老年护理学的教学改革与实践探讨

目的探讨互动教学在老年护理学教学中的应用效果和价值。方法选择2个班级共97名护理专业学生作为本次研究的对象,以班级为分组依据将学生分为观察班（49人）和对照班（48人）。对照班学生接受传统的老年护理学教学方法,观察班接受以至动教学法为主的教学方式。教学活动结束后按照统一标准和内容进行考核,比较两个班级学生的护理操作成绩。结果观察班学生的考核成绩高于对照班学生的考核成绩,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论将互动教学应用于老年护理学教学中可以激发学生学习兴趣,提高学生参与教学的积极主动性,提高教学效果,全方位提升学生综合素质;教师要做好充足的课前准备,保证课堂组织的完整和严谨,并制定有效的措施让尽可能让每位学生都参与课堂。     

情景教学在外科实践教学中的应用

目的研究情景教学法在外科实践教学中的效果。方法 2012年2—6月随机抽取2010级4个大专临床班中的2个班级共128名学生作为实验组采用情景教学法,其他2个班级共123名学生作为对照组。实验组采用情景教学法进行教学,对照组采用传统的教学法进行教学,比较两组教学效果满意率、技能考核成绩,采用t检验,P0.05为差异有统计学意义。结果两组外科实践教学满意情况比较差异有统计学意义(P0.05)。实验组平均成绩(84.1±9.5)分,其中优秀55名,及格126名;对照组平均成绩(73.4±10.1)分,其中优秀36名,及格117名。两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深对知识的理解和记忆及实践操作能力及教学质量。     

参与式教学法在精神科护理教学中的应用探讨

目的对精神科护理教学中采用参与式教学法的应用效果展开探讨。方法随机抽取护理专业200名学生为该次研究对象,随机分为100名对照组和100名观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用参与式教学法。将两组教学效果进行比较。结果实验后观察组学生考核成绩为(85.64±7.15)分,明显高于对照组(75.64±7.12)分,差异有统计学意义(t=6.937,P<0.05);且观察组学生对教学模式满意度为96%,明显高于对照组80%,差异有统计学意义(χ2=12.121,P<0.05);教学效果评价也明显优于对照组。两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论精神科护理教学中采用参与式教学法有更好的教学效果,值得应用并推广。     

PBL结合CBL在妇产科临床技能模拟教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)结合基于病例的学习(CBL)在妇产科临床技能模拟教学中的应用价值。方法选取2013级卓越医师教改班的50名学生作为观察A组,选取同年级普通临床班学号为单数的60名学生作为观察B组;选取同年级普通临床班学号为双数的61名学生作为对照组。观察组(A及B组)学生的妇产科模拟技能教学采用PBL结合CBL教学;对照组学生采用以教师讲授为主的传统妇产科临床技能模拟教学。比较3组学生妇产科病例分析及技能考试成绩。结果观察A组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(71.22±9.57)分和(93.40±3.49)分,观察B组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(74.35±10.07)分和(91.68±5.46)分,对照组学生妇产科病例分析及技能考试成绩分别为(43.87±19.59)分和(84.43±8.94)分。观察A组及观察B组学生妇产科病例分析及技能考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL应用于妇产科临床技能模拟教学,有助于提高学生妇产科临床技能及临床思维能力,值得在妇产科教学中推广。     

“OSB联合PBL”的教学模式在机能学实验教学中的应用

目的探讨"以器官系统为中心"的课程模式(organ-system-based curriculum model, OSB)联合PBL(Problembased leaming)在机能学实验教学中的应用。方法选取2016级临床本科学生1~2班作为研究对象,每班30人。两个班级均经过"OSB"教学模式的理论系统学习,两组学生性别和年龄之间的差异无统计学意义(P>0.05)。1班作为对照组按照"OSB"机能实验教学方法学习,简称A组;2班作为研究组即"OSB联合PBL"教学组,简称B组,是在"OSB"机能实验教学方法基础上引入PBL教学法学习。课程结束后对两组学生进行终结性评价和形成性评价来评测教学效果。结果终结性评价结果显示:平时成绩方面,B组(17.40±1.16)分明显高于A组(16.50±1.31)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验设计成绩B组(7.77±0.97)分也高于A组(7.10±0.99)分,差异有统计学意义(P<0.05);理论考试成绩A组(18.57±0.73)分和B组(18.60±0.81)分,比较差异无统计学意义(P>0.05);操作考试成绩同样是B组(39.90±7.13)分高于A组(38.17±5.39)分,差异有统计学意义(P<0.05);综合成绩方面,B组(83.67±7.54)分明显优于A组(80.33±5.77)分,差异有统计学意义(P<0.05)。形成性评价结果显示:B组在自我教学效果主观评价上各单项得分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.01);总成绩B组(27.57±1.41)分明显高于A组(25.07±1.57)分,差异有统计学意义(P<0.01)。结论 "OSB联合PBL"教学模式,可以提高机能学的教学质量,是"OSB"教学模式程体系理论教学的延伸和补充,有助于促进学生实践能力和综合素质的全面提高。     

PBL结合CBS教学法在重症护理教学中的应用研究

目的：研究重症护理教学中实施PBL结合CBS教学法的临床价值。方法：研究时间2020年1月～2021年12月;研究对象为到本院参与护理实习的护理专业学生60名,随机数表形式分为2组,常规教学法的30名学生纳入A组,PBL结合CBS教学法的30名学生纳入B组。比较教学形式差异下,两组学生考核成绩、考核优秀率及教学满意度。结果：（1）对比两组学生考核成绩,B组理论成绩、实践成绩及综合成绩均高于A组有差异（均P<0.05）;对比两组考核优秀率,B组高于A组（P<0.05）。（2）对比两组教学满意度,B组高于A组（P<0.05）。结论：在重症护理教学中,采取PBL结合CBS教学法开展临床带教能够有效促进学生考核成绩的提升,使其更好地掌握临床护理知识及实践知识,从而提高考核优秀率及教学满意度,值得推广。     

基于现代学徒制下岗位式教学在《外科护理学》教学中的应用

目的:探讨基于岗位式教学法在外科护理学教学中的应用效果.方法:在2013级随机抽取两个班级,共84人.在外科护理学教学中采用基于岗位式教学法.结果:实验组理论考核成绩显著高于对照组(P<0.05),91%的学生对该教学模式给予了积极的评价,在提高自主学习能力、提高理论与实践融通能力、提高合作与沟通能力及提高解决问题能力方面受到赞同.结论:基于岗位式教学法用于外科护理学的教学中能提高学生综合素质.     

PWW教学法在心肺复苏培训中的应用

目的探讨和评价美国心脏协会PWW(practice while watching,即边看录像边实践)教学法在心肺复苏培训中的应用价值。方法将本校高职护理专业96名学生随机分成两组:对照组采用传统的教学方法,实验组采用PWW教学法,比较两组操作技能考核的成绩。结果实验组技能考核成绩为(46.00±1.96)分,对照组为(41.00±2.12)分,实验组成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论利用美国心脏协会的PWW教学法,能够提高心肺复苏技能培训的效率和质量,使学习者在有限的时间内准确地学会心肺复苏的操作技能。     

微信联合案例教学法在胃肠外科临床见习教学中的应用研究

目的探讨微信联合CBL教学法在胃肠外科临床见习教学中的效果。方法将2018年3月至5月于西南医科大学附属医院胃肠外科临床见习的医学生63名采用抽签法随机分成A、B两组,A组32名采用微信联合案例教学法(case based learning,CBL)进行教学,B组31名采用传统的教学法(lecture based learning,LBL)进行教学。通过出科考试成绩和对教学满意度问卷调查两种方式评价两组学生的临床见习教学效果。结果 A组学生出科考试得分为(83. 13±8. 59)分,B组学生出科考试得分为(77. 52±9. 92)分,差异有统计学意义(P0. 05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信联合CBL教学法的满意度较高(P0. 05)。结论微信联合CBL教学法优于传统的LBL教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价

目的:观察儿科护理学课程中PBL(以问题为导向学习法)法的应用效果。方法:以我校2017级学习儿科护理学课程中的A、B两个班150名三年制护理学生为对象进行研究,以随机抽签的方式确定A班实施传统方法,B班实施PBL法。比较两班学生一个学期后,理论知识、实践操作合格率。结果:B班学生理论和实践考核合格率分别为100.00%、90.67%,与A班学生86.67%、80.00%比较更理想,P0.05。结论:儿科护理课程中以PBL教学法可促进学生将理论知识转化为实践,提高其实践操作能力,可实施推广。     

结合临床护理特点开展护理学专业病理教学改革

目的为了进一步探究护理专业病理教学改革,并结合临床护理特点与特性开展实践教学操作。方法根据我校学生病理教学改革前与改革后的考试成绩,分析与总结临床护理特性和特点以及护理学专业教学中病理教学内容的不足之处,制定教学改革策略,验收实践操作结果。结果教学改革前,学生护理学综合考核平均分为(89.52±4.89)分;病理学考核平均分为(53.41±3.07)分。教学改革后,学生护理学综合考核平均分为(94.76±2.17)分;病理学考核平均分为(87.61±2.13)分。教学改革前后学生考核成绩比较具有统计学差异性(P<0.05)。另外,在实际临床护理实践中学生在病理教学改革前后的临床护理表现和护理质量比较同样具有统计学差异性(P<0.05)。结论病理学与护理学教学是当代医学教学工作中的两大重点,两者互为促进,掌握一定的病理学知识是对当代护理人员的必然要求,也是提高护理院校人才输出质量的关键所在。     

基础护理实训教学中细节管理的实践和成效研究

目的:探讨基础护理实训教学中细节管理的实践和成效.方法:选取2015级护理和助产专业中共6个实训小组176名学生,采用随机数余数法将其分为两组,即参照组(n=88)和研究组(n=88),参照组给予传统实训教学方法,研究组在上述基础上引入细节管理理念和方法,对比两组学生对细节管理重要性认知情况以及期末技能考核成绩,以评估细节管理成效.结果:细节管理实施后,研究组细节管理重要性认知评分显著高于参照组,组间对比差异存在显著性(P<0.05);研究组基础护理期末技能考核成绩总分和细节得分平均值分别为(89.85±6.98)分和(17.96±1.91)分,参照组分别为(81.37±6.20)分和(14.31±2.02)分,研究组总分和细节得分均明显高于参照组,组间对比差异均存在显著性(均P<0.05).结论:细节管理应用于基础护理实训教学中可以促进学生临床技能和职业能力的提高,具有可行性,可在教学中推广.     

微信平台在心血管内科见习案例教学中的应用

目的:探讨微信结合案例教学法在心血管内科临床见习教学中的带教效果。方法:将2018年1月—6月在南京医科大学附属南京医院心内科临床见习的92名医学生随机分成实验组(n=46)和对照组(n=46),实验组采用微信结合案例教学法(case based teaching,CBT),对照组采用传统的教学法(lecturebased teaching,LBT)采用教学满意度问卷调查和出科考试成绩评价两组学生的临床见习带教效果。结果:实验组学生出科考试成绩为(84.41±7.34)分,对照组学生出科考试成绩为(78.18±7.36)分,差异具有统计学意义(P<0.05);教学满意度问卷调查结果显示,学生对微信结合CBT教学法满意度较高(P<0.05)。结论:微信结合CBT教学法优于传统的LBT教学法,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。     

线上线下混合式教学模式在儿科护理教学中的应用体会

目的探讨线上线下混合式教学模式应用于儿科护理教学当中的效果。方法抽取本院2019年由同一任课教师进行教学的4个同级儿科护理班级197名护理学生为对象,分别为A班(n=48)、B班(n=50)、C班(n=50)、D班(n=49)。根据不同教学方法分参照组98名(A班+B班)、研究组99名(C班+D班)。参照组予以传统教学模式,研究组予以线上线下混合式教学模式,进行为期一个学期的教学后,期末评估两组教学结果。结果参照组的期末护理成绩综合评分明显低于研究组,两组相比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在大信息技术背景下,在儿科护理教学中采取线上线下混合式教学模式可取得较理想的成绩,教学效果显著。     

探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式培养护生、实习护生应急能力的效果

目的:探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式培养护生、实习护生应急能力的效果.方法:选取本院2015年1月-2016年12月护生、实习护生56名.采取抽签方式设置研究组与对照组,两组各28名,对照组采用常规教学方式培养护生的应急能力;观察组应用探讨《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式进行护理教学.结果:研究组护生应急能力考核得分(88.9±4.9)分,病情观察考核得分(91.6±3.4)分,急救理论考核得分(91.2±4.7)分,急救操作考核得分(84.9±5.2)分,分别优于对照组护生的(60.8±9.5),(74.9±6.2),(55.8±9.1),(72.2±8.1)分,差异有统计学意义P<0.05).患者以及医护人员对研究组护生的满意度显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01).结论:《急危重症护理学》三维无缝隙教学模式教学不仅可提高护生理论水平,更有助于临床工作应急能力的提升.     

基于随机交叉试验的思维导图在国际疾病分类教学中的应用研究△

目的：探讨思维导图在国际疾病分类教学中的应用效果，以期通过改变国际疾病分类的教学和培训方式，提高疾病编码质量。方法：采用随机交叉试验设计，将某三级甲等综合性医院的12名实习生随机分为两组，分别进行为期1周的传统教学法和思维导图法教学培训，洗脱2周后，两组教学方式互换并培训1周。每次教学培训结束后于当天进行测试，评估比较思维导图法和传统教学法的教学效果。结果：第一阶段传统教学法和思维导图法教学的学生理论考试成绩分别为62.50±13.13分和70.50±12.23分，第二阶段思维导图法和传统教学法教学的学生理论考试成绩分别为74.83±11.27分和63.17±11.77分。两种教学方法差异有统计学意义（F=49.87，P < 0.001），思维导图法优于传统教学法；学生的自我学习能力、逻辑思维、编码技能、学习兴趣能力均得到较大提升。结论：在国际疾病分类实习带教以及课堂教学中采用思维导图法，不仅对国际疾病分类知识点的掌握较传统教学法有明显提高，而且可以有效激发学生的兴趣，提高独立学习的能力，获得良好的教学效果。     

情景教学法在急诊心肺复苏教学中的应用

目的研究采用情景教学法在急诊心肺复苏教学的效果。方法采用随机抽样法将学生分成2组。对照组30名学生在教学中采用传统的教学法进行教学,观察组32名学生在教学中采用情景教学法进行教学,比较2组学生心肺复苏理论考试、技能考核成绩,调查学生对情景教学方法的认可程度。结果观察组与对照组的心肺复苏理论考试成绩分别为85.2±9.8和82.7±10.3分(P>0.05),观察组的技能成绩为84.1±9.5分,明显大于对照组的73.4±10.1分(P<0.01)。96.8%的学生喜欢情景教学法。结论情景教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力和团队精神的培养,提高教学质量。     

静脉输液真人练习在护理教学中的应用

目的:探讨分析静脉输液真人练习在护理教学中的应用效果,为提高学生的护理水平提供理论指导.方法:本次选取的研究对象为我校2015级护理专业4个班的学生,所选取的研究对象共有200名学生,将其进行分组,护理专业1班和2班作为本次研究的实验组,实验组共98名学生,对照组共有102名学生.护理专业3班和4班为本次研究的对照组,对实验组的学生采用真人练习法进行练习,对照组的学生采用采用模拟法进行练习.对两组学生的教学效果进行对比分析,同时对他们进行调查问卷.结果:实验组的学生采用真人练习法进行教学,对照组的学生采用采用模拟法进行教学.结果:对照组的考核成绩为[75.29±6.39]分,实验组为[84.51±8.81]分,因此,实验组考核成绩明显高于对照组,组间对比差异明显,差异具有统计学意义,P<0.01.实验组学生对练习方法态度明显好于对照组的学生.结论:在护理教学过程中,采取静脉输液真人练习法进行练习,不仅可以明显提高教学质量和教学效率,而且可以强化学生对学习的态度,激发学生的学习兴趣,此练习方式,可以推广应用.     

项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用研究

目的:探讨项目教学法在《中医食疗学》课程教学中的应用价值。方法:选取中康班11班,设定为实验班(n=52),在《中医食疗学》课程教学中采用项目教学法,将中康班12班设定为对照班(n=48),采用传统教学方法,对比两班学生考核成绩及学生对教学的满意度。结果:实验班学生理论知识、实践操作得分均高于对照班,差异有统计学意义(P<0.05);实验班学生对教学满意度(96.15%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:项目教学法在《中医食疗学》课程教学中改变以往只注重理论教学,忽视实践教学的弊端,提高学生学习兴趣,学会自主学习方法,提高了教学质量。     

任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用

目的:探讨任务驱动教学法在儿科护理学教学中的应用效果.方法 将120名学生随机分为实验组(n=60)与对照组(n=60),在儿科护理学教学中分别采用任务驱动教学法与传统讲授法进行教学.结果 实验组理论考核和操作技能考核成绩显著高于对照组(P＜0.05).结论 在儿科护理学教学中采用任务驱动教学法能提高学生学习成绩.