Influence of Idea-unarmed Model on Communication Apprehension of Probationer Nurses

目的:分析中医院实习护生交流恐惧的差异,探索人际沟通能力培养模式.方法:将119名护生随机分为对照组、试验组,2 组均给予常规培训,试验组同时加用意念- 徒手模式,将试验组和对照组总恐惧均分进行对比.结果:恐惧评分培训前后组内比较差异有统计学意义(P＜0.05),培训后组间相比差异有统计学意义(P＜0.05).结论:意念- 徒手模式的应用对中医院实习护生人际沟通能力培养有着积极的作用.     

意念-徒手模式对实习护生交流恐惧的影响

目的：分析中医院实习护生交流恐惧的差异,探索人际沟通能力培养模式。方法：将119名护生随机分为对照组、试验组,2组均给予常规培训,试验组同时加用意念-徒手模式,将试验组和对照组总恐惧均分进行对比。结果：恐惧评分培训前后组内比较差异有统计学意义（P〈0.05）,培训后组间相比差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：意念-徒手模式的应用对中医院实习护生人际沟通能力培养有着积极的作用。     

多层面教学法在培养实习护生临床沟通能力中的效果

目的：研究探讨护理实习生临床沟通能力培养过程中应用多层面教学方法的效果。方法：将2012年入浙江省慈溪市第三人民医院外科的100名实习护生随机分成两组,实验组和对照组各50名。对照组采用常规带教法,实验组在此基础上加用多层面教学法。实习期满后,带教老师对两组实习生的护患沟通能力作出比较和评价。结果：实验组沟通能力较对照组显著提高（P〈0.01）。结论：在培养和提高实习护生的护患沟通意识和能力时,应用多层面教学法可取得比较好的效果。     

AIDET沟通模式结合情景教学法在医院护生教学中的应用

目的:为了提高护生的护患沟通能力,探讨AIDET沟通模式结合情景教学法对护生进行护患沟通教学的效果。方法:选取了2018年的50名实习护生,实习时间为8周,前4周采取传统的护患沟通模式培训设为实施前,后4周采用了AIDET沟通模式结合情景教学法对护生的培训设为实施后,通过护理专业学生护患沟通能力量表及患者对护生的沟通能力满意度进行测评。结果:实施后带教老师对护生的护患沟通能力评价及患者对护生护患沟通满意度,较实施前均显著提高(P0.05)。结论:护生的护患沟通能力培训是非常重要的,AIDET沟通模式结合情景教学法,提高了护生的护患沟通能力。     

三明治案例分析教学模式在临床肠梗阻教学中的应用

目的探讨"三明治"案例分析的教学模式在实习护生肠梗阻教学的应用效果。方法将2012—2017级80名护生分为试验组和对照组,针对临床急症肠梗阻进行临床教学,对照组实施常规临床带教模式,试验组在常规带教模式基础上实施三明治案例分析教学法,实习结束后比较2组护生综合案例考核成绩。结果试验组护生综合案例考核成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);试验组护生对肠梗阻的病情观察、并发症预见性护理等教学内容、教学效果满意。结论"三明治"案例分析的教学模式在临床肠梗阻教学中的应用有利于提高实习护生的临床实践教学效果,提升护生的病情观察和预见性护理能力。     

针灸康复科护理核心能力教学模式的应用

目的通过观察针对实习护生在临床护理带教中运用护理核心能力教学模式教学,了解其实际应用价值。方法选择在针灸康复病区实习的护生,分为2组,即观察组和对照组,各55例。观察组护生予以护理核心能力教学模式教学,对照组护生予以常规教学模式教学,观察教学结束后观察及统计2组护生的护理考试成绩及临床综合能力。结果在实习护生对本科室相关护理知识的掌握度方面,观察组显著高于对照组实习护生,2组比较差异有统计学意义(P0.05);在临床综合能力方面,观察组实习护生显著高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论护理核心能力教学模式能全面提高护生的中西医内科护理能力及其综合素质,值得临床带教大力推广。     

老年糖尿病护理过程中应用护患沟通的观察

目的:探讨老年糖尿病护理过程中应用护患沟通的效果。方法:选取2016年6月—2017年12月老年糖尿病患者90例以数字表法分组。对照组进行常规化护理干预,试验组在对照组基础上强化护患沟通。比较两组老年糖尿病患者对护理服务满意度;糖尿病知识掌握度、糖尿病治疗的依从性;护理前后患者焦虑心理状态、抑郁心理状态、血糖控制水平;护患纠纷发生率。结果:试验组老年糖尿病患者对护理服务满意度高于对照组,P0.05;试验组糖尿病知识掌握度、糖尿病治疗的依从性优于对照组,P0.05;护理前两组焦虑心理状态、抑郁心理状态、血糖控制水平相近,P0.05;护理后试验组焦虑心理状态、抑郁心理状态、血糖控制水平优于对照组,P0.05。试验组护患纠纷发生率低于对照组,P0.05。结论:老年糖尿病护理过程中应用护患沟通的效果确切,可提升糖尿病的认知和治疗依从性,减轻患者不良心理,更好控制血糖,降低护患纠纷发生率。     

E-learning管理系统在提高临床护理培训水平中的作用

目的:探讨E-learning管理系统在提高临床护理培训水平中的作用。方法:医院从2018年12月起,应用E-learning管理系统于临床护理培训工作中,选择2018年12月～2019年8月期间医院新入职实习护生共60名作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组实习期间接受传统带教管理,观察组在此基础上实施E-learning管理系统培训模式。评估两组实习护生临床护理培训效果,比较差异。结果:培训结束后,观察组学员考核成绩得分高于对照组(P0.05);观察组学员对培训过程满意度评分高于对照组(P0.05)。结论:E-learning管理系统应用于临床护理培训教学中效果显著,能明显提高教学培训质量,优化培训流程,学员满意度高。     

导师制联合Mini-CEX在本科护生实习带教中的应用

目的探讨导师制联合微型临床演练评量(Mini-CEX)在本科护生实习带教中的应用价值。方法选择2017年10月—2018年4月南华大学附属第一医院护理本科实习生86名。随机分为2组,各43名。对照组用导师制+传统教学法,试验组用导师制+Mini-CEX教学法,比较2组理论及操作成绩、人文关怀能力、临床沟通能力及满意度。结果试验后,与对照组相比,试验组理论及操作成绩、人文关怀能力评分、临床沟通能力评分及满意度均较高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在本科护生实习带教中应用导师制联合Mini-CEX,可有效提高护生综合素质,加强人文关怀能力及临床沟通能力。     

SBAR标准沟通模式在儿科护生带教中的应用研究

目的探讨SBAR标准沟通模式提高儿科护生的学习成绩和实习满意率的效果。方法选择2016年5月—2017年2月在我科实习的60名护生,通过随机对照的方式,分为对照组30例和试验组30例,对照组采用儿科普通带教模式,护生与患儿沟通时,依赖于自身的沟通能力,试验组老师指导护生在与患儿进行沟通时,给予SBAR标准化沟通模式,调查2组护生实施SBAR前后的护患沟通能力评分和对带教模式的满意度评价结果,并进行统计分析。结果试验组护生的护患沟通能力、满意度均高于对照组,差异有统计学意义。结论 SBAR标准化沟通模式有助于提高实习护生与患儿之间沟通的质量,提高学生的满意度,提高实习积极性。     

急诊科护生培训中情景模拟护理教学的应用

目的观察情景模拟护理教学法在急诊科培训中的应用价值。方法选取收治的80例急诊科实习护生;将40例采用常规教学法的实习护生作为对照组;将40例采用情景模拟护理教学法的实习护生作为研究组;分析研究组与对照组实习护生的考核成绩;同时调查2组护生对于护理工作的满意情况。结果教学后,研究组护生在理论考核成绩与实践技能考核成绩均显著高于对照组(P<0.05);且在2组护生对于教学方法的调查中显示,研究组护生对于教学方法的满意程度显著高于对照组(P<0.05)。结论在针对急诊科实习护生进行培训的过程中,采用情景模拟护理教学法能够有效改善教学的质量,提高护生的学习兴趣,值得推广。     

BOPPPS教学模块的混合式教学在基护技能实训教学中的应用

目的 探讨学习通+BOPPPS教学法的混合式教学在基护技能实训教学中的应用效果。方法 选取南阳医学高等专科学校2018级护理1、2班为对照组,2018级护理3、4班为研究组。将常用实训教学项目分为A、B、C类。对照组采用传统模式教学,研究组实施混合式教学。比较学生的成绩、自主学习能力,评价教学效果。结果 研究组技能成绩和自主学习能力评分均高于对照组（P<0.01）。研究组学习效果除组织能力方面均高于对照组（P<0.01）。结论 学习通+BOPPPS教学法的混合式教学利于促进高职学生对护理角色的认同和内化,提升其理论与实践能力,从而真正实现以学生为主体的参与式学习目的。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。     

标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生教学中的应用

目的探究与分析标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生教学中的应用。方法选取2017年6月—2019年6月在中国医科大学附属第一医院感染科实习+见习护生60名。按照时间顺序分为对照组(2017年6月—2018年7月)与观察组(2018年7月—2019年7月),每组30名。对照组给予传统带教模式,观察组给予标准化病人配合视频案例带教模式。对比2组护生考核成绩评分、护患沟通能力及护生对带教模式的满意度。结果观察组与对照组相比操作技能成绩以及知识理论成绩较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组相比计划和准备、沟通的启动、收集信息、给予信息、获得并理解患者的观点以及沟通结束评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组相比护生对带教模式的满意度较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论标准化病人配合视频案例带教模式在感染科护生中的应用可提高考核成绩,明显提高护生的护患沟通能力,同时明显提高了护生对带教模式的满意度。     

虚拟仿真教学在中医护理临床实训教学课程中的应用研究

目的探究虚拟仿真教学方式在"中医护理学"临床实训教学课程中的应用效果。方法选取我校中医护理专业同学60名为研究对象,采用随机数字表法分为观察组与对照组,各30人。其中对照组学生采取传统教师讲解与示教相结合的教学方式,观察组学生采取虚拟仿真的教学方式,训练结束后比较2组学生成绩考核评价及教师对2组学生的教学质量评价情况。结果训练结束后,观察组理论成绩和技能成绩两方面均显著优于对照组(P<0.0 5);观察组学生在深化理论理解、提升护理技能、强化护患沟通技巧、调动学习兴趣、培养团队精神等方面均显著优于对照组学生(P<0.0 5);观察组课程教学质量在临床知识应用程度、教学效果体现、提高学生分析能力、提高学生临床反应能力、辅助实训教学等方面均显著优于对照组课程教学质量(P<0.0 5)。结论虚拟仿真教学方法作为一种新型的教学手段,将虚拟仿真教学方法合理地运用于护理教学活动中,能够实现虚拟仿真和实训教学的优势互补,达到实训教学资源的优化及教学质量的提高。     

中医护理在手术室护理工作中的应用研究

目的:探讨中医护理在手术室护理中的效果。方法:按照随机数字表法将手术患者200例分为2组,对照组患者实施常规护理,研究组患者实施中医护理,对比2组护理效果。结果:研究组患者的护理满意率,优于对照组,术后疼痛VAS评分及并发症发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);2组患者术后焦虑、抑郁评分均降低(P0.05),研究组降低更显著(P0.05)。结论:在手术室实施中医护理效果良好。     

综合护理模式对肛瘘术后患者疼痛及尿潴留的影响

目的:观察综合护理模式对肛瘘术后患者自我护理能力、术后疼痛评分及术后恢复情况的影响,并调查护理满意度,探讨在肛瘘患者术后应用综合护理模式的临床价值。方法:将120例患者随机分为对照组和观察组各60例,对照组予以常规护理,观察组予以综合护理措施,观察2组患者术后自理能力、术后疼痛评分、术后各症状恢复情况及护理满意度。结果:自我护理技能、自我概念、自我责任感、健康知识水平及自我护理能力总分观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。疼痛得分术后6小时2组比较,差异无统计学意义(P0.05),术后12、24、48及72小时观察组均低于对照组(P0.05)。尿路刺激征、尿潴留、导尿、排便异常发生率观察组低于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。护理总满意率观察组为90.00%,对照组为80.00%,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:肛瘘患者术后应用综合护理模式可明显提高自护能力,减轻术后疼痛,促进术后排尿功能的恢复,提高护理满意度。     

中医护理促进脑卒中偏瘫患者康复的临床效果分析

目的分析中医护理促进脑卒中偏瘫患者康复的临床效果。方法资料选取我院收治的104例脑卒中偏瘫患者予以回顾性分析,设计护理方案时将行常规护理的设为对照组(58例),将行中医护理的设为研究组(46例)。结果研究组护理后HAMA、HAMD评分均比对照组低(P0.05);两组护理后NIHSS与ADL评分均下降,且研究组下降幅度比对照组大(P0.05)。结论中医护理应用于脑卒中偏瘫患者可有效缓解其负面情绪,并促进其功能康复,进而改善预后质量,具有临床推广应用价值。     

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

目的探讨PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果。方法 2018年1月-2018年1 2月,我院护理实习生共100人,根据随机数字表法进行分组,各组为50人,对照组采取常规护理带教方法,观察组采取PBL教学法结合微信互动方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果 (1)观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(2)观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(3)观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.0 5;(4)观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于对照组,组间差异存在统计学意义,P<0.05;2组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前,组内差异存在统计学意义,P<0.05。结论 PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。     

预见性护理对大面积烧伤患者肺部感染的影响

目的:探讨预见性护理对大面积烧伤患者肺部感染的作用。方法:将大面积烧伤患者64例按照随机数字表法分为观察组和对照组各32例。观察组患者入院后针对肺部感染给予预见性护理,对照组患者给予常规护理。结果:观察组发生肺部感染1例,感染率为3.2%,对照组发生肺部感染8例,感染率为25.0%,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组患者完全依从22例,部分依从8例,不依从2例;对照组完全依从8例,部分依从15例,不依从2例。2组患者依从率比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组患者总满意度为87.5%,对照组为62.5%,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:预见性护理措施能够有效降低大面积烧伤患者肺部感染发生率,提高治疗和护理的依从性,提高患者的满意度。