护理专业学生评判性思维能力的研究现状

评判性思维能力作为一种综合解决问题的能力已成为护理教学中关注的焦点。本文简要概述评判性思维概念,分别分析了护理学专业学生评判性思维能力现状及评判性思维能力的培养方法。     

护理教育应重视培养评判性思维能力

评判性思维是由德国法兰克福学派于20世纪30年代提出的,它是以一种教育思维方式和教育价值观的形式存在的。1989年,美国护理联盟把评判性思维列入衡量护理教育质量的评价标准。国际医学教育委员会制定的本科医学教育全球最低基本要求中指出“能够对现有的知识、技能和信息进行评判性的评价,是解决问题所必须具备的能力”。     

提高手术室护理大专生的临床评判性思维能力的实践与体会

目的:提高手术室护理大专生临床评判性思维能力。方法:以手术室常用消毒、无菌物品灭菌方法和带教情况等为主要内容设计问卷,对30名临床实习大专护生进行调查,了解"教"与"学"情况;加强对带教老师的管理和教学相关知识培训,选择启发式和参与式教学进行手术室的临床带教;通过教学查房、术中配合,术中护理记录书写和考试评价带教效果。结果:对带教老师教学态度满意度由83.6%上升到97.1%,护生考试和临床综合能力考核优秀率达95.3%。结论:培训优秀的临床带教老师,选择启发式和参与式教学法是提高手术室护生综合能力的有效方法。     

护理实习生评判性思维与人文关怀能力的现状及相关性分析

目的 了解护理实习生评判性思维、人文关怀能力的现状。方法 采用简单随机抽样法,在江西中医药大学附属医院抽取120名护理专业实习生开展问卷调查。结果 90%的护理实习生为女生,56.67%为3年制学生,就业意向为临床护理者占比64.17%,54.17%的学生因护理容易就业而选择该专业。120名护理实习生评判性思维倾向中各维度负性特质表现者占比最低,正性特质表现者占比最高。120名护理实习生人文关怀能力总评分中得分最低的为耐心维度,得分最高为认知维度。经Pearson相关性分析,评判性思维各维度与人文关怀能力各维度均呈正相关(P<0.05)。结论 护理实习生的评判性思维能力一般,且护理人文关怀能力相对较弱,两者具有相关性。     

护理专升本实习生专业认同度与职业决策困难的相关性研究

目的了解护理专升本实习生职业决策困难的现状,分析其与专业认同度之间的相关性,为护理专升本实习生职业决策指导提供理论依据。方法采用便利抽样法,抽取护理专业专升本实习生280名,采用大学生专业认同度与职业决策困难调查问卷进行问卷调查。结果护理专升本实习生专业认同度条目总均分为(3.92±0.51)分,职业决策困难条目总均分为(2.84±0.67)分,专业认同度与职业决策困难呈负相关。结论护理专升本实习生面临中等程度的决策困难,与专业认同度密切相关,提出相应对策,促进护理专升本学生群体降低职业决策困难。     

急诊科护士评判性思维能力水平与影响因素

目的:对急诊科护士评判性思维能力水平及影响因素进行分析,为急诊科护士的全面培养提高指导意见。方法:以杭州市13所医院急诊科的186名护士作为研究对象,采用批判性思维能力测量表对这些护士的批判性思维能力水平进行调查和了解。结果:这些护士评判性思维能力测量表平均得分为(293.62±2.52)分,其中有76.25%的得分在280分以上。在调查中发现影响急诊科护士评判性思维能力水平的因素主要包括护士的工作年限、阅读习惯、教学查房及科室急救案例讨论这几个方面。结论:急诊科护士评判性思维能力整体水平较高,但也有部分护士水平较差,需要鼓励护士积极参加科室学术活动,从多个方面制定管理措施提高评判性思维能力。     

产科病房护理人员评判性思维能力的培养

目的:通过分析影响产科病房临床护士评判性思维的影响因素,提出改善产科病房护理人员评判性思维能力的对策。方法:采用中文版评判性思维能力测量表对产科病房20名护理人员评判性思维现状进行调查,分析其可能的影响因素。然后采用本研究的培训方法(主要包括产科护理知识培训、产科病例分析、护理查房、病例讨论、反思日志、实例演习)对产科病房护理人员进行为期6个月的培训;培训后再对评判性思维能力进行测评,比较培训前后的差异。结果:临床护士评判性思维的平均得分为(264.33±30.02)分,中等偏下水平。培训6个月后,前后两组总分及各维度得分进行比较,差异具有显著性意义(P0.05)。结论:通过分析产科病房评判性思维能力的影响因素,可以有效提高产科护理人员的评判性思维能力。     

消化科护士评判性思维能力的培养

目的:探讨提高消化科护士评判性思维能力的方法。方法:采用多种培训方式,对消化科护士进行为期1年的培训,采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评,观察其培训效果。结果:培训后消化科护士评判性思维能力总分及各维度得分均有不同程度的提高。结论:该培训方式的实施能有效提高消化科护士的评判性思维能力。     

以问题为基础的临床实习教学对护理本科生评判性思维能力的影响

随着医学水平的进步以及生活水平的提高,使得人们对于护理质量的要求也在不断提高,因此,应积极采取有效教学方法,来促进护理教学效果的提高。在为护理本科生实施护理教学的过程中,应积极对其评判性思维能力、问题解决能力进行培养,从而将其实际工作能力提高,为患者提供更加优质的护理服务。PBL(以问题为基础教学)是以学生作为中心的一种学习和教学方法,其是以问题作为出发点,使得学生能够积极对知识探索,根据自身所学知识,对问题分析,并对问题解决的技能形成,其鼓励学生积极对评判性思维能力和自主学习能力发展。PBL教学法能够突破陈旧的教学思想以及传统的教学模式,通过问题案例教学,可为护理实习生提供更多的锻炼机会,从而获得更好的教学效果。     

论护理专业急诊评判性思维的培养

本文从培养护理专业高级人才的角度,阐述培养在校护生急诊评判性思维的内容、方向和意义,为护理专业教改提出可行性建议。     

小组授课教学法对高职护理学生评判性思维能力的影响

目的探讨在理论教学中应用“小组授课教学法”对提高高职护生评判性思维能力的效果。方法将120名高职护生随机分为实验组和对照组各60名。实验组采用小组授课教学法,对照组实施传统教学,为期3月。结果进行小组授课教学法之后高职护理学生评判性思维能力显著高于对照组（P〈0．05）。结论小组授课教学法能有效促进理论知识的掌握,有利于增强高职护生自觉地培养思维技巧,提高其评判性思维能力。     

评判性思维在临床护理中的运用

评判性思维是一个科学的、自我指导的、逻辑推理的智力活动，它是人们作出决定和解决问题的基础，包含了评判性思维和态度两方面。生活中每个人都需要用评判性思维决定自己所做的事，由于文化水平的不同，解决问题的方法也不同。     

护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析

目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响。方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查。结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分。评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素。结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力。     

晨会护理案例分析对低年资护士评判性思维能力的影响

目的：探讨晨会护理案例分析对低年资护士评判性思维能力的影响。方法：晨会护理案例分析每2周1次,每次时间20～25分钟,持续进行11个月;外科片区五个护理单元轮流开展,各科室护士长任主持人;分别在案例分析前后,采用评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对外科片区低年资护士评判性思维能力进行评价。结果：案例分析后,低年资护士的评判性思维素质和总分均有不同程度提高,与培训前比较,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论：晨会护理案例分析能提高低年资护士评判性思维能力,是一种较理想的在职培训方法。     

评判性思维在临床护理管理中的应用

应用评判性思维实施临床护理管理,护士长树立了新型护理管理理念,提高了护理质量控制及沟通技巧,使护理安全和目标管理考核效果更加满意,实现了护理质量持续改进,取得了多赢的效果。     

学校培养儿科护士评判性思维能力的主要对策

评判性思维能力是高素质的儿科护理人才必不可少的才能之一,是关系到儿科护理专业能否持续良性发展的重要保证。本文分析了儿科护士评判性思维的内涵,并提出了培养儿科护士评判性思维能力的主要对策。     

护理临床决策能力在新护士中的培训

目的：探讨应急、急救能力培训对新护士的临床决策能力的影响。方法：对大专毕业进入临床1—2年新护士随机分为2组,对照组与观察组。对照组进行常规的培训,观察组除常规培训外,重点放在对突发事件的应急能力的培训上。结果：经过12个月的培训,研究组新护士临床适应能力明显缩短,自信能独立处理护理中的突发事件。结论：对新护士进行应急、急救能力培训能提高护士处理突变事件的能力,减轻护士的精神压力,使新护士具备优质护理的能力。     

临床护士评判性思维情感倾向研究

目的:研究临床护士评判性思维情感倾向的现状与影响因素,并探讨培养其评判性思维能力的重要性与方法。方法:在某三甲医院中随机抽取临床护士160名,进行评判性思维情感倾向问卷调查,根据所得数据进行统计分析。结果与结论:临床护士评判性思维情感倾向得分偏低,工作年限、职称是其重要的影响因素。     

EBN教学方法对中医护理教学查房中护生评判性思维能力的影响

目的:观察循证护理(EBN)教学方法对中医护理教学查房中护生临床评判性思维能力的影响.方法:将60名本科护生按照随机数字表法分成观察组和对照组,每组各30名.对照组采用传统教学方法进行中医护理教学查房;观察组在传统教学方法基础上运用EBN教学方法进行中医护理教学查房.采用评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)...     

新型教学查房提高护生评判性思维能力的探讨

为了探讨以护生为主体的教学查房模式对护生评判性思维能力的影响,以提高其评判性思维能力。对进入妇产科实习的30名本科护生采用以护生为主体教学查房进行临床带教。发现30名本科护生在妇产科实习前后评判性思维能力比较,P〈0.01,差异有统计学意义。可见通过护生为主体的教学查房模式有助于提高其评判性思维能力。