外语听力理解及教学设计

随着心理学、认知科学研究的深入,人们对ＥＦＬ学习者的听力理解过程、影响听力理解因素以及学习者怎样运用策略进行理解等的研究也逐步引向深入。在语言教学中,教学材料的设计水平是直接影响ＥＦＬ学习者学习质量的重要因素。任何一种听力理解教材以及课堂教学的设计方法反映了听的本质及其所涉及的过程。本文尝试通过阐述听力理解过程的本质特征以及听力目的所涉及的两种语言运用模式(互动式和传达式),探讨有关听力的课堂教学和教学材料的设计问题。①1　听力理解过程的假设根据Ｃａｒｅｌｌ＆Ｅｉｓｔｅｒｈｏｌｄ[1]的图式理论,人们在理…     

外语听力的训练技巧

１　听力训练在语言学习中占有特殊的重要位置人们学习母语是从听开始的,这是无可争辩的事实。著名丹麦语言学大师叶斯帕森对于儿童学习母语的过程做过非常生动的描述。他指出,儿童学习母语的“教师”是他们的父母,兄弟姐妹,保姆,玩耍伙伴等等。他们一天到晚听这些人没完没了的讲。更重要的是,他们始终听到的是最真实的语言———正确的语音语调,词语和句型结构的正确而地道地使用等。他们所吸收的词和用语好比从清泉中源源不断喷出的泉水,甘甜可口,百饮不厌。他们学到的是在一切可能情况下使用的活的语言,并且始终伴以恰当的手势…     

浅谈语音对口语及听力的影响

语言是信息交流的工具，是人们沟通思想、互通信息的桥梁，而口语表达能力和听力能力是影响语言交流顺利进行的主要因素。因而在语言习得过程中，口语和听力是要着蕈训练的。在语言交流过程中，语音是最重要的一个媒介．其迅捷性是语言中其他媒介不可替代的优势。要想学好语言，必须要在“听“与“说”上过关。     

学习者自主模式下外语教师的角色定位

学习者自主具有充分发挥学习者的潜在学习能力的优势,是近年国内外外语教育界的热门话题,也是今后外语教学的趋势。在学习者自主的新模式下外语教师的角色发生了转变,需要重新定位。分析和讨论了外语教师在新模式下的角色转变、重要性和应该掌握的技能。     

探索外语听力教学的新空间

随着我国高等教育的发展，办学规模的不断扩大，传统以语言实验室为主要形式的外语电化教学方式已远远不能满足需要。以齐齐哈尔医学院为例，2001年新生入学后，大学英语学生人数增加至2000人，而仅有的4套语音室设备是无法满足教学需要的。多年来，为了解决语言实验室严重不足的问题，一直采取在普通教室用录音机上听力课的方法。由于     

频率均衡量在外语听力教学中的应用

英国教育家亚力山大(L·G·Alexan-der)在论述外语教学法原则时指出,没有听过的不说,没有说过的不读,没有读过的不写。他把听排在了“四全”之首位,充分说明听力训练在外语教学中占据极其重要的位置,所以目前如何使外语听力训练在外语教学中占据极其重要的位置,尽快提高学生的听力水平,已引起了高校乃至整个教育界的     

基于学习者自主的大专非英语专业听力训练探索

作为语言技巧之一的听力理解在交际和语言学习中起着重要的作用,它是语言输入的主要渠道,也是掌握其它语言技巧的基础。然而,它对外语学习者尤其是对一些大专非英语专业的学生来说,同时也是最难掌握的。因此,怎样帮助大专非英语专业的学生提高听力理解能力是本文主要探究的问题。教学实践证明基于学习者自主理论的听力训练是必要的、有意义的,并能给大专非英语专业的听力教学提供一些有益的启示。     

腭裂患者听力损害与术后语音效果的关系

对３５例腭裂术后患者进行了听力测定和语音效果评定，发现腭裂术后患者中语音功能不良率和听力减退发生率都较高，分别为６９％和４０％，而听力减退的患者中８６％语音效果差劣，听力正常的患者中只有５７％语音效果差劣；在语音效果差劣的患者中，５０％存在听力减退，语音效果优良的患者中，仅１８％存在听力减退。表明患者听力的优劣对术后的语音效果有着显著的影响。     

高考外语听力考点电子环境的检测与改善

本文根据近年来在江西省九江市高考外语听力一些考点进行电子环境的检测工作中发现的问题,提出对考点电子环境检测与改善的建议、措施和方法,以期待我们的检测与改善工作在研究交流中得到发展,在实践工作中得到提高。     

舌部分切除后的语音障碍及语音康复

目的研究舌部分切除后语音障碍的特点，探讨语音训练对提高舌部分切除后患者的语音清晰度和其在语音康复中的作用。方法将76例舌部分切除患者随机分为对照组和治疗组。采用语音判听的方式对76例舌部分切除后患者的普通话21个声母、8个韵母及汉语语音清晰度表中字的发音进行对比分析，并比较进行语音训练对患者的语音变化的影响。结果舌部分切除后将引起患者语音清晰度降低，手术后进行语音康复训练的有效发音率为84.2％，显著高于对照组患者有效发音率34.2％。结论舌部分切除将导致患者发音方式和发音部位的异常，术后有效的语音训练和语音康复指导是恢复患者语音功能的有效方法。     

谈如何通过听力教学培养大学生的听力技能

语言是传递与交流信息的工具 ,任何语言都是由听、说、读、写这几方面能力构成的。其中听和读是语言的输入手段 ,说和写是语言的输出方式。我们知道语言输入 (ｉｎｐｕｔ)是语言输出 (ｏｕｔｐｕｔ)的基础。所以 ,听就成为学好外语的第一步。特别是在今天国际交流 ,科技合作日益密切的大环境中 ,外语更成为与外界学习和交流的一种必备工具和手段。而且 ,培养听力技能也是大学英语教学大纲规定的基本目标之一 ,许多学校要求大学生只有通过大学英语四级、甚至六级测试才能获得学位。因此 ,如何提高听力教学效果 ,培养学生的听力技能就成为外语…     

大学第二外语语音教学法探讨

在有声语言系统中,语音即是语义的载体．又是语言三大要素之一。所以,发音方式的正确与否直接关系到信息传递的正确与否。语音教学研究旨在提高学习者的听与说的能力,中国人学习第二外语．由于受到诸多客观条件的限制．在语音阶段表现为语音分析能力和语言实践能力的相对薄弱。而在我们整个第二外语教学实践中,语音没有受到应有的重视．许多语音问题没得到及时解决．导致发音缺陷、个性发音的发生。本文就德语作为第二外语在教学过程中出现的典型的语音问题作一论析,并提出相应的语音教学方法。     

舌部分切除后的语音障碍及语音康复

目的研究舌部分切除后语音障碍的特点,探讨语音训练对提高舌部分切除后患者的语音清晰度和其在语音康复中的作用。方法将76例舌部分切除患者随机分为对照组和治疗组。采用语音判听的方式对76例舌部分切除后患者的普通话21个声母、8个韵母及汉语语音清晰度表中字的发音进行对比分析,并比较进行语音训练对患者的语音变化的影响。结果舌部分切除后将引起患者语音清晰度降低,手术后进行语音康复训练的有效发音率为84.2%,显著高于对照组患者有效发音率34.2%。结论舌部分切除将导致患者发音方式和发音部位的异常,术后有效的语音训练和语音康复指导是恢复患者语音功能的有效方法。     

听力损失对腭裂患者术后语音的影响

目的　分析腭裂患者中耳及听力状况与术后语音效果的关系。方法　记录 2 1例腭裂患者术前听力状况及术后言语清晰度 ,将患者术前平均气导听阈值与术后相应言语清晰度进相关分析。结果　腭裂患者平均语频气导听阈值与术后言语清晰度呈负相关关系 (r =- 0 .5 0 4,t=- 2 .3 49,P =0 .0 3 2 <0 .0 5 ) ,不同言语清晰度组间有无渗出性中耳炎对术后语音效果差异无显著性。结论　腭裂患者的术前听力状况与术后语音言语清晰度关系密切     

唇腭裂术后功能性语音障碍分类治疗的研究

目的对唇腭裂术后语音障碍患者进行主客观评价,找出分类治疗方法.方法对82例唇腭裂术后语音障碍患者进行发音调查,重点对辅音进行分析并应用颅骨侧位X-ray(头颅侧位X线动态录像)及鼻咽纤维镜进行评估.结果根据语音病理学将异常发音分为三类Ⅰ发音部位异常,Ⅱ发音方式异常,Ⅲ发音部位及方式均异常.通过语音训练,矫正不良发音,提高语音清晰度,从治疗前平均38.6%提高到治疗后88.7%,治疗前后变化差异显著(P<0.0001).结论唇腭裂术后因不良习惯发音所致语音障碍患者经早期语音训练,取得良好效果,在语音序列治疗中有着重要意义.     

腭裂术后语音障碍的分类治疗

目的探讨腭裂术后腭咽闭合不全、不良发音习惯、听力下降等造成的语音障碍的分类治疗。方法随访既往不同年龄、不同术式腭裂术后患者102人,通过X线检查,鼻咽内窥镜检查,语音测试,对语音障碍进行诊断分类,通过语音训练或后续手术治疗加语音训练,改善发音。结果不同的腭裂患者语音障碍的原因各不相同。最多见的原因是腭咽闭合不全,普遍存在的问题是缺乏系统的语音训练。合理的手术设计和术后系统的语音训练能明显提高治疗质量。     

豚鼠耳蜗局部微循环障碍的听力损伤特点

目的：研究豚鼠耳蜗底回接近末端和耳蜗顶部区域局部微循环障碍的听力损伤特点。方法：光化学法在豚鼠耳蜗底回接近末端1/2段或耳蜗区域分别诱导局部微循环障碍；常规火棉胶切片观察耳蜗形态学变化；Madsen2250诱发电位系统记录各频率CAPN1。结果：当耳蜗底回接近末端发生局部微循环障碍时，听力损全国各地以高频最明显，同时伴有不同程度的低频听力损失。当耳蜗顶部区域发生局部微循环障碍时，听力损害以低频为主，同时也伴有不同程度的高频听力损失。结论：耳蜗不同部位的局部微循环障碍可以导致不同频率范围为主的听力损伤。     

先天性腭咽闭合不全对儿童语音的影响

为了探讨先天性腭咽闭合不全对儿童语音的影响，我们对18例先天性腭咽闭合不全患儿的发音进行了初步探讨，现报道如下。