护生对《急救护理学》实验教学重要性认识程度的调查

[目的]了解护生对《急救护理学》实验教学重要性的认识情况。[方法]采用自行设计的问卷，对延安大学医学院护理系125名护理本科生进行调查分析。[结果]90．40％的护生认为《急救护理学》实验教学非常重要，0．80％的护生对《急救护理学》实验教学的重要性认识不足。不同年级护生对《急救护理学》实验教学过程重要性的认识程度，部分存在差异。[结论]护生对《急救护理学》实验教学重要性有一定的认识，不同年级护生对《急救护理学》实验教学过程重要性的认识有差异，应加强《急救护理学》实验教学的各个环节，提高实验教学质量。     

护士对《急救护理学》实验教学重要性认识程度的调查

[目的]了解护生对<急救护理学>实验教学重要性的认识情况.[方法]采用自行设计的问卷,对延安大学医学院护理系125名护理本科生进行调查分析.[结果]90.40%的护生认为<急救护理学>实验教学非常重要,0.80%的护生对<急救护理学>实验教学的重要性认识不足.不同年级护生对<急救护理学>实验教学过程重要性的认识程度,部分存在差异.[结论]护生对<急救护理学>实验教学重要性有一定的认识,不同年级护生对<急救护理学>实验教学过程重要性的认识有差异,应加强<急救护理学>实验教学的各个环节,提高实验教学质量.     

护理本科生对护理实验教学重要性认识度的调查

目的了解护理专业本科生对护理实验教学重要性的认识情况。方法采用问卷调查方法,以延安大学医学院护理系本科护理专业学生作为实验对象进行调查。结果86.25%的护理本科生认为护理实验教学非常重要,1.25%的护理本科生对护理实验教学的重要性认识不足。2个年级在对护理实验教学过程重要性的认识度上,存在部分差异。结论护生对护理实验教学重要性有足够的认识,不同年级护生对护理实验教学过程重要性的认识有部分差异,需加强护理实验教学的各个环节。     

护理本科生对护理实验教学重要性认识度的调查

目的 了解护理专业本科生对护理实验教学重要性的认识情况.方法 采用问卷调查方法,以延安大学医学院护理系本科护理专业学生作为实验对象进行调查.结果 86.25%的护理本科生认为护理实验教学非常重要,1.25%的护理本科生对护理实验教学的重要性认识不足.2个年级在对护理实验教学过程重要性的认识度上,存在部分差异.结论 护生对护理实验教学重要性有足够的认识,不同年级护生对护理实验教学过程重要性的认识有部分差异,需加强护理实验教学的各个环节.     

模拟教学法在急救护理实验教学中的应用

[目的]观察模拟教学法对护生应急组织能力的影响。[方法]将170名护生按年级分为实验组和对照组。对照组按传统的单项急救护理实验项目教学;实验组在传统教学基础上,根据病例设计救护预案,将各项急救护理技术融为一体,实行模拟急救训练。课程结束后分别对两组护生进行操作考核,对实验组护生进行问卷调查及评价。[结果]实验组、对照组考核成绩分别为88.69分±3.63分、84.95分±6.49分,经比较差异有统计学意义(P<0.01),97.78%的护生认为将模拟教学法引入急救护理实验教学中是必要的。[结论]模拟教学法有助于培养护生的团队精神和应急组织能力,提高护生的综合救护能力。     

交互式急救系统在《急救护理学》教学中的应用

目的:探讨交互式急救系统在《急救护理学》教学中的应用效果。方法:2013年3~6月采用交互式急救系统对我校876名2011级大专护生进行《急救护理学》实验教学。结果:采用交互式急救系统教学的2011级护生的急救技能考核成绩明显优于未采用该系统教学的887名2009级护生,差异有统计学意义(P0.05)。90%以上的护生非常赞同该教学方法,加强了急救知识的理解与应用,提高了临床思维及应急能力,增强了团队协作意识;80%以上的护生非常赞同教学方法,认为提高了急救信心,有利于更快适应今后的急救工作。结论:运用交互式急救系统进行《急救护理学》教学有利于提高护生急救知识及综合能力,但也存在不完善之处,有待继续改进。     

广东省某校护生洪灾救护知识的现状调查

[目的]了解护生洪灾救护知识的掌握情况和影响因素。[方法]采用自设问卷,对2011级中专和专科护生836人洪灾救护知识掌握情况进行调查。[结果]问卷平均得分50.25分,不同学历的护生急救知识得分比较差异有统计学意义(P<0.05);31.32%的护生认为自己具备洪灾救护危机意识;55.12%认为洪灾急救知识主要来源于因特网;100%的护生愿意接受洪灾救护知识的教育。[结论]应对护生进行系统有效的洪灾灾害护理教育,促进我国灾害护理教育的发展。     

《急危重症护理学》教学前后本科护生职业态度调查

[目的]探讨本科护生对急救护理工作的职业态度及从业影响因素,为教学改革提供依据。[方法]在《急危重症护理学》教学前后采用自制问卷对186名护理本科生进行调查。[结果]《急危重症护理学》教学前后本科护生愿意从事急救护理工作的原因排在前3位的依次是工作有成就感、福利待遇好、受人尊敬;不愿意从事急救护理工作的原因排在前3位的依次是工作压力大、工作风险大、自己不适合。[结论]课程学习前后本科护生对急救护理工作的职业态度部分转变,《急危重症护理学》教学对本科护生职业态度的形成起到了积极的作用。     

新疆本科护生对循证护理知识知晓情况的调查分析

[目的]了解新疆本科护生对循证护理知识的知晓情况。[方法]采用问卷调查法,对329名4年制新疆本科护生进行循证护理认知情况的调查。[结果]新疆本科护生对循证护理认识不足,明显低于我国东部省区,且不同年级本科护生对循证护理知识的知晓情况存在差异。[结论]对新疆本科护生开设循证护理学课程和讲座,系统地进行循证护理基本知识和运用方法的培训势在必行。     

实习护生对突发公共事件应急救援的认知调查

[目的]了解实习护生对突发性公共事件紧急医疗救援的认知及急救能力,以期有针对性的对其实施教育和指导。[方法]采用修订的实习护生对突发公共事件应急救援的认知调查问卷对长沙市5所三级甲等医院的330名临床实习护生进行调查。[结果]93.6%的实习护生认为突发事件的后果严重,53.9%的实习护生认为非常有必要开展灾害护理教育;仅18.6%的实习护生认为自己现有的急救知识能适应现场救援的需要;实习护生急救知识得分为(9.48±2.97)分,不同学制的实习护生急救知识总分比较差异有统计学意义(P0.01)。[结论]实习护生对突发公共事件的了解不全面,自我应急救援能力偏低,需针对不同层次的护生开展突发公共事件教育和相关培训,提高实习护生对突发公共事件的认知及应对能力。     

不同年级护理本科生人格特质调查

[目的]了解不同年级护理本科生人格特质。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2000级—2004级护理本科生共160人为研究样本,采用16PF人格因素问卷进行问卷调查。[结果]不同年级护理本科生9项基本人格因素、5项次级人格因素间差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]专业教育对护理本科生人格特质形成有影响。     

家长对护生从事临床基础护理的认知调查

目的了解家长对护生从事临床基础护理认知情况,探讨其影响因素及对策。方法采用自设问卷对我校186名中职毕业护生的家长进行护生从事临床基础护理的认知情况调查。结果95．88％的护生家长不了解“优质护理服务示范工程”,85．30％的家长不了解基础护理服务项目,77．65％的家长不了解基础护理能体现护理服务精神与护理专业价值,92．35％的家长担心护生受到歧视,91．18％的家长认为基础护理繁杂、琐碎、辛苦担心护生受累;94％以上的家长更希望自己的孩子从事治疗性护理工作而非基础护理特别是生活护理。结论大多数家长对卫生系统开展“优质护理服务示范工程”认知匮乏,对护生从事临床基础护理认知偏颇,应进一步加大宣传教育力度,提高家长对护生从事基础护理工作重要性的认识,以充分发挥家长家庭教育与支持作用,加强护生职业心理素质的培养,探索符合护理工作特点的激励措施,激发护生对护理职业的追求与向往。     

护理专科生老年护理相关课程的教学效果评价

目的 该院开展的护理专科老年护理相关课程进行教学效果评价,旨在发现课程设置及教学工作中存在的问题,持续改进教学质量.方法 采用自制问卷对本院2014级与2015级护理专业专科生进行调查,调查内容包括课程满意度及重要性、对老年人态度以及老化知识掌握情况等方面.结果 专科护生对老年护理相关课程总满意度得分均>4分;不同年级专科护生KAOP得分比较,差异有统计学意义(P<0.05);不同年级专科护生FAQ得分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 老年护理相关课程的学生满意度较高,且能够使护生对老年人持有更加积极的态度,但对护生老化知识掌握情况未显示出明显影响,提示开展老年护理相关课程十分必要,但仍需进一步改进教学效果.     

不同年级本科护生评判性思维能力的比较研究

[目的]比较不同年级本科护生的评判性思维能力,为进一步深化改革本科护理教育教学方式提供依据。[方法]采用中文版本的评判性思维测量表(CTDI-CV),对南通大学护理学院217名在校本科护生进行问卷调查。[结果]本科护生评判性思维能力总分平均为293.91分,本科护生具有正性评判性思维倾向;各年级的评判性思维能力总分及各项目的得分情况比较,差异有统计学意义。[结论]护理院校应深化改革,进一步培养和强化护生评判性思维能力。     

护理专业学生学习倦怠情况的调查研究

[目的]了解护理专业学生的学习倦怠现状。[方法]采用大学生学习倦怠量表对1 092名护理专业学生进行调查,采用SPSS15.0统计软件对数据进行分析。[结果]314人存在学习倦怠,学习倦怠检出率为28.75%;情绪低落得分2.42分±0.57分,行为不当得分2.54分±0.24分,成就感低得分2.97分±0.83分,学习倦怠得分2.26分±0.71分;不同性别、年级、生源地护理专业学生的学习倦怠得分差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]护理专业学生存在学习倦怠现象;不同性别、年级、生源地的护理专业学生学习倦怠情况有差异,应针对性采取措施。     

晋京两地护理本科生择业效能感比较研究

[目的]了解晋京两地护理本科生择业效能感情境。[方法]对不同城市、生源地、年级学生之间择业效能感的差异进行比较。并对个别护理本科生进行深度访谈,获取护理本科生择业效能感的真实情况。[结果]不同城市、年级护理本科生择业效能感水平比较差异有统计学意义;城镇护理本科生择业效能感水平略高于农村学生。[结论]高校应针对不同城市、生源地、年级学生的差异,开展有针对性的就业指导。     

中医院校本科实习护生对护理差错防范意识的调查

目的调查中医院校本科护生对护理差错的防范意识及能力,探讨本科护生发生差错的原因。方法参考有关文献、《护士条例》、医院护理管理制度以及实际工作中存在的问题,自行设计问卷,对中医院校50名本科实习护生进行调查和分析。结果 38.00%的护生认为建立物品差错管理制度不重要;28.00%的护生认为建立差错报告制度、步骤不重要;24.00%的护生认为在防范差错中中医知识的掌握不重要;22.00%的护生不重视患者的安全评估;20.00%的护生认为差错讨论不重要;18.00%的护生不了解掌握各类仪器、设备的使用的重要性;12.00%的护生认为抢救用药时无需两人核对。结论在临床带教中需有针对性地加强本科实习护生防范差错的意识和能力。     

心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用

目的探讨心理情景剧在《精神障碍护理》教学中的应用效果。方法选取四川卫生康复职业学院2015级高职护理(五年制)专业学生203名为研究对象,采用随机数字表法分为试验组102名和对照组101名,对照组学生采用常规教学授课,试验组学生按照常规教学与心理情景剧相结合的方式教学。比较两组学生课堂测试、理论考试成绩、综合能力提升状况及对教学满意度。结果试验组学生课堂测验、期中、期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生在自主学习、沟通交流、团队意识、思维拓展、整体护理、人文关怀能力的提升情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组学生对教学模式、教学内容、学习氛围、教学质量上的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心理情景剧教学模式有助于激发学生学习兴趣、提高学生自主学习、沟通交流、团队合作、思维拓展、整体护理、人文知识方面的能力,提高了学生的教学满意度及《精神障碍护理》的教学质量。     

PBL教学法在高职护理教学中的应用与分析

[目的]在高职护理教学中运用以问题为基础的教学方法(PBL),旨在了解学生对PBL的认同程度,发现PBL的优点及存在的问题,为传统教学方法的改革提供参考依据。[方法]根据国内外文献资料,自行设计调查问卷,包括5大方面47个项目,按认同程度分为5个等级;采用整群抽样法,了解74名学生对每个项目的认同程度。[结果]学生对PBL教学法与传统方法相比认同程度更高,且差异有统计学意义(P<0.05),尤其对课堂教学、知识认知、能力培养的效果认同度高,平均分均为3分以上。[结论]PBL方法突破了高职护理教育传统的授课教学方法,是一种较好的教学方法。