体育教师存在职业倦怠,相关部门应采取措施预防和缓解职业倦怠的发生。     

高校教师职业倦怠与工作绩效相关研究

目的分析高校教师职业倦怠现状及其影响因素,探讨高校教师职业倦怠与工作绩效的相关性。方法采用一般情况调查表、职业倦怠量表(Maslach Burnout Inventory,MBI)、工作绩效量表对高校409名教师进行问卷调查,采用SPSS 16.0进行方差分析、相关分析和多元回归分析。结果 1教龄10~15 a和教龄7~10 a的教师职业倦怠程度高于教龄7 a的教师(P0.01,P0.05);讲师职业倦怠程度显著高于其他职称的教师(P0.05,P0.01);农科和文科专业的教师在情绪衰竭和去个性化维度以及职业倦怠总得分上显著高于理科和工科的教师(P0.01)。2教龄在4~6 a的教师工作绩效显著高于教龄7~10 a的教师(P0.05);副教授关系绩效显著高于讲师(P0.01);理科和工科专业教师工作绩效显著高于农科专业的教师(均P0.01)。3相关分析结果提示,教师职业倦怠各维度与工作绩效各维度呈负相关(P0.01)。4多元回归结果表明,职业倦怠中成就感低落和去个性化对任务绩效有负向预测作用;成就感低落和情绪衰竭对关系绩效有负向预测作用。结论高校教师职业倦怠的形成受教师教龄、职称和专业类型影响;不同教龄、职称和专业性质教师的职业倦怠各维度与教师工作绩效各维度呈负相关,且职业倦怠可以负向预测和影响工作绩效。     

320名高校教师职业倦怠与抑郁躯体化的关系

目的探讨高校教师职业倦怠与抑郁、躯体化的关系。方法采用工作倦怠量表和症状自评量表(SCL-90)中的躯体化和抑郁2因子对河南省320名高校教师进行调查。结果高校教师职业倦怠性别、有无行政职务和职称差异有统计学意义(P<0.05),抑郁状况在有无行政职务上差异有统计学意义(P<0.05);职业倦怠各因子与抑郁、躯体化相关显著(P<0.05);情感耗竭对躯体化和抑郁有显著的预测效应(P<0.01)。结论高校教师情感耗竭是职业倦怠的核心因素,降低倦怠,提高身心健康水平应从管理情绪开始。     

医护职业群体工作投入与职业倦怠相关性差异分析

目的 调查分析医护人员工作投入和职业倦怠的现况及差异,为医院管理者制定有效措施,提高工作投入,控制职业倦怠,改善医院管理,稳定医护队伍提供政策依据.方法 采用工作投入量表和职业倦怠量表,对新疆兵团各级医疗机构1 643名医护人员进行问卷调查.结果 医生工作投入得分(3.56±1.16)与护士工作投入得分(3.24±1.13)比较,差异有统计学意义(P＜0.001);医生职业倦怠得分(3.13±0.81)与护士职业倦怠得分(3.15±0.80)比较,差异有统计学意义(P＜0.05).医护人员情绪耗竭得分比较,差异有统计学意义(P＜0.05);而消极工作和职业效能感比较,差异无统计学意义(P＞0.05).工作投入、活力、奉献与职业倦怠、情绪耗竭、消极工作负相关,而专注与职业效能感正相关;医护工作投入与职业倦怠各维度相关系数(r)比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 医护人员工作投入和职业倦怠处于中等水平,医生工作投入高于护士,医护人员工作投入和职业倦怠部分负相关,其r差异有所不同.     

陕西省中学体育教师职业倦怠研究

目的调查陕西省中学体育教师的职业倦怠现状。方法采用《教师职业倦怠量表》对陕西省7市532名中学体育教师进行问卷调查,运用SPSS 19.0对问卷数据进行描述分析、差异显著性检验。结果 1陕西省中学体育教师的职业倦怠症状普遍存在(60.5%),高于主科教师的职业倦怠(t=5.50,P0.05),而且成就感低于主科教师的成就感(t=3.58,P0.05),情感耗竭、人格解体分别高于主科教师的情感耗竭与人格解体(t=25.78、2.94,均P0.05)。2职业倦怠在学段、职务、获奖、职称以及教龄因素上差异有统计学意义(t=-2.52、2.18、2.77,F=4.09,5.37,均P0.05)。3情感耗竭在职务、学段、城乡、职称、教龄因素上差异有统计学意义(t=2.98、-6.42、-4.78,F=10.97、6.16,均P0.05);低成就感在职称、教龄、学段、城乡、职务及获奖因素上差异有统计学意义(F=10.59、6.08、t=4.65、2.97、4.77、6.95,均P0.05);人格解体在职称因素上差异有统计学意义(F=8.74,P0.05)。结论陕西省中学体育教师的职业倦怠明显而普遍,不同人口学属性教师的倦怠症状存在不同程度的差异。     

某地区中小学教师职业枯竭与心理健康状况调查

目的 探讨某地区中小学教师职业枯竭与心理健康的现状及其影响因素.方法 采用职业枯竭问卷和SCL-90症状自评量表对吉林地区19所中小学校共1014名教师进行调查.结果 某地区中小学教师心理健康各因子与全国常模相比,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01).中小学教师的职业枯竭状况较明显;不同性别间情绪衰竭评分的差异有统计学意义(P<0.01),已婚和未婚的中小学教师情绪衰竭和去人性化评分的差异有统计学意义(P<0.01),小学、初中、高中教师情绪衰竭、去人性化和知识衰竭评分的差异有统计学意义(P<0.01),班主任与非班主任之间情绪衰竭4个维度的差异均有统计学意义(P<0.01).结论 中小学教师的职业枯竭状况和心理健康水平较差,其影响因素是多方面的,如不同学校、婚否、性别和是否担任班主任等.     

高校教师职业倦怠与工作满意度、社会支持关系

目的 了解高校教师职业倦怠的状况,探讨工作满意度、社会支持与高校教师职业倦怠的关系.方法 采用职业倦怠问卷、工作满意度问卷和社会支持评定量表对湖南省衡阳市3所高校的220名教师进行问卷调查.使用SPSS11.0软件进行分析.结果 高校教师在职业倦怠的情绪衰竭程度上较严重(2.92分),个人成就感较高(2.91分).高校教师的工作满意度、社会支持与职业倦怠均呈显者负相关(r=0.449,P＜0.01,r=-0.518,P＜0.05).工作满意度和社会支持水平越高,高校教师职业倦怠程度越低.工作性质、人际关系、自我实现、受教育程度、生活环境、职称、主观支持和教龄等8个因素能有效预测高校教师职业倦怠程度(F=29.03,P＜0.01).结论 工作满意度、社会支持是教师职业倦怠的重要预测变量.     

农村中学生内隐攻击性与父母教养方式的相关性分析

目的 研究农村中学生内隐攻击性与父母教养方式之间的关系,为预防青少年暴力犯罪提供教育依据.方法 采用内隐联想测验(IAT)和父母教养方式评价量表(EMBU),对方便抽取的河南省农村地区116名中学生进行问卷调查.结果 女生内隐攻击性显著高于男生,差异有统计学意义(P＜0.01).在父亲过分干涉和过度保护因子上男生高于女生,差异有统计学意义(P＜0.05);在母亲严厉惩罚因子上女生高于男生,差异有统计学意义(P＜0.01).相关分析表明,内隐攻击性与父亲严厉惩罚、父亲拒绝否认以及母亲严厉惩罚3个因子呈显著正相关(P值均＜0.01).结论 农村中学生内隐攻击性存在性别差异,而不存在年级差异.不同性别农村中学生的内隐攻击性受父母亲教养方式不同因子的影响.     

学龄期矮小儿童焦虑抑郁状况及其与心理弹性的关系

目的 探讨学龄期矮小儿童焦虑、抑郁状况及其与心理弹性的关系,为进一步进行心理干预提供依据.方法 选用儿童焦虑性情绪障碍筛查表、儿童抑郁障碍自评量表和(或)心理弹性量表(RS)个性问卷,对2008年8月-2011年8月扬州大学临床医学院儿科矮小门诊确诊为矮小症的82例9 ～ 14岁身材矮小儿童和78名正常对照儿童进行问卷调查.结果 矮小儿童有焦虑障碍的比例(43.90％)与对照组( 16.70％)差异有统计学意义(x2=13.96,P＜0.01);有抑郁障碍的比例(18.30％)高于对照组(12.80％),差异无统计学意义(x2=0.91,P＞0.05);两组儿童焦虑总分以及躯体化/惊恐、广泛性焦虑、社交恐怖、学校恐怖分量表评分差异有统计学意义(P值均＜0.05);矮小儿童抑郁评分与正常对照组差异无统计学意义(P＞0.05).矮小儿童心理弹性评分焦虑组与非焦虑组、抑郁组与非抑郁组差异均有统计学意义(P值均＜0.05).矮小儿童焦虑各因子及总分,抑郁评分与心理弹性总分及各因子评分均呈显著负相关(r=-0.10～-0.33,P值均＜0.05).结论 学龄期矮小儿童较正常儿童有更多的焦虑等情绪,心理弹性好的学生焦虑抑郁症状较轻.应注重儿童心理弹性的培养.     

通道县部分中小学生考试焦虑状况调查

目的 了解中小学生考试焦虑状态及其影响因素.方法 用TAS焦虑状态自测量表调查通道侗族自治县中小学生的焦虑程度及其影响因素,调查结果 用SPSS统计软件分析.结果 共调查393名中小学生,小学生、初中生和高中生分别为86、157和150人.TAS总评分(18.06±6.022)分,最高和最低值分别为4分和35分.不同学历层次TAS评分的差异有统计学意义(P＜0.01),小学生最低为(16.66±5.876)分;小学生、初中生和高中生的重症焦虑率分别为26.74%、42.68%和46.00%,差异有统计学意义(P＜0.05).性别、家庭经济状况、父母职业对TAS评分和重症焦虑率的影响无统计学意义.结论 考试焦虑现象在被调查中小学生中普遍存在,学历层次越高,焦虑程度越严重.学校和家长应加强对学生和子女的心理疏导,降低其焦虑水平.