反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

案例教学法在普外科护理带教中的应用效果评价

目的探讨案例教学法在普外科护理带教中的实施效果。方法采用便利抽样法选取2019年在山东省某医院普外科实习的64名护生为研究对象,其中将2019年1月—3月的实习护生作为对照组,2019年4月—6月的实习护生作为干预组,对照组和干预组各32人。对照组采用常规带教方法,干预组在常规带教的基础上进行案例教学,每周1次,共干预4周。比较两组护生的出科考核成绩、评判性思维能力及临床带教满意度。结果两组的理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05);干预组的床边综合能力成绩得分高于对照组(P0.05);干预后,干预组的评判性思维评价(CTDI-CV)总分及分析能力、认知成熟度两个维度的得分均高于对照组(P0.05);干预后,干预组的临床带教满意度总分及带教安排、实习收获两个维度的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论采用案例教学法进行临床带教,可提高护生的床边综合能力、评判性思维能力,并提高临床带教满意度。     

微信平台在护生评判性思维能力培养中的应用

目的:探讨微信群的使用对提高实习护生评判性思维能力的影响。方法:选取我院2012年1月~2013年3月60名实习护生为研究对象,随机分成试验组和对照组,对照组护生使用传统带教模式;试验组护生在传统带教模式的基础上运用教学微信群进行信息分享。使用中文版的评判性思维态度倾向性调查表(CTDI-CV)对两组护生进行评判性思维能力评估。结果:使用微信群的护生与未使用微信群的护生在CTDI-CV总分、寻求真相、开放思想、分析能力、评判性思维自信心、求知欲及认知成熟度上的差异均有统计学意义(P均0.05)。结论:将微信平台引入到教学实践中,可以提高护生实习阶段的评判性思维能力。     

反思日记法对提高实习护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床实习中,对提高实习护生评判性思维能力的作用,为培养护生评判性思维能力寻找教育策略。方法:将全日制本科四年级实习护生117人按来院实习先后时间分为试验组(前8周)和对照组(后8周),对试验组护生进行反思日记书写方法培训,并在8周的实习中完成反思日记8～16篇;对照组护生则不进行培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。在实习前和实习结束时采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)作测试,对结果采用SPSS11.5进行分析对比。同时收集临床带教老师和护士长的评价意见。结果:护生实习前后的CTDI-CV总平均分分别为:试验组:实习前292.11±34.07分,实习后309.90±25.86分;对照组:实习前291.96±34.76分,实习后294.15±28.55分。两组间实习前无明显差异,实习后差异有统计学意义;试验组自身实习前后差异也有统计学意义,对照组自身实习前后差异无统计学意义。带教老师和护士长对两组护生的评判也不相同,认为前者总体表现优于后者。结论:反思日记法能提高护生的评判性思维能力,评判性思维能力训练能提高护生的临床综合能力和增强自信心。在护理教育过程中,必须重视对护理专业学生的评判性思维能力的培养。     

TBL教学法对临床护生评判性思维能力的影响

目的探讨团队合作为基础的教学法（TBL）对临床实习护生评判性思维能力的影响。方法采用类实验研究方法,对照组接受传统带教法,干预组采用团队合作为基础的带教法,调查两组学生在实习前后的评判性思维能力的变化情况。结果实习后干预组学生判断性思维能力总分为（302．87±19．89）分,对照组为（289．65±21．02）分,组间比较差异具有统计学意义（t=2．111,P〈0．05）。结论TBL教学法应用到临床带教中,可以对临床实习护生评判性思维能力产生积极的影响。     

基于“一对一”带教结合PBL教学模式对骨科实习护生评判性思维的影响

目的探讨以"一对一"临床带教结合以问题为基础学习(Problem-based learning, PBL)的教学模式对骨科护生评判性思维的影响。方法选取2018年5月—2020年1月在本院实习的护理学专业护生100名为研究对象,其中选取2018年5月—2019年3月50名护生作为对照组,采取"一对一"带教结合传统的临床实习带教方法教学;2019年5月—2020年1月50名护生作为观察组,采取"一对一"带教结合以问题为基础学习(PBL)教学模式教学,分别在实习护生出入科时,应用评判性思维能力测量表(Chinese version of critical thingking disposition inventory, CTDI-CV)进行评分。比较两组学生的评判性思维能力。结果入科前两组护生评判性思维的7个维度评分及总评分相近,差异无统计学意义(P0.05);出科时观察组评判性思维的7个维度评分及总评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "一对一"带教结合PBL教学模式的实施,能够提高护生评判性思维能力,值得在临床中推广应用。     

SWOT分析法在三本院校护理本科生临床实践带教中的运用探讨

目的观察"SWOT分析法"在三本院校护理本科生临床实践带教中的运用效果,为SWOT分析法在三本院校护理本科生临床实践带教的推广提供依据。方法选择2013年6月~2014年3月来本院实习的34名三本院校护生作为研究对象,按照随机分组方法分为对照组和观察组,每组各17名。对照组采用传统带教方法,观察组采用"SWOT分析法"带教。采用自制考核表和CTDI-CV批判性思维能力(中文版)测量量表,分别于实习前后对护生的理论知识、技能操作和评判性思维进行考核。结果实习前,两组批判性思维能力、理论知识、技能操作成绩差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组CTDI-CV批判性思维能力、理论知识、技能操作成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 "SWOT分析法"在三本院校护理本科生临床实践带教中,真正实现了因材施教,发挥了各个护生的特长,激起了护生对护理事业的热爱,改变了传统带教的刻板的"授"与"收"模式,激发了护生的学习潜能。     

基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的作用

[目的]探讨基于加涅教学理论的带教模式对培养护生评判性思维能力的效果。[方法]采用类实验性研究,将研究对象分为干预组和对照组。于干预开始时、干预3个月时和干预6个月时采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)、CAL教学满意度评估量表进行调查。[结果]干预组实习护生评判性思维能力得分、实习护生满意度及专业考核得分均高于对照组。[结论]基于加涅教学理论的带教模式能有效提高实习护生的评判性思维能力、带教满意度及专业水平。     

评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用

[目的]探讨评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用。[方法]采用修订的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)在实习前后对28名助产护生进行评判性思维能力的评定,在临床带教过程中运用评判性思维的方法。[结果]实习后助产护生CTDI-CV评分优于实习前(P均<0.05)。[结论]评判性思维的运用可有效促进助产护生能力的提高,提高教学质量。     

评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用

[目的]探讨评判性思维能力培养在助产护生带教中的应用.[方法]采用修订的中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)在实习前后对28名助产护生进行评判性思维能力的评定,在临床带教过程中运用评判性思维的方法.[结果]实习后助产护生CTDI-CV评分优于实习前(P均＜0.05).[结论]评判性思维的运用可有效促进助产护生能力的提高,提高教学质量.     

反思日记法对精神科本科实习护生评判性思维能力的影响研究

目的探讨反思日记法对护理本科生在精神科临床实习中评判性思维能力的影响。方法将本科实习护生随机分为观察组和对照组,观察组护生采用反思日记法,每周完成1篇反思日记,由带教老师评阅反馈,并参与反思讨论会,对照组则采用传统的教学方法,实习前后分别采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试,并比较两组的出科考试成绩及师生间教学满意度。结果实习后观察组评判性思维能力中的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成熟度5个维度得分及观察组护生实习前后比较中CTDI-CV总分均高于对照组,观察组出科成绩优于对照组,且师生间教学满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论反思日记法能提高本科实习护生的评判性思维能力,同时能提高护生出科理论和操作成绩及教学满意度,取得了良好的教学效果。     

参与式教学法对高职护生评判性思维能力的影响

目的:探讨在临床护理带教中采用参与式教学法对高职护生批判性思维能力培养的影响。方法:将2009年、2010年在我院实习的高职护生76名随机分为实验组和对照组各38名,实验组护生采用参与式教学法,对照组护生采用传统教学法。观察两组护生评判性思维能力的影响,并采用评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对两组护生的评判性思维能力进行测量。结果:实习结束后实验组护生的评判性思维能力有不同程度的提高,与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:运用参与式教学法,能培养和提高职护生评判性思维能力。     

情景模拟联合PBL教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响

目的:探讨情景模拟联合以问题为导向(PBL)教学法对手术室实习护生评判性思维能力的影响。方法:将2017年1月～4月32名手术室实习护生设为对照组,采用传统带教方法;将2018年1月～4月35名手术室实习护生设为观察组,采用情景模拟联合PBL教学法进行实习带教。比较两组评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:观察组护生开放性思想、分析能力、评判性思维信心、寻找真相4项评分及总评分高于对照组(P0.05),求知欲、认知成熟度、系统化能力3项评分比较差异无统计学意义(P0.05)。结论:情景模拟联合PBL教学法可提高手术室实习护生评判性思维能力。     

临床见习中护生评判性思维能力的培养

目的 改革临床见习方式以促进本科护生评判性思维能力的培养.方法 将南通大学杏林学院77名三年级本科护生分为实验组与对照组,分别采取不同的临床见习方式,比较分析两组见习前后评判性思维情感倾向问卷(Critical Thinkjng Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)得分、病例分析成绩及对临床见习方式的评价.结果 见习前两组护生的评判性思维能力测评得分差异无统计学意义(P>0.05),而见习后实验组高于对照组(P<0.05),且实验组自身见习前后差异也有统计学意义(P<0.05);实验组病例分析成绩高于对照组(P<0.05);实验组对临床见习方式的评价优于对照组(P<0.05).结论 改革后的临床见习方式为护生评判性思维能力的培养起到了积极的促进作用.     

超早期体温控制对急性中、重型脑卒中患者康复的影响

目的:探讨临床护理实习模式对护生评判性思维的影响.方法:将86名护本学生随机分为综合实习组42名和普通实习组44名,综合实习组学生接受护理综合实习,普通实习组学生进行普通实习.实习前后分别应用CTDI-CV量表对两组护本学生进行调查.结果:综合实习组护生实习后开放思想、系统化能力、、认知成熟度与实习前比较均有显著性差异(P<0.05,P<0.01);实习后综合实习组学生寻找真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度与普通实习组学生比较有显著性差异(P<0.05),两组CTDI-CV总分比较有显著性差异(P<0.05).结论:护理综合实习对护生评判性思维能力的培养具有积极作用.     

反思日记法在临床实践中培养本科护生评判性思维能力的作用

目的:探讨反思日记法在临床教学实践中提高本科护生评判性思维能力的作用。方法:将83名全日制本科实习护生按时间先后分为试验组和对照组,试验组护生进行反思日记法培训并要求在为期5周的实习过程中完成10~15篇反思日记;对照组不要求写反思日记,其余任务和要求相同。实习前后采用"评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)测评,并对两组护生数据进行对比分析。结果:实习前两组护生的评判性思维能力得分无统计学差异,实习后试验组得分高于对照组(P0.05),两组护生实习前后比较存在统计学差异(P0.05)。结论:在临床教学中应用反思日记法能有效提高护生的评判性思维能力,实施中应加强护生开放思维能力的培养,注重提高系统化能力和自信心。结合临床一线实际工作环境,规避可能影响教学效果的因素。     

临床护理综合实习对本科护生评判性思维能力的影响

目的:探讨临床护理实习模式对护生评判性思维的影响.方法:将86名护本学生随机分为综合实习组42名和普通实习组44名,综合实习组学生接受护理综合实习,普通实习组学生进行普通实习.实习前后分别应用CTDI-CV量表对两组护本学生进行调查.结果:综合实习组护生实习后开放思想、系统化能力、、认知成熟度与实习前比较均有显著性差异(P<0.05,P<0.01);实习后综合实习组学生寻找真相、开放思想、系统化能力、认知成熟度与普通实习组学生比较有显著性差异(P<0.05),两组CTDI-CV总分比较有显著性差异(P<0.05).结论:护理综合实习对护生评判性思维能力的培养具有积极作用.     

情景模拟教学联合PBL教学法对儿科实习护生综合能力及临床思维能力的影响

目的探究情景模拟教学联合PBL教学法在儿科实习护生带教中的应用效果。方法选取2017年9月至2019年3月在该院儿科实习的护生98例为研究对象,按照带教方式分为对照组和观察组各49例。对照组采用传统教学模式带教,观察组采用情景模拟教学法与PBL教学法进行临床带教。比较两组护生评判性思维能力、综合能力及对教学模式的评价。结果出科时,观察组理论、操作与OSCE成绩均明显高于对照组(P<0.05);出科时,观察组CTDI-CV量表各维度评分及总分均明显高于对照组(P<0.05);出科时,观察组护生对教学评价4个方面评分均高于对照组(P<0.05)。结论在儿科护生的临床带教中应用情景模拟教学结合PBL教学法有助于提高其理论与操作考试成绩,培养其综合能力,提升护生评判性思维能力。     

PBL教学模式在骨伤科中医护理临床教学中的应用

目的观察PBL教学模式应用于骨伤科中医护理临床教学中的效果。方法将8名在骨伤科实习的护生按实习时间段分为观察组和对照组各4人。观察组按PBL模式带教,对照组按传统方法带教,比较两组护生的理论知识掌握程度、评判性思维能力,同时对护生和带教老师进行问卷调查了解教学满意度。结果带教结束时理论考核成绩对照组护生(86.95±5.23)分、观察组护生(9.17±5.91)分,评判性思维能力对照组(28.27±4.35)分、观察组(297.4±22.7)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<.5);观察组护生对教学方法满意度为(58.13±6.17)分优于对照组得分(5.12±8.72)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。带教老师对观察组护生综合能力评价得分(47.83±7.31)分优于对照组得分(43.41±6.79)分,两组比较,差异有统计学意义(P<.5)。结论 PBL教学法能提高护生的中医护理知识和评判性思维能力。     

反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响

目的 探索反思性学习法对实习护生评判性思维能力的影响,为临床护理教学模式的改革提供参考依据.方法 将本科和专科实习护生共102人随机分为实验组和对照组各51人,对照组按常规实习程序实习;实验组在常规实习的基础上,对其进行反思性学习相关知识培训,并要求书写反思日记及定期召开小组讨论会.实习前和实习结束时均采用"评判性思维能力量表"(CTDI-CV)对2组护生进行测试.结果 实习前对照组CTDI-CV总平均分为(286.26±28.15)分,实验组为(285.79±30.52)分,2组比较无显著差异;实习结束时,对照组CTDI-CV总平均分为(289.34±32.53)分,实验组为(305.63±22.46)分,2组比较差异显著.结论 反思性学习法有助于培养实习护生的评判性思维能力,值得临床护理教育工作者借鉴使用.