混合式教学模式在培养新入职护士人文关怀能力中的应用

摘要： [目的]：探讨混合式教学模式用于新护士人文关怀能力培训、对提升新护士人文关怀能力的有效性。 [方法]：选取某民营医院2017年1月至2017年5月之间新入职护士19名为实验组,以“常模”数据作为对照,进行单样本t检验。采用人文关怀能力评价量表进行调查。该问卷是由美国护理学教授Nkonghon编制,刘义兰等进行翻译,现国内广泛使用。分析比较实验组护士关怀能力与国外“常模”有无差异。[结果]：实验组护士关怀能力与各维度得分与常模比较均无统计学差异（p＞0.05）。[结论]：新护士人文关怀能力经培训后达到欧美国家护士平均水平,说明混合式教学模式对于新护士人文关怀能力的培训有效,可以进一步推广。     

老年病房新入职护士对人文关怀护理培训认知的质性研究

摘要 目的 通过对老年病房新入职护士关于人文关怀护理培训认知的质性研究,了解新入职护士对人文关怀护理培训的认知情况,以期优化新入职护士培训计划,提高老年病房人文关怀质量。方法 采用目的抽样方法,选取2020年10月-11月南京市某三级甲等医院老年病房新入职护士共16例进行半结构式深入访谈,并运用Colaizzi内容分析法进行资料分析。结果 共访谈了16名新入职护士,共提炼了4个主题,分别为授课形式单一、重视程度不够、理论与实际脱节、人文关怀护理在老年病房至关重要。结论 老年病房新入职护士对人文关怀护理理论知识掌握较好,理论与实际结合还需要时间,各大护理院校应增加人文课程,拓展授课形式,各大医院应重视人文关怀护理,对带教老师进行资历审核,营造良好的人文关怀环境,制定合理的新入职护士培训计划,提升新入职护士人文关怀护理能力,从而提高老年病房人文关怀质量。     

"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用研究

目的探讨"学姐妹"带教模式在新入职护士人文关怀能力培训中的应用及效果评价。方法选取2015年至2016年93名新入职护士为对照组,2017年至2018年92名新入职护士为观察组,对照组沿用传统导师制模式进行带教培训,观察组采用"学姐妹"带教模式,包括组建培训师资和"学姐妹"带教团队、制订培训体系、实施培训方案。培训结束后,比较两组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质。结果观察组新入职护士的理论成绩、操作技能成绩、临床护理能力及人文关怀品质得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01)。结论通过"学姐妹"带教模式在新入职护士规范化培训中的实施,不仅提高了新入职护士的临床护理能力和人文关怀品质,而且对稳定护理队伍、提升团队协作有积极的促进作用,为新入职护士的培训模式提供了借鉴,值得护理管理者关注和探索。     

新入职护士人文关怀能力现况调查及其影响因素分析

【】：目的 了解新入职护士人文关怀能力现况及其影响因素,旨在为制定新入职护士人文关怀能力的培养策略提供依据。方法 采用便利抽样法、独立样本t检验对上海东方肝胆外科医院200名新入职护士进行调查。结果 结果显示新入职护士人文关怀能力总分为(173.04±16.47)分,其中性别、家庭所在地、教育层次、是否为班干部是新入职护士人文关怀能力的影响因素(P≤0.05)。结论 新入职护士的人文关怀能力水平相对较低,护理管理者应针对其影响因素制订培养策略,营造和谐的科室学习氛围,提高其人文关怀能力,从而提高护理品质。     

“情感教育”在新护士人文关怀培训中的实施与探索

目的为了提高新护士的人文关怀能力,探讨在新护士岗前培训中以"情感教育"为基础实施人文关怀培训路径的效果。方法选取2015年83名入职护士开展"情感教育"人文关怀课程,分四个主题,采取四种方式,将课程贯穿于整个培训班中,通过自我关怀、人与人的关怀、住院患者的关怀、临终患者的关怀等主题来开展培训,比较干预前后护士关怀能力及患者护理满意度。结果培训后与培训前比较,护士关怀能力提升,患者的满意度提高,护理服务改善。结论进行"情感教育"有助于新护士尽快适应护理工作,提高新护士的人文关怀能力。     

新入职护士工作适应与人文关怀需求的调查分析与对策

目的:调查新入职护士工作适应障碍与人文关怀的现状,为提高医院新入职护士工作适应水平提供新思路。方法:采用方便式抽样,选取东方肝胆外科医院第一年工作的81名新入职护士进行问卷调查,研究工具采用工作适应障碍量表和护士人文关怀需求调查表,并对结果进行分析。结果:新入职护士工作适应障碍量表调查平均得分(19.84±4.81)分;新入职护士工作适应障碍的影响因素为人文关怀与第一学历,新入职护士对人文关怀的需求得分由高到低依次为心理方面、知识和技能方面、社会文化和发展方面、身体方面。结论:新入职护士对人文关怀需求处于较高水平,应加强人文关怀,及早帮助新入职护士适应工作环境,提升护理服务质量。     

混合式教学在新入职护士理论培训中的应用

目的探讨混合式教学在新入职护士理论培训中的应用效果。方法以2018年参与新入职护士培训的65名新入职护士为试验组,理论培训采用基于"雨课堂"的混合式教学方法,并采用自主学习能力评定量表和培训满意度问卷对新入职护士进行调查,并与2017年进行培训的62名新入职护士进行比较。结果 2018年新入职护士理论考核成绩、自主学习能力优于2017年新入职护士,2018年新入职护士培训满意度高于2017年新入职护士,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论混合式教学可提高新入职护士的学习成绩、自主学习能力及培训满意度,在新入职护士培训中可进一步推广应用。     

新护士人文关怀培训方案的设计与实践

目的探讨新护士人文关怀培训的方法及效果。方法在2016年、2017年入职的130名新护士的规范化培训中加入人文关怀培训,主要包括:人文关怀理论讲授、急症患者就医情境模拟、陪同患者进行检查和治疗、人文关怀护理查房。培训前后,应用关怀能力评价量表对参加培训的新护士进行问卷调查。结果人文关怀培训后,护士的人文关怀能力和关怀品质相比于培训前均有了较大的提升(P0.05)。结论人文关怀培训有助于提升新护士的人文关怀能力。     

人文关怀课程设置在新护士岗前培训中的应用效果

目的探讨人文关怀课程设置在新护士岗前培训中的应用效果。方法选取2015年9月～2017年8月于本院新入职的护士143名,开展"中日人文交流——关怀技巧分享——体验就医感受"人文关怀系列培训,采取讲授法、小组讨论法、案例研究法、多媒体教学法、角色扮演法、书籍自学法等多种培训形式,比较干预前后护士关爱能力及关怀照护行为改变情况。结果经过一系列融合人文关怀理念的岗前培训,新入职护士关爱能力评价表总分和各维度干预后均分均高于干预前,认知维度t值29. 47,勇气维度t值25. 73,耐心维度t值19. 45,P 0. 05,差异有统计学意义。结论对新护士进行多种形式的人文关怀培训,能有效提升新护士的人文关怀能力,调动其积极性,提高患者满意度。     

混合式学习在ICU新入职护士培训中的应用

目的探讨混合式学习在ICU新入职护士培训中的应用效果。方法选取2016年新入职护士为对照组(n=18),2017年新入职护士为试验组(n=24)。对照组采用教师带教方式进行学习,试验组采用线上与线下结合的混合式学习模式。结果干预后,试验组的理论及技能操作成绩均优于对照组(P<0.05)。试验组的自主学习能力得分较干预前有提高,差异有统计学意义(P<0.05);试验组的培训整体满意度评分为(1.95±0.62)分,对照组为(1.50±0.70)分,两组比较差异有统计学意义(t=2.225,P=0.032)。结论混合式学习在ICU新入职护士培训中应用状况较好,有利于其自主学习能力的培养。     

体验式教学用于新入职护士人文关怀培训中的研究

目的:探讨将体验式教学用于新入职护士人文关怀培训中的效果。方法:选取2017年1~6月我院新入职的60名护士作为研究对象,均择期行人文关怀培训,采用随机数字表法分为研究组与对照组,每组30名。研究组采用体验式教学法,对照组采用常规教学法,比较两组的培训效果。结果:研究组的人文关怀能力各维度得分和总得分均优于对照组,差异均有统计学意义,P0.05;研究组的理论考核成绩、标准化患者模拟考试成绩和实际患者考试成绩均优于对照组,差异均有统计学意义,P0.05。结论:在新入职护士人文关怀培训中采用体验式教学的效果更为理想。     

肿瘤专科医院新入职护士人文关怀品质与共情能力的研究

目的了解肿瘤专科医院新入职护士人文关怀品质与共情能力,并分析两者之间的相关性。方法采用护士一般资料问卷、护士人文关怀品质量表及人际指数量表对江苏省肿瘤医院新入职的101名护士进行人文关怀品质及共情能力调查,并分析两者之间的相关性。结果101名护士中人文关怀品质总分为163.49±15.45,各维度得分为:人文关怀理念(37.31±0.16)分,人文关怀知识(41.27±4.33)分,人文关怀能力(51.04±4.79)分,人文关怀感知(33.87±3.63)分。共情能力总分为86.35±7.53,各维度得分为:观点采择(23.40±2.74)分,幻想(20.11±3.30)分,共情关注(21.64±2.30)分,个人悲伤(21.20±2.61)分。新入职护士共情能力与人文关怀品质呈正相关;新入职护士的性别、共情能力是其人文关怀品质的影响因素。结论在新入职护士规范化培训中,应采取相关培训措施提高护士的共情能力,从而提高其人文关怀品质,特别要关注新入职的男性护士共情能力的提高。     

PBL结合情景模拟教学在手术室新护士人文关怀能力培训中的应用

目的在手术室新护士培训工作中,采用问题式教学(Problem-Based learing,PBL)结合情景模拟教学,了解对其人文关怀能力的影响效果。方法对2014年5-12月入科的50名新护士采用PBL与情景模拟教学法进行1个月岗前人文关怀能力培训。运用中文版人文关怀能力评价量表(CAI)调查培训前后的新护士的人文关怀能力状况。结果培训后新护士在认知、勇气、耐心人文关怀能力三个维度得分及总分均高于培训前,差异有统计学意义(P0.05)。结论对于手术室护理管理者来说,采用PBL与情景模拟教学结合培训的方法能够显著提高手术室新护士人文关怀能力,帮助新护士更好地适应手术室护理工作,从而为手术患者提供优质护理服务,提高手术室护理质量。     

叙事护理培训对新入职护士共情能力的效果评价

目的探讨叙事护理培训对提升新入职护士共情能力的效果。方法便利选取我院2018年7月新入职的84名护士作为培训对象。通过线上、线下学习相结合,组织学员开展听讲座、看视频、情境模拟、读书沙龙、自由书写、个案分享等系列活动进行叙事能力培养。结果培训前,新入职护士的共情能力普遍较低;培训刚结束时新入职护士的共情总分(118.53±5.15)较培训前(106.14±4.21)和培训结束后3个月(112.26±4.43)均高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将叙事护理培养纳入新入职护士培训切实可行,但护士在培训3个月后共情能力较培训刚结束时降低,需要引起护理管理者的重视。     

ICU新入职护士多元化培训方法及效果观察

目的:探讨ICU新入职护士多元化培训的方法及效果。方法:对ICU新入职护士进行多元化计划性培训及导师专人一对一带教,理论结合临床实践。培训内容包括ICU基础知识、专科理论及操作规范、ICU感染预防及消毒隔离、ICU护理管理、ICU护理安全、ICU护患沟通、ICU专科仪器使用及保养。结果:通过多元化培训,逐步提高了新入职护士的专科理论水平、专业实践能力水平及人文关怀能力水平。结论:多元化培训对ICU新入职护士树立高尚的职业认同感尽快适应临床工作、提高自身综合素质和人才培养都具有重要意义。     

护士长人文关怀行为与新入职护士转型冲击现状及相关性研究

目的 了解新入职护士转型冲击现状,并分析其与护士长人文关怀行为的相关性,为降低新护士转型冲击水平提供参考依据。方法 2022年3-9月,采用便利抽样法选取贵州省15所三级综合医院工作2年内且正在进行新入职培训的1128名护士为研究对象,使用护士长给予护士人文关怀行为量表、新护士转型冲击量表等对其调查。结果 新护士转型冲击总分为(89.93±24.76)分,护士长给予护士人文关怀行为总分为(98.58±22.92)分;不同性别、第一学历、职称、轮转压力以及第一志愿是否为护理学专业的新入职护士,其转型冲击得分差异均有统计学意义(均P<0.05)。护士长人文关怀行为与新护士转型冲击呈负相关(r=-0.294～-0.469,均P<0.01)。职称、第一志愿是否为护理学专业、轮转压力、护士长人文关怀行为是新护士转型冲击影响因素(P<0.01),共解释总变异的48.7%。结论 新入职护士转型冲击处于较高水平,护理管理者应将人文关怀融入护理管理中,改善新护士入职培训主观体验。     

巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的效果评价

[目的]探讨巴林特小组培训对提高临床护士人文关怀品质的作用。[方法]将某三级甲等医院2018年1月—2018年6月160名新入职护士随机分为观察组和对照组各80人,观察组采用巴林特小组培训方法,对照组采用传统人文关怀培训方法,两组均培训6个月。在培训结束3个月后对临床护士采用护士人文关怀品质量表进行效果评价,病人关怀感知问卷由新入职护士连续护理7 d以上的病人填写。[结果]观察组护士干预后护士人文关怀品质量表评分提升(P0.05);观察组病人干预后病人关怀感知问卷得分升高(P0.05)。[结论]通过巴林特小组培训能有效提高新入职护士的人文关怀品质和病人关怀感知度。     

新入职护士应用线上线下岗前培训的效果观察

目的探讨线上+线下岗前培训在新入职护士中的应用效果。方法选取我院2018年新入职护士150名作为对照组,采用线下培训方法;选取2019年新入职护士150名作为观察组,采用线上+线下培训方法。培训结束后比较2组新入职护士的理论和技能考核成绩及对培训的满意度。结果观察组新入职护士岗前培训结束1周末理论、技能考核成绩及对培训满意度高于对照组(P0.001)。结论对新入职护士采用线上+线下岗前培训,能提高新入职护士的理论技能水平,对培训方式的满意度较高,值得在临床借鉴使用。     

人文关怀在护理教学中的应用

总结了本院对2015~2016年招聘的47名新护士采取营造人文环境氛围、角色模拟、情景教学等多元带教模式及其产生效果。认为将人文关怀融入到护理临床教学中,提高了新入职护士的自身素质及工作满意度,减少了护理纠纷投诉的发生,提升了护理教学质量。     

工作坊教学模式对新入职助产士人文关怀能力的影响

目的 探讨工作坊教学模式对新入职助产士人文关怀能力的影响。方法 将2019年1月—2020年12月在本院新入职的72名助产士作为工作坊教学模式组,2017年1月—2018年12月在本院新入职的65名助产士作为对照组,对照组采用常规教学模式进行教学,工作坊教学模式组在对照组基础上采用工作坊教学模式进行培训,比较两组新入职助产士的基础理论知识与专业技能操作评分、人文关怀能力、教学质量满意度。结果 工作坊教学模式组新入职助产士教学后的基础理论知识与专业技能操作评分显著优于对照组(P<0.05)。工作坊教学模式组新入职助产士教学后人文关怀能力各维度得分与总分均显著优于对照组(P<0.05)。工作坊教学模式组新入职助产士教学后对教学质量的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论 采用工作坊教学模式对新入职助产士进行教学培训,可以显著提升其人文关怀能力,增长其基础理论知识,提高其专业技能和对教学质量的满意度。