设置预习目标 提高学生素质

目的 探索在教学中课前布置预习目标对学生学习的帮助。方法 教师布置一定的预习目标,由学生在每次课前认真完成,预习目标是根据单元目标、课时目标结合学生实际学习能力而设置。结果 对两个班115名学生调查,大多数学生认为这种方法对自己的预习、自学、听课均有帮助。结论 预习目标的设置在培养学生自学能力和提高课堂教学效果方面起到很大帮助。     

病理教学中学生自主学习能力的培养及对教学效果的影响

目的研究教学改革在病理学教学中对学生学习态度、学习能力与教学效果的影响。方法将学习态度、学习能力与入校成绩相近的我校2008级高级护理专业42、43班随机设置为对照班(42班)和教改班(43班),对照班采用传统讲授法教学,教改班采取预先布置预习提纲、设置课堂问题链、病例教学等方法培养学生的学习兴趣与学习能力。比较对照班与教改班在教学过程中的学习态度与学习能力及期末理论、实验考核成绩的差异。结果教改班学习态度明显改善(P0.01),学习能力显著提高(P0.01),教学效果明显优于对照班(P0.01)。结论病理教学中采取有效措施可有效提高学生的自主学习能力,提高教学效果。     

骨科学蓝墨云班课教学体会

蓝墨云班课教学平台的出现打破了传统教学模式,使师生轻松互动。将教学资料、课件、习题、图片和视频融入教学,组织学生自主预习、主动学习,充分发挥蓝墨云班课在骨科学教学中的优势。     

《医学微生物学》混合式教学模式的实践与思考

本研究系统性总结了近4年上海交通大学医学院生物医学科学专业《医学微生物学》课程混合式教学模式的实践成果。该模式以成果导向理念（outcome-based education，OBE）为基础，设定教学目标，并在目标指导下进行课程设计。在120名学生的教学实践中，课程利用优质的线上资源，从“课前-课中-课后”3个阶段设计“线下预习-线上学习-线下参与-学习拓展”4个教学环节，并对标教学目标进行教学评价。结果显示，与传统班级相比，改革班的学生整体成绩有显著提高，并且在难度较高和需要分析完成的题目上得分显著高于传统班，教学质量显著提高。因此，《医学微生物学》课程的混合式教学模式，对于解决目前医学基础课程中学生参与度不足和学习效率低的问题具有探索意义。     

预习——目标教学的前提与保证

目标教学作为一新的教学模式,它与传统的教学模式最根本的差别在于———预习。当然,这并不意味着传统的教学就不注重预习。只是目标教学由于它本身的特点和要求,使预习成为它整个教学环节中决定其教学内容是否实现的前提与保证。由于目标教学强调在单元教学时间内明确的教学目标,因而对教学内容的预习将直接影响其目标教学过程的实施,决定教学目标的实现与否。１　预习与课时目标　布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。”目标教学的预习把课时目标在课前向学生明确,学生在明确课时目标的前提下,预习便成了一…     

人体解剖学教学中实施预习教学的探讨

本文从解剖学预习教学的内涵与作用、内外条件、教育干预等方面对预习教学做了理论分析.预习教学就是学生在教师的指导下,在上理论课和实习课之前预先独立地或协作地学习课堂及其有关内容,诊断已弄懂或还不懂的知识点,主讲教师结合学生预习信息有针对性地开展教学.学生预习能力和习惯养成依赖于预习兴趣、预习策略、意志控制等内部条件和教学资源、教师指导与检测等外部条件的有机结合.解剖学预习教学是一个系统工程,只有将其与课堂教学整合在一起,作为教学常规来抓,才能取得较好的效果.     

引导性预习在内科护理学教学中的应用

本文就引导性预习在内科护理学教学中的应用进行阐述。通过区分预习和引导性预习两种预习方法,分析学生具体的学习情况,提出引导性预习在教学中应用的必要性,并初步阐述引导性预习的方案设计和需要注意的问题。     

指导性预习法在儿科护理临床教学中的应用

目的:探讨指导性预习法对儿科临床护生的教学应用效果.方法:指导性预习法是指带教老师根据教学的计划及明天的工作内容,下班前指导实习护生预习明天的相关知识.将该带教方法在全科推行并实施,对实施前后两组学生的教学满意度及出科考核两项指标进行对比.结果:实施前后两组学生出科考核成绩及对教学满意度对比,实施后教学满意度则上升了9.1％,考核成绩优秀率上升了29.6％,经X2检验,P＜0.01,差异有显著意义.结论:带教老师有针对性地向学生指出需要预习的知识点,使学生能抓住重点学习,提前做好准备,学习工作时带有主动性,活跃了学习气氛,提高了教学效率,也提高了教学满意度.     

基于雨课堂的高效精准互动混合式生理学教学

在师生比和教学工作量日益增加的情况下,教师如何在课前高效督促学生预习,精准掌握预习情况和指导学生预习？在课中如何高效精确掌握学生的学习情况,实施高效精准互动教学？在课后如何高效精确分析教学效果,为下一步教学设计提供客观依据？在生理学教学中,运用雨课堂构建了“课前-课堂-课后”高效、精准、互动、混合式教学模式和智慧课堂。对学生进行了问卷调查,结果表明大部分学生喜欢或非常喜欢雨课堂支持的教学模式。这种教学模式有效促进了学生的平时学习,师生互动,精准掌握了学情,科学精准教学,提高了教学效率,改善了教学效果。     

浅议数学教学中学生自主性学习能力的培养

学生自主性学习能力包括学习意识,即具有主动学习的兴趣;自主安排并落实学习计划的自觉性,即切实做好预习、理解、作业练习的能力;一定的自我学习监控和矫正能力等,笔者通过几年数学教学实践,在学生学习自主性的培养方面有下列体会和做法。１问题的提出和策略的制定１．１护生学习情况调查与分析笔者发现所教９９级２个护理班学期末平均成绩不及格率为１４％,优秀率仅为４％,大多数学生成绩平平。针对这种情况,及时对这２个班进行了数学学习情况调查,结果表明：５０％以上的护生不愿主动预习数学内容;７０％的学生需要在课后继续…     

目标教学的单元整体原则在实践教学中的应用

在施教中树立单元整体观念,对单元教材进行整体备课、整体设计,加强实践性教学,提高实践性教学质量是中等专业学校教学研究的重要课题,倍受广大教育者的关注。笔者在护士专业的外科学及护理教学中,对其中实践性强的教学内容利用上述原则进行了尝试,获得良好效果。现以第2章手术室工作为例,谈点个人拙见,供同仁参考。1　方法11　强调预习。预习是提高学生听课效果的关键,是学生预先独立地学习有关教材,为课堂学习作准备的过程。利用上课前1～2天晚自习布置预习内容,指导学生有目的地预习。同时,提出量的要求,预习3遍,通读、细读、想着读,不理…     

互联网签到反馈模块在口腔临床护士进科早期培训的应用

目的评价互联网签到反馈模块的预习打卡教学法在儿童口腔护理实习轮转临床带教的应用效果。方法用互联网签到反馈模块预习打卡作为儿童口腔专科教学起点,将打卡预习引入儿童口腔护理学的带教教学中,将30个实习轮转学生按随机数字表法分为实验组(n=15)和对照组(n=15),对照组采用传统带教方法,实验组采用预习打卡教学的带教方法,2组学生实习前后均进行考试。结果为了具统计学意义和可比性,2组学生他们在实习完,实验组学生的成绩相对来说提高较多。结论互联网签到反馈模块预习打卡教学法能提高儿童口腔护理实习轮转教学质量,使用互联网签到反馈模块预习打卡教学法能有效提高学生对带教内容的记忆与掌握,为临床带教提供新的教学思路与方法。     

基于VARK问卷法探讨提高康复治疗专业教学方法选择的研究

目的 文章旨在通过使用VARK问卷调查学生学习风格倾向,帮助学生进行预学习,观察并评估学生考试成绩及对教学的满意度.方法 将68名学生随机分为试验组和对照组,以康复治疗学专业理论课程中一章作为试验相关实施、考核内容,根据VARK问卷结果为试验组学生提供个性化预习资料,为对照组提供常规预习资料,之后统一教学,通过比较考试成绩及学生满意度,判断结果.结果 试验组的相关内容考试成绩及学生满意度均高于对照组(P<0.05).结论 可认为在康复治疗学课程中,根据学生不同的学习风格,提供个性化预习资料,可以帮助学生提高相关教学内容的考试成绩及对教学的满意度.     

目标教学中学生参与方式的实验研究

现代教育提倡的学生参与式教学法,就是激励学生积极参与,主动学习。为此,我们在目标教学中对护90班的病原生物学的教学进行了学生参与方式的实验研究,现将结果报告如下。1　方法11　实验设计将病原生物学的内容分为三大单元,分别采用传统讲授法(对照)、问答法(实验)、讨论法(实验)进行教学。12　参与方式121　讲授法　按照传统教学方式由教师整堂讲授,不考虑学生参与问题。122　问答法　学生根据一次性展示按黑板上的课时目标进行课堂预习30分钟左右;然后教师根据目标提问学生;教师针对学生回答的情况进行精讲点拨,并进行学法指导。123　讨…     

“五环节”体验式教学法在妇产科护理学教学中的运用实践研究

目的 研究“五环节”体验式教学法在妇产科护理学教学中的应用效果。方法 选择2017级护理本科A班和B班共125名学生作为研究对象,采用抽签法将2个班随机分为观察组(A班)和对照组(B班)。对照组依托小规模限制性在线课程(SPOC),开展“上课前预习、上课中研学、下课后练学”的三环节线上线下混合教学;观察组开展“开课前导学、上课前预习、上课中研学、下课后练学、结课后反思”五环节有效衔接的体验式线上线下混合教学。比较2组学生的期末理论考试成绩、操作技能成绩、平时成绩及教学效果评价调查问卷评分。结果 观察组学生的期末理论考试成绩、操作技能成绩及平时成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果评价调查问卷10个条目评分均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论 “五环节”体验式教学法有助于学生形成完整的知识框架,认识自身不足,激发学习动机,提高自主学习能力,提升学习效率。     

七年制外科学中文教学中英语教学法的探讨一幻灯片课件中重要专业词汇添加英文并标注英美式音标

作者在医学七年制外科中文大课教学中尝试采用在幻灯片课件中对重要专业词汇添加英文并标注英、美式音标,并将课件于课前提前发放给学生以供预习和复习的教学法,结果显示,大多数学生对此教学法持肯定态度。现就该教学法作简要讨论,以有助于今后的医学双语教学。     

案例教学法在中医药院校《医学实验动物学》教学中的应用

目的:探索在医学实验动物学课程中引入案例教学法进行教学的效果。方法:以2016年春季学期医学实验动物学少数民族硕士研究生骨干班两个班为施教对象,其中1班采用传统的"一站式"教学,2班在动物实验模块的相关教学中采用案例分析教学,在课程结束之后对教学效果开展无记名问卷调查。结果:绝大多数学生认为该课程理论课中引入案例教学,更有利于拓宽视野,激发学习兴趣,提高自己独立思维能力。结论:在医学实验动物学教学中引入案例教学明显优于传统教学法。不仅可以加深学生对实验动物学知识难点的理解,而且也可以增强学生分析问题及解决问题的能力。     

翻转课堂在助产技术实训中的应用与研究

目的探讨翻转课堂在助产技术实训中的应用与效果。方法选取本校2015级助产1～4班学生作为研究对象,把助产1、2班列为观察组,共120名,用翻转课堂法进行助产技术实训教学;把助产3、4班列为对照组,共124名,用传统教育方法进行助产技术实训教学。在分娩机制、妇科检查、正常分娩、计划生育等实训课前先把教学视频和课前作业发给学生预习。课堂上老师引导学生按小组派代表上台操作,最后教师点评及小测。结果观察组分娩机制、妇科检查、正常分娩、计划生育等实训的课后成绩明显比对照组成绩要好;且观察组对本组实训教学法满意度比对照组高,差异有统计学意义(P0.01)。结论翻转课堂应用在助产技术实训的效果显著,值得进一步推广。     

教学的重要构成环节——预习和复习

1 预习与复习中存在的问题 1.1教师对学生的课前预习要求往往流于形式 教师常常要求学生预习新课,而对怎样预习指导甚少,故在课堂教学中,学生预习效果比较差,感到预习内容陌生,有的仅仅是不假思索地浏览-遍,有的根本就未预习.由于无相应的督促、评价手段配合,预习往往流于形式或成了一句空话.学生在无相关知识准备、对本次课所学内容一无所知的情况下听课,教师只能"满堂灌",这对学习效率的影响是显而易见的.     

《中医学综合实验》PBL教学中文献研读路径的探索和评价

目的　针对中医学综合实验课程开展以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）过程中,学生自主收集的文献缺少代表性问题,尝试探索文献研读路径。方法　以本校2009级七年制医学本科生41人为研究对象,随机分为A、B两个PBL班,A班20人,B班21人。在3个PBL教学单元中,A、B两班并行开课,教师交错提供或不提供引导性参考文献。课程结束后,分别进行学生和教师评价。采用SPSS 19.0进行数据分析,组间比较行t检验。结果　学生评价结果显示：A班75.0％（15/20）、B班80.9％（17/21）的学生对该教学措施给出良好评价。两班均有80.0％以上的学生认为教师所提供的文献具有代表性、引导性;两班均有60.0％以上学生认为该教学措施可提高课堂及课后学习效率。教师评价结果显示：在第二、三教学单元,A班与B班学生汇报用PPT中引用的参考文献均数差异无统计学意义（P >0.05）;但是,在教师提供引导性文献后,学生汇报用PPT引用文献数量确实存在上升趋势。A、B两班学生在课堂上的讨论均集中和切题,基本达到教学目标。结论　中医学综合实验PBL教学中,由教师提供少量引导性文献是有积极意义的;但今后需进一步完善教学设计,在引导性文献的提供方式、数量、质量、甚至内在关联性上进一步优化。