PBL教学模式在病理学实验教学中的应用

现代医学的发展对医学高等教育提出了更高的要求,PBL教学模式作为现代教育理念引入了病理学实验教学。随机选择我校2005级临床专业5个班学生为实验组,其余班级为对照组,以临床病例讨论课为载体,开展PBL教学,发出并收回调查问卷114份。结果显示:PBL教学模式有利于学生多种能力的提升,教学效果明显。PBL教学模式对病理学实验教学质量的提高有重要价值。     

PBL教学法在临床药理学病案讨论课中的应用研究

目的:比较PBL教学法和LBL教学法在临床药理学病案讨论课中的教学效果。方法:68名学生按班级随机分为LBL班和PBL班,比较两班的考试总评成绩和病案讨论题成绩。结果:两班临床药理学总评成绩无差异,病案讨论题成绩LBL班优于PBL班(P=0.0278)。结论:临床药理学病案讨论课教学模式仍应采用LBL教学法,逐步向PBL教学法转变。     

PBL教学法在八年制医学免疫学理论教学中的实践

PBL教学法是我国教学发展改革的方向之一,为了探索八年制医学免疫学理论课教学的新方法 ,从2007年起我们将传统教学与PBL教学法相结合的新模式应用于我院2004和2005级八年制医学免疫学的理论教学中.先以传统教学方法课堂讲授基础知识,然后安排PBL讨论课,学生进行自由讨论和发言,教师从旁引导;通过课堂反应和问卷调查评估教学效果.结果 表明,这种新的教学模式受到了学生的欢迎和认可,教学效果良好.     

PBL讨论课案例撰写的几点体会

以问题导向学习(pmblem-based learning,PBL)教学法引入了案例讨论课,让学生以互动的模式取代传统单向的教学方式,案例的撰写对于能否实现PBL教学目的有至关重要的作用.教师在案例的编写过程中需要注意学科融合和用词的准确性,注重案例教师指南的撰写.通过积极的案例讨论,实现PBL教学的目的.     

PBL 病例讨论中出现的问题及解决方法初探

以问题为中心的教学法在国内外的医学院校中得到了越来越广泛的认同。针对PBL教学中案例讨论课可能存在的问题进行讨论,并尝试提出一些解决的方法,以期更好地提高案例讨论课的教学效率,调动学生自主学习的积极性,提升学生的学习素养。     

PBL病例讨论中出现的问题及解决方法初探

以问题为中心的教学法在国内外的医学院校中得到了越来越广泛的认同。针对PBL教学中案例讨论课可能存在的问题进行讨论,并尝试提出一些解决的方法,以期更好地提高案例讨论课的教学效率,调动学生自主学习的积极性,提升学生的学习素养。     

PBL模式在医学微生物学教学中的应用

基于问题的学习(ProblemBasedLearning,PBL)模式广泛应用于国外的医学教学上,在PBL模式的启发下,我们在医学微生物学的教学实践中精心设计病例讨论课,学生在讨论中充分发挥主观能动性,通过讨论启发了学生的思维,并提高了学生分析问题和解决问题的能力,取得了令人满意的效果。     

上好PBL讨论课的几点体会

讨论课是PBL教学改革的重要组成部分,如何上好讨论课,作者把自己的体会一一列出,并与同行交流,以期待这一授课方式更好地完善。     

PBL教学模式在临床-病理讨论课中的应用

PBL(problem-based learning)已逐渐形成一种新的现代课堂教学模式。将PBL教学应用于临床-病理讨论课后,学生的临床病例分析能力大大增强,独立思考能力和逻辑思维能力也显著增强。实践表明:PBL教学在临床-病理讨论课中有很大的推广和运用空间。     

运用PBL进行临床病理讨论教学的实践研究

以问题为基础的学习法（PBL）是一种以学生主动学习为主的教学方法,在临床病理讨论课（CPC）教学的实际应用中具有突出优势。该文探讨了该新型教学模式的理论可行性、主要教学过程和效果、以及存在的问题和注意事项。     

以问题为基础学习教学方法实施中的问题与对策

当今的医学教育需要培养学生终身学习的能力,从而适应不断变化的医疗服务的要求,以问题为基础学习教学方法有助于培养学生的创新性思维、继续学习和终生学习的能力。本文从教学理念、教师角色、学生角色、病案编写、评估机制和学校设施等方面,对推行教学方法过程中可能遇到的问题及其对策进行了分析,为现阶段我国医学教育中循序渐进地实施以问题为基础学习教学方法提供了参考。     

法医学PBL教学实践之思考

在法医学教育中引入PBL教学法是培养创新型高素质法医学人才的一个重要手段,但其实践尚处于探索阶段。结合法医学PBL教学实践的体会和经验,从学生和教师的准备工作、教学内容编排和课时调整、教案的编写、PBL相关教学资源及PBL教学评价体系等方面,对法医学PBL教学现状及存在问题进行深入的剖析,并针对现存问题提出几点浅见,以期为今后更好地开展法医学PBL教学提供借鉴与参考。     

七年制临床医学专业以问题为基础学习教学班与传统教学班学生基础医学综合考试成绩分析

目的 了解以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在学生综合能力培养中的优势.方法 对哈尔滨医科大学七年制临床医学专业学生PBL教学班与传统教学班(非PBL班)在基础医学教育阶段综合考试的成绩进行比较分析.结果 非PBL班学生在回忆和解释层面上的考核分数较高,PBL班学生在问题解决的考核项目上分数较高,结果经统计学检验,P＜0.05,两者差异具有统计学意义.结论 PBL教学方法在培养医学生自主学习能力和对知识的灵活运用能力上优于传统教学方法.     

PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用效果。方法见习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学,对照组采用传统教学,分别统计理论考试成绩及进行问卷调查。结果实验组理论成绩高于对照组（P〈0．05）。96．4％的见习生希望继续开展PBL联合CBL教学。结论PBL联合CBL教学值得推广。     

PBL教学法在皮肤性病学教学中的应用

近年来我国部分医学院校在皮肤性病学教学中应用PBL教学法,实施方式为：以传统多媒体课件讲授总论内容,各论学习应用PBL教学;以具体病例进行PBL教学;临床见习应用PBL教学。通过PBL教学,学生的学习积极性、自学能力、沟通能力、临床思维能力和临床技能得到提高。然而,无论是学生还是老师,对PBL教学的认识还不足,还需进一步了解此教学理念;教师对问题设计的合理性以及课程设置在学科间的横向联系还需加强;教师的知识结构和教学评价体系也有待进一步完善。     

神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。     

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标。     

医用物理教学中PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响

目的:研究医用物理学教学中采用PBL教学模式对大学生自主学习能力的影响。方法:采用自编的《大学生医用物理学自主学习能力调查问卷》,对施行PBL教学模式前后大学生的自主学习能力进行了调查,用SPSS 11.5对两次问卷的结果进行了t检验。结果:施行PBL教学模式后(实验后)实验班大学生学习动机、学习策略和自我调节三个维度和总体自主学习能力的平均得分都明显高于施行PBL教学模式前(实验前)的(P<0.01),而且PBL班的学习动机、学习策略和自我调节三个维度及总体自主学习能力的平均得分也显著高于对照班的(P<0.01)。结论:医用物理教学中实行PBL教学模式对大学生自主学习能力有着显著的积极影响。     

PBL在生理学教学中的实践与思考

以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）的引入是教学改革的需要。重庆医科大学生理学教研室把PBL教学贯穿到临床医学本科教育的全过程,通过构建适合生理学的教学方式,注重培养学生的主动学习能力,激发其学习积极性,提高了学生的综合素质和教学质量。     

PBL在医学影像学教学中的实践与思考

目的探讨以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）是否适合医学影像学教学,是否较讲授式教学更具启发性。方法选择中山大学临床医学专业32名学生为教学对象,以自愿组合与教师协调相结合方式将学生分为6组（其中d组每组5人、2组每组6人）。针对泌尿和消化系统教学内容实施PBL,对《医学影像学》其余章节内容实施讲授式教学。课后对教师、学生进行调查（Email形式）,调查教学效果,对有效反馈信息进行定性分析。结果31名学生和5名教师认为自己适合PBL教学,30名学生和5名教师愿意继续尝试PBL。31名学生和5名教师认为PBL能让学生学到更多的知识,更具启发性。23名学生认为PBL花费时间多,不可大范围推广到所有课程和章节的学习。3名教师担心PBL教学组织不当会造成形式主义和教学计划落空。结论PBL适合医学影像学教学,与传统的讲授式教学相比,PBL能让学生学到更多的知识并更具启发性。但PBL教学费时、费力,宜与讲授式教学穿插实施。