临床技能教学改革的初步效果评价

对临床医学本科专业2005级学生进行临床技能学课程培训,培训结束后进行临床技能考核,并与未进行临床技能学课程培训的2003级学生的临床技能考核成绩做对比分析,以评价临床技能教学改革的初步效果.结果显示,经过技能培训后的2005级学生,其诊断学、内科学、外科学技能考核成绩及总评成绩均显著提高(均P＜0.05-0.001)...     

关于内科护理学技能考核改革的研究

随着社会不断的发展,我国医疗行业发展迅速,内科护理服务水平逐渐提高。而内科护理技能考核可以有效的了解内科护理学学生学习现状,并根据学生的学习现状制定对应的内科护理学教学方案,只有这样才能提升学生的临床能力。教师在开展内科护理学技能考核工作时应该通过分组考核的形式进行,并对不同小组的考核结果进行全方面分析,找出其中存在的不足,并为其制定有效的解决对策,只有这样才能提高学生的临床能力,建立一个密切的师生关系。基于此,本文对内科护理学技能考核改革进行了简单的研究。     

临床医学诊断学教学改革探索与实践

诊断学是临床各科的基础,是基础医学向临床医学过渡的一门桥梁课.掌握好诊断学的内容.对临床医学专业学生进一步学习其他临床课,强化科学正确的诊断治疗疾病的思维有着重要意义.由于诊断学都是条理性知识,如果单纯以教材为主,教学与临床相脱节,影响学生实践能力的培养以及教学质量的提高.为改善这种情况,调动学生学习的热情和积极性,提高学生分析问题、解决问题的能力,必须加强诊断学教学改革.     

临床医学生诊断学技能考核与理论成绩的分析

目的探讨分析了临床医学生诊断学技能考核理论成绩。方法选择2011年1月—4月参加培训的临床医学生100人为研究对象,积极采用诊断技能考核培训方法,分析培训干预前后的效果。结果经过观察,培训考试后,本组医学生在问诊、病历书写、查体、诊断技能四个站点成绩有了明显提高,与考核前有明显差异(P<0.05)。结论通过临床基本技能方法体系的建立与临床诊断实践,有效地促进医学生的医学理论知识水平与临床技能水平的提高。     

临床技能教学改革初探

通过对传统医学教育模式的反思，汕头大学医学院借鉴国内外先进的教学理念，大胆改革以独立学科为体系的教学模式为系统整合，形成新的教学模式。将以往内科《诊断学》和外科基本操作，妇产科基本检查，临床沟通技能，临床常用诊疗操作，眼科及耳鼻喉科一些专科检查等内容进行整合，在教学中引入模拟技术，虚拟技术，网络数字技术及标准化病人，变学生被动学习为主动学习，改革考试方法，探索有效提高医学生临床技能水平的教学方法。     

住培专项训练对某医院内科专业基地住培医师核心胜任力的影响

目的 探究住院医师规范化培训（简称住培）专项训练对内科专业基地住培医师核心胜任力的影响,明确其有无进一步推广价值。方法 选择某医院内科住培基地拟参加结业考核的69名住培医师为研究对象;根据内科专业基地培训细则,按照结业考核“临床思维”和“技能操作”考站的评分标准建立病例题库（考官版、考生版、评分标准）,确定训练样题,以考代训,每站考核15 min,使用“天堰”手持评分系统进行评分,集中时间开展“临床思维”和“技能操作”2种专项训练。专项训练前后均实施模拟OSCE考核,设5个独立考站：考站1（接诊患者）、考站2（临床思维-1）、考站3（临床思维-2）、考站4（临床操作）、考站5（交流沟通）。对比专项训练前后内科住培医师模拟OSCE成绩的变化。结果 专项训练后住培医师第1～4模拟OSCE考站总分均提高;考站1“问诊内容”“重点查体”,考站2-3“初步诊断”“体格检查”“辅助检查”,考站4“操作前准备”“操作过程”等项目的得分率均提高（P均<0.05）。结论专项训练增加了OSCE的总成绩,并对住培医师诊断疾病、重点查体和临床操作能力有重要影响,该训练有利于提升内科专业基地住培医师的核心...     

浅谈诊断学临床技能教学改革

为提高诊断学教学质量，笔者所在校区对诊断学临床技能教学进行了改革，以掌握基本理论，加强l临床技能教学，强化问诊、体格检查及临床常用穿刺技术的训练为主要内容，以培养学生实际工作能力作为改革的重点。     

我校临床技能实践教学中心的建设实践与探索

为了适应21世纪医学教育的需要,皖南医学院构建了多学科、综合性临床技能实践教学平台;整合原属诊断学和各临床专科的临床基本技能为一门综合性课程——临床基本技能学;在教学中大量运用现代教育手段;按照“客观结构化临床考试”形式,对医学生进行临床技能训练和评估,取得了良好的效果。     

物理诊断见习课教学体会

诊断学是联系基础医学与临床医学的重要桥梁学科,如何提高物理诊断学的教学质量,激发学生学习积极性,是每个带教老师所面临的主要问题。本文结合教学实践,分别从做好岗前培训和集体备课、开展多媒体计算机辅助教学、在临床操作技能考核中应用标准化患者,通过合理使用考核手段促进学生对临床操作技能的重视以及物理诊断学规范化教案的建设等,探讨如何提高诊断学见习课的教学质量。     

大学协作型附属医院临床能力培养及考核体系研究

目的探索构建大学协作型附属医院临床能力培养及考核体系。方法本院为南华大学等三所高等医学院校的协作性附属医院,2014年底参照教育部临床能力认证系列丛书《中国医学生临床技能操作指南(第2版)》、南华大学医学毕业生临床技能多站式考核大纲和第8版《诊断学》,结合卫生部《国家执业医师考试标准》,并综合临床实际情况,构建本院临床实践能力培养及考核体系,开展临床医生及临床专业本科实习生(以下简称为学生)临床能力培养与考核的研究与实践。结果 2015—2016年的临床医生及学生的考核成绩显示,临床医生在完成一个培训考核周期后,其临床实践能力得到了强化、教学水平大有提高;学生在完成培训与考核后,大大提升了其临床实践能力。2015年、2016年临床医生及学生代表医院参加校级临床技能竞赛,均取得了团体特等奖和一等奖的好成绩。将临床医生及学生培训后考核成绩与前几年进行比较,差异有统计学意义(P<0.01)。从历年学生组和临床教师组参加高等医学院校临床技能竞赛获得的成绩看,可有力佐证现行临床能力培养及考核体系能有效提高学生和临床教师的临床实践能力。结论大学协作型附属医院临床能力培养及考核体系的建立,对提高临床医生和学生的临床实践能力及非直属附属医院的临床教学水平和教学质量提供了强有力的保障。     

在诊断学教学中重视医学生素质培养

在诊断学教学中，重视基本理论讲授和基本操作技能训练，改革传统的教学观念和方法，引用病例分析的形式，运用PBL教学法和现代教学技术，以适应临床医学发展的要求，培养医学生临床诊断逻辑思维和实际操作能力，严谨求实的作风以及开拓进取的精神，全面提高诊断学教学质量。     

中医专业外科临床技能考核的方法探讨

目的：通过分析本院现行中医本科专业学生外科临床技能考核中存在的不足,探讨建立全方位中医专业外科临床技能考核的标准化考核体系的可行性及其效果。方法：按照“本科医学教育全球最低标准”,针对现行考核方法存在的不足．通过建全外科临床技能评价体系,并运用多种临床技能考核方法,全面构建标准化的临床技能考核体系,对中医专业实习生进行全方位考核,并对受试学生的考核结果及其对考核方法的反馈意见进行分析。结果：中医本科专业学生的外科临床技能得到提高,考核结果更加客观标准化,可信度更高。结论：采取全方位的临床技能考核,可优化现行的考核方案,并促进中医专业学生外科临床技能的提高。     

浅谈诊断学教学中的几点体会

诊断学是一门操作性和实践性都很强的桥梁课程。如何提高诊断学的教学质量是培养医学人才的重要问题。在教学中我们以培养主动学习型医学人才为目的 ,注重学生素质教育,并引入探究性教学方法,合理利用教学仿真模型及标准化病人,激发学生的主观能动性,加强学生的技能训练,从而提高了诊断学的教学质量。     

高职高专《诊断学》实训与考核体系的构建及其应用

目的构建高职高专《诊断学》新实训与考核体系并评价其应用效果。方法选取江苏卫生健康职业学院2016级校内班97人为观察1组,采用《诊断学》新实训与考核体系;选取2016级驻点班50人为观察2组,采用新考核体系;另以采用传统实训教学与考核法的2015级临床专业校内班89人为对照组,通过成绩比较及相关性分析评价新体系的应用效果。结果观察1组和观察2组的学生操作考核成绩均高于对照组(P0.05),而观察1组和观察2组之间操作考核成绩差异无统计学意义(P0.05);观察1组和观察2组操作考核成绩与理论考核成绩呈较强的相关性。结论新实训体系能显著提高学生的临床诊断操作水平,考核体系能够有效的反映学生的真实能力。     

检验专业课程考核体系改革与实践

目的 探索在传统课程考核方式基础上进行框架改革,激发学生学习知识、应用知识的兴趣,适应提高大学生综合素质的培养目标.方法 建立“N+1”多元型课程考核体系,使考核内容更全面系统包括传统的理论知识考核以及实际技能考核,使考核形式更灵活多样包括笔试、实验操作考核、实验报告、病案讨论、心得体会等.结果 变期末单一性考试为全学期形成性学习过程的综合评价,使考核体系体现出教学全程的动态性、连续性特征.变学生被动接受为主动学习,学生能渗入、参与、融合到教学的各个环节,使学习由课堂内延伸至课堂外,使知识从书本转向临床实际,使理论与实践紧密结合.结论 考核体系的改革与实践,使教与学的效果评价更加全面、客观、合理,顺应了新时期教学改革需要,锻炼和提高了学生自主学习能力、全局思维能力,有利于新型医学检验人才的培养.     

阶段化内科临床实习教学法初步探讨

[目的]探讨阶段化内科临床实习教学法对学生学习效果的影响。[方法]内科临床实习教学分四个阶段进行;阶段化培训后得入选学生与前两届实习的医学生进行成绩比较,并对入选学生进行无记名问卷调查,了解医学生对“双导师”教学法的满意程度,比较入选学生实行二级导师培训前后体格检查问题发生率。[结果]实行阶段化内科临床实习教学法后,全体入选医学生对“双导师”教学法表示赞成;入选学生在理论考试、出科考试、技能操作考试、工作能力测评等多方面的成绩较往届学生明显提高;体格检查问题发生率较前降低。[结论]阶段化内科临床实习教学法,加强了带教教师的责任心,提高了学生分析问题、解决问题及应试的能力,值得在临床教学工作中推广应用。     

对医务人员专业技能考核的做法

为严格执行新版《医疗护理技术操作常规》(下称《常规》)、《临床疾病诊断治愈标准》(下称《标准》)和《医疗管理制度》(下称《制度》),我校开展了学与用《常规》活动,组织专家对附属医院医务人员学与用《常规》、《制度》、《标准》专业技能进行考核。一、考核对象与考核内容(一)主治医师及副主任医师考核教学查房能力。(二)内科医师考核诊疗技能,外科医师考核手术操作和换药技能,详见表1。(三)放射科、药材科、实验诊断科、病理科等医技科室医务人员考核各自专业技能。(四)抽病案考察各级医师的检诊质量及相关情况。表1　内科与外科医师考…     

浅谈实验诊断学的教学改革

针对实验诊断学中教学滞后于临床的问题,借鉴他人教改经验,进行一系列的教学改革。通过开展教学互动,加强见习教学,改革考试方法,提高分析能力等措施,充分调动学生积极思考和主动参与意识,提高了教学质量。     

结合临床护理特点开展护理学专业病理教学改革

目的为了进一步探究护理专业病理教学改革,并结合临床护理特点与特性开展实践教学操作。方法根据我校学生病理教学改革前与改革后的考试成绩,分析与总结临床护理特性和特点以及护理学专业教学中病理教学内容的不足之处,制定教学改革策略,验收实践操作结果。结果教学改革前,学生护理学综合考核平均分为(89.52±4.89)分;病理学考核平均分为(53.41±3.07)分。教学改革后,学生护理学综合考核平均分为(94.76±2.17)分;病理学考核平均分为(87.61±2.13)分。教学改革前后学生考核成绩比较具有统计学差异性(P<0.05)。另外,在实际临床护理实践中学生在病理教学改革前后的临床护理表现和护理质量比较同样具有统计学差异性(P<0.05)。结论病理学与护理学教学是当代医学教学工作中的两大重点,两者互为促进,掌握一定的病理学知识是对当代护理人员的必然要求,也是提高护理院校人才输出质量的关键所在。     

住院医师临床技能评估方法探讨

该文总结了安徽省立医院住院医师培训情况,提出了必须引入实践性考核作为住院医师临床技能考核的主要方式。根据临床技能评价的项目,制定了内科、外科、影像科住院医师临床技能评估指标体系,确立了临床技能考核的原则,并组织实施。这种评估方法能全面考核住院医师的临床技能,但在新的医疗形势下,需建立相关配套措施来保证实施。