图书馆知识管理能力的内涵、构成要素和影响因素

在一般组织知识管理能力研究的基础上,阐述了图书馆知识管理能力的内涵,详细分析了图书馆知识管理能力的构成要素--知识获取能力、知识生产能力、知识转化能力、知识扩散能力、知识应用能力、知识创新能力、知识保存及保护能力和知识资本的自测能力,并着重介绍了图书馆知识管理能力的影响因素--知识管理战略目标、组织文化和文化环境、人员的支持与参与、知识管理技术.     

课堂讨论与学生能力的培养

改革教学方法,在向学生传授知识的同时加强能力的培养已成为高等教育的一个重要课题。那么什么是能力呢?能力和知识的关系又如何呢?知识是能力的基础,是学生要掌握的对象,而能力则是对知识的运用,是学生掌握知识、应用知识解决问题的本领。知识不等于能力,但它却可以转化为能力,而能力的强弱又直接影响获取知识的多少,知识和能力是相辅相成的,在整个教学过程中必须把二者有机地结合起来。能力应包括注意力、观察力、想象力、思维力、创造力和自学能力、实验能力、表达能力、组织能力以及科研能力等。值得进一步指出的是思维能力,它主要指观察和比     

缄默知识视野下的临床决策能力培养

缄默知识是一种基本的知识类型,它是关于如何去行动的知识,与目标的实现有关,并且需要通过个人亲身体验、实践和领悟来习得.临床决策能力实际上就是一种以提高诊疗质量为导向的缄默知识集合,具有高度的主体性、强烈的情境驱动性,与成长体验关联较大.根据临床决策能力结构的内涵,临床决策缄默知识的培养主要包括三个方面:职业道德操守、人际沟通能力、诊断治疗的元认知能力.在缄默知识的视野下,构建以“学徒制”为核心,以“虚拟现实技术”、学习共同体为主要手段的临床决策能力培养模式.     

河北省承德市乡镇居民健康知识与能力现状分析

目的了解承德市乡镇居民健康知识与能力,为制定乡镇居民健康知识与能力综合干预策略提供依据。方法采用县乡村分层抽样方法,抽取5个县区的15个乡镇58个居民委员会的乡镇居民进行问卷调查。结果共调查乡镇居民1 324人,男性689人(52.05%)、女性635人(47.95%)。乡镇居民的健康知识与能力水平为21.44%,健康知识和理念的掌握程度、日常生活方式和行为、所具备的健康知识与技能分别为40.61%、15.98%和31.82%。正确的健康观念、传染病防控知识与能力、慢性病防控知识与能力、安全急救常识、科学就医和获取健康信息能力分别为34.02%、17.50%、15.53%、26.59%、29.70%和38.18%。25~34岁乡镇居民健康知识与能力水平(25.90%)最高(P0.05),不同受教育状况健康知识与能力有差异,硕士及以上受教育状况者健康知识与能力水平(50.00%)最高(P0.05);民族、户籍方面差异均无统计学意义(P0.05)。结论承德市乡镇居民健康知识与能力高于全国调查(2013)平均水平,年龄结构和受教育状况是乡镇居民健康知识与能力的重要影响因子。建议在开展健康促进县区建设过程中,要针对乡镇居民健康知识与能力特点和影响因素开展综合干预。     

浅谈医学高职院校英语教学改革

高职院校英语教学改革应以知识为基础,以能力为主线,以培养具有较强实践能力的实用型人才为目标,充分考虑学生的需求和兴趣,确立学生在教学活动中的主体地位,强调基础语言知识传授和基本技能训练与培养学生实际英语交际能力并重。教学改革要紧紧围绕职业能力的形成,以学生未来的职业需求和真实工作任务为依据,整合相应的外语知识、语言技能,使学生实现外语知识与语言运用实践的统一。     

预防医学人才促动式培养方式探索

知识应用能力的培养是高等教育的重要内容之一,而目前的预防医学教学模式中知识应用能力方面的培养有所欠缺。通过综合性实验、虚拟现场、案例讨论、以科技创新活动为载体的拓展、社会大课堂、导师制保障下的实践等多途径促动模式的实施,可以有效地促进学生将知识转变为能力。     

我国知识服务能力研究综述

以中国知网收录的有关知识服务能力的文献为研究对象,在文献统计分析的基础上,从知识服务能力概念、构成要素、建设和评价四个方面概述了国内知识服务能力的研究进展,并指出研究存在的不足以及有待深入的研究方向。     

高素质应急型公共卫生人才培养的研究与实践

我国公共卫生安全问题形势严峻。以培养应急型公共卫生人才为主体,紧扣应急型公共卫生人才知识构建和能力培养两个环节,实现理论教学与现场实践相结合、课堂教学与创新教育相结合、单项实训与综合演习相结合,打造应急型公共卫生人才的知识体系,提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和应急能力,培养“宽知识、强能力、善应急”的高素质应急型公共卫生人才。     

医用化学教学中研究性学习现状及对策

随着我国高等护理教育的迅猛发展,高等护理教学逐步摆脱了传统生物医学模式的影响,吸收和借鉴国际护理教育模式,增大人文学科知识比重,削减了一些基础知识。因此,基础知识教学的着力点转变为以传授知识为重点、知识系统性为主的教学方式,注重教会学生自主学习,强调知识的实用性。研究性学习可以锻炼学生发现、解决问题的能力,收集、分析和利用信息的能力,与他人合作的能力等,有利于形成积极的人生态度。     

让素质教育走进生物学课堂

1　转变课堂教学内容 ,重视学生能力的培养在生物教学中 ,我们以发展学生的智力为目的 ,以启发式和诱导式为主要教学手段 ,教会学生运用科学的思维方法 ,培养学生的知识理解和应用能力 ,动手操作能力 ,口头表达能力 ,观察能力 ,分析判断能力 ,独立思考能力和创造力。摆正知识和能力之间的关系 ,在教学过程中 ,不仅要向学生系统传授知识 ,而且要引导学生掌握学科结构 ,特别是要启发学生了解掌握知识的过程 ,弄清获取知识的方法 ,通过独立思考 ,逻辑推导与论证 ,能够自如地 ,甚至创造性地运用知识来解决理论与实际问题 ,使知识积累与能力培养…