电化教育在老年慢性乙型肝炎病人健康教育中的应用

[目的]评价电化教育在老年慢性乙型肝炎病人健康教育中的应用效果。[方法]将112例老年慢性乙型肝炎病人按随机数字表法分为观察组和对照组,每组56例,对照组采取常规口头健康教育,观察组在此基础上开展电化教育,健康教育后分别对两组病人疾病知识掌握程度、肝功能及生活质量进行比较。[结果]健康教育后,两观察组病人疾病知识掌握程度高于对照组、肝功能优于对照组、生活质量评分显著高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.01或P0.05)。[结论]采用电化教育方式对老年乙型肝炎病人实施健康教育,能使病人主动参与学习,提高病人对疾病知识的掌握程度,提高病人治疗依从性,改善肝功能,提高老年乙型肝炎病人的生活质量。     

个性化健康教育对肺结核咯血病人治疗依从性的影响

[目的]探讨个性化健康教育对提高肺结核咯血病人治疗依从性的影响。[方法]将100例肺结核咯血病人随机分为观察组和对照组各50例,对照组采取常规健康教育,观察组在常规健康教育基础上在住院期间及出院后进行个性化的健康教育,比较两组病人遵医行为及临床治愈率。[结果]观察组病人遵医行为高于对照组、出院后6个月临床治愈率高于对照组,经比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。[结论]对肺结核咯血病人采取个性化健康教育可提高病人治疗的依从性,促进疾病恢复,提高治愈率,减少复发。     

个性化健康教育在类风湿性关节炎病人护理中的应用

[目的]探讨个性化健康教育在类风湿性关节炎病人护理中的应用效果。[方法]选择2013年4月—2015年5月在我院住院治疗的160例类风湿性关节炎病人,随机分为两组各80例。观察组病人在常规用药指导基础上进行个性化健康教育,对照组病人给予常规治疗及护理,比较两组病人临床效果和预后情况。[结果]观察组病人的健康知识评分、用药依从性、饮食依从性和功能锻炼依从性均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P均<0.001);观察组病人总有效率高于对照组病人,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组病人护理后疼痛评分降低,生活质量评分增高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]个性化健康教育能提高类风湿性关节炎病人治疗依从性和临床效果,改善生活质量,符合人性化护理原则。     

健康教育对慢性乙型肝炎病人依从性的影响

[目的]探讨健康教育对慢性乙型肝炎病人依从性的影响程度.[方法]将100例慢性乙型肝炎病人随机分为实验组和对照组.实验组病人及其亲属与入院第1天起至出院前1 d内实施有目的、有计划的健康教育,对照组病人不实施健康教育.入院前、出院前分别对两组病人依从性进行评定;分析性别、年龄、文化程度、经济状况对病人依从性的影响.[结果]出院前实验组得分明显高于对照组,男性慢性乙型肝炎病人的依从性得分低于女性组,小于31岁年龄组的依从性得分低于其他年龄组,文化程度初中以下组的依从性得分低于文化程度较高组;治疗效果实验组高于对照组.[结论]健康教育能显著提高慢性乙型肝炎病人的依从性,对重点人群尤应加强健康教育.     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响

[目的]探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响。[方法]将280例慢性前列腺炎病人随机分成两组,实验组在药物治疗的同时根据健康信念模式对病人进行有针对在的健康教育,对照组行常规健康教育。比较健康教育前后两组病人服药依从性。[结果]健康教育后3个月随访观察,两组病人服药依从性比较,差异有统计学意义（P〈0．01）。[结论]运用健康信念模式进行健康教育能提高慢性前列腺炎病人药物治疗的依从性。     

健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响

[目的] 探讨运用健康信念模式教育对慢性前列腺炎病人服药依从性的影响.[方法]将280例慢性前列腺炎病人随机分成两组,实验组在药物治疗的同时根据健康信念模式对病人进行有针对性的健康教育,对照组行常规健康教育.比较健康教育前后两组病人服药依从性.[结果]健康教育后3个月随访观察,两组病人服药依从性比较,差异有统计学意义(P＜0.01). [结论]运用健康信念模式进行健康教育能提高慢性前列腺炎病人药物治疗的依从性.     

健康教育对慢性鼻窦炎手术病人疾病认知及治疗依从性的影响

[目的]探讨健康教育对慢性鼻窦炎手术病人疾病认知及治疗依从性的影响。[方法]将102例慢性鼻窦炎手术病人按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组51例,对照组予以常规护理,观察组在常规护理的基础上予以健康教育,比较两组病人疾病认知水平及治疗依从性。[结果]观察组病人疾病认知水平高于对照组、治疗依从性优于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]对采用手术疗法的慢性鼻窦炎病人实施健康教育能提升病人的疾病认知水平,提高治疗依从性。     

个性化健康教育在类风湿性关节炎病人护理中的应用

[目的]探讨个性化健康教育在类风湿性关节炎病人护理中的应用效果。[方法]选择2013年4月—2015年5月在我院住院治疗的160例类风湿性关节炎病人,随机分为两组各80例。观察组病人在常规用药指导基础上进行个性化健康教育,对照组病人给予常规治疗及护理,比较两组病人临床效果和预后情况。[结果]观察组病人的健康知识评分、用药依从性、饮食依从性和功能锻炼依从性均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P均0.001);观察组病人总有效率高于对照组病人,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组病人护理后疼痛评分降低,生活质量评分增高,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]个性化健康教育能提高类风湿性关节炎病人治疗依从性和临床效果,改善生活质量,符合人性化护理原则。     

健康教育在慢性乙型肝炎中的应用

[目的]观察对慢性乙型肝炎病人进行健康教育的效果。[方法]随机将84例慢性乙型肝炎病人分为观察组和对照组各42例,对照组未进行健康教育,观察组从生活起居、用药、心理、预防、复查等方面进行健康教育,5年后比较两组病人发生肝硬化的情况。[结果]5年后观察组、对照组肝硬化发生率分别为4.76%和19.05%,经比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]进行健康教育在慢性乙型肝炎病人治疗中具有重要的临床意义,可减少肝硬化的发生。     

健康教育路径对慢性乙型肝炎病人干扰素治疗依从性的影响

[目的]探讨健康教育路径对慢性乙型肝炎病人应用干扰素依从性的影响.[方法]将符合条件的干扰素治疗的病人随机分为对照组和实验组,其中对照组实行传统的随机健康教育,而实验组采用健康教育路径进行教育.对两组病人的依从性进行比较.[结果]实验组病人遵医嘱率高于对照组,经比较差异有统计学意义.[结论]应用健康教育路径对慢乙型肝炎病人进行健康教育,可使病人得到系统的的相关知识及建立健康行为的信念,明显提高干扰素治疗的依从性.     

健康教育对慢性鼻窦炎病人鼻内镜术后治疗依从性的影响

[目的]观察健康教育对慢性鼻窦炎病人鼻内镜术后治疗依从性的影响。[方法]将128例慢性鼻窦炎行鼻内镜术病人随机分为观察组和对照组,每组50例,对照组采取常规护理及出院指导,观察组采取专科系统健康教育。比较两组病人术后治疗依从性、复发及并发症发生情况。[结果]观察组病人术后治疗依从性优于对照组,复发率及并发症发生率低于对照组。[结论]健康教育可提高慢性鼻窦炎病人鼻内镜术后治疗依从性,有效减少并发症,降低复发率。     

以自我效能为中心的护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性及自我护理能力的影响

[目的]分析以自我效能为中心的护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性及自我护理能力的影响。[方法]将80例慢性乙型肝炎病人按照随机数字表法分为观察组和对照组各40例。住院期间对照组采用乙型肝炎常规护理和基本健康教育,观察组在此基础上进行个体化综合性护理干预。观察并比较两组病人住院期间、随访期间病情变化、抑郁发生率及出院后自我效能、治疗依从性评分。[结果]观察组HBV DNA转阴率、Child-Pugh分级改善均高于对照组,而再入院率低于对照组(P0.05)。末次随访时,观察组抑郁率明显低于对照组(P0.05),且自我效能评分及治疗依从性评分明显高于对照组(P0.05)。[结论]以自我效能为中心的护理干预可改善慢性乙型肝炎病人负性心理情绪,提高治疗依从性和自我护理能力,有利于提高护理质量,降低再入院率。     

连续护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性和生存质量的影响

[目的]探讨连续护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性和生存质量的影响。[方法]将92例慢性乙型肝炎病人按随机数字表法分为观察组和对照组,各46例,观察组在常规护理基础上,给予院外连续护理干预,对照组给予常规护理。分别对入院时、出院时、出院后3个月病人治疗依从性以及生存质量进行测评。[结果]入院时两组病人各项指标比较差异均无统计学意义(P>0.05)。出院时及出院3个月时观察组自我效能、治疗依从性以及生活质量得分均高于干预前与对照组(P<0.05)。[结论]连续护理干预可提高病人治疗依从性和生活质量。     

护理干预对慢性乙型肝炎病人抗病毒治疗依从性及心理因素的影响

[目的]探讨护理干预对慢性乙型肝炎病人抗病毒治疗依从性及心理因素的影响。[方法]将90例住院慢性乙型病毒性肝炎病人随机分为对照组与观察组各45例,对照组病人予以常规护理,观察组给予综合护理干预。随访6个月,采用慢性乙型病毒性肝炎抗病毒依从性调查表了解两组病人抗病毒治疗的依从性,采用症状自评量表(SCL-90)进行心理状态评价。[结果]观察组病人抗病毒治疗的依从性优于对照组(P0.05);观察组病人心理状况各项因子评分均优于对照组(P0.05)。[结论]护理干预能够有效提高慢性乙型肝炎病人抗病毒治疗的依从性、改善病人的心理状况。     

护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性及生活质量的影响

[目的]探讨护理干预对慢性乙型肝炎病人治疗依从性及生活质量的影响。[方法]将260例慢性乙型肝炎病人随机分为观察组和对照组各130例,对照组给予常规护理干预,观察组实施有针对性的护理干预。采用健康状况评估量表(SF-36)、抑郁自评量表(SDS)评定两组病人干预前后生活质量、抑郁情况,比较两组治疗依从性情况。[结果]观察组病人干预后SF-36评分优于对照组(P0.05);观察组干预后抑郁发生率降低且低于对照组(P0.05),SDS评分低于对照组(P0.05);观察组干预后治疗依从性高于对照组(P0.05)。[结论]护理干预可提高慢性乙型肝炎病人治疗依从性及生活质量,有利于病人保持良好心态。     

电话回访式健康教育在胃穿孔术后病人的作用

[目的]观察对胃穿孔术后病人进行电话回访式健康教育的效果。[方法]将110例病人随机分为观察组58例和对照组52例，对照组用单一常规口头健康教育模式；而观察组在对照组基础上加电话回访健康教育模式，调查两组病人治疗依从性及术后肠梗阻的发生率。[结果]观察组病人治疗依从性高于对照组，肠梗阻的发生率明显低于对照组，两组比较差异有统计学意义（P〈O．05）。[结论]电话回访式健康教育可有效提高病人治疗依从性、降低术后肠梗阻的发生率。     

健康教育对老年慢性心力衰竭病人依从性的影响

[目的]探讨院内外健康教育对老年慢性心力衰竭病人治疗依从性的影响。[方法]对66例老年慢性心力衰竭病人,入院后给予院内健康指导,出院后将其随机分为实验组和对照组,实验组继续给予院外健康指导,对照组常规出院指导;入院时与健康教育后第10天按健康教育效果表进行自身对比,出院后半年对两组病人进行遵医行为和生存质量的比较。[结果]健康教育后第10天病人较入院时的健康知识掌握率明显提高;出院后半年两组病人的遵医率和生存质量比较,均有统计学意义。[结论]通过对老年慢性心力衰竭病人有效的院内及院外的健康指导,可明显提高病人的治疗依从性,改善其生存质量。     

连续性健康教育对初诊2型糖尿病并发酮症病人治疗依从性的影响

[目的]探讨连续性健康教育对初诊2型糖尿病并发酮症病人治疗依从性的影响。[方法]将98例初诊2型糖尿病并发酮症病人分为对照组和观察组各49例,对照组给予常规健康教育,观察组给予连续性健康教育,经过8个月后对两组病人治疗依从性进行比较。[结果]干预后观察组病人治疗依从性高于对照组(P0.05)。[结论]实施连续性健康教育可提高初诊2型糖尿病并发酮症治疗的依从性。     

临床护理路径在慢性乙型肝炎病人治疗过程中的应用

[目的]探讨临床护理路径在慢性乙型肝炎病人治疗过程中的应用。[方法]将100例慢性乙型肝炎病人随机分为对照组和观察组,每组50例,对照组采取传统常规护理,观察组采用临床护理路径进行护理。[结果]观察组病人住院时间、住院费用均低于对照组（P〈0．05）,病人依从性和满意度均高于对照组（P〈0．05）。[结论]在慢性乙型肝炎病人治疗过程中应用临床护理路径可缩短病人住院时间、降低医疗费用、提高病人依从性和满意度。     

循证护理在精神病病人健康教育中的应用

[目的]探讨应用循证护理的方法对住院精神病病人健康教育的效果。[方法]将116例精神病病人随机分为对照组和观察组各58例，时照组采用传统护理方法进行健康教育，观察组应用循证护理，通过文献检索等方法寻找循证支持，结合临床经验及病人的意愿，因人而异制订出适合个体的健康教育方法。[结果]3个月后两组SAS、SDS评分比较，差异有统计学意义（均P〈0．05），观察组病人满意度测评良好，治疗依从性大大提高。[结论]以循证为依据对精神病病人实施个性化健康教育，可改善病人焦虑，抑郁等负性情绪，提高病人的治疗依从性及满意度，改善病人的生活质量。