应用型创新人才培养模式下护理本科生核心能力的调查与分析

[目的]了解护理本科生核心能力的现状,评价本科护理教育改革的效果。[方法]采用注册护士核心能力量表对131名护理本科生进行问卷调查。[结果]护理本科生核心能力7个维度高低依次为法律伦理实践、领导能力、专业发展、人际关系、教育咨询、临床护理能力、评判性思维与科研;不同性别的护理本科生在评判性思维与科研上有显著差异(P<0.05);不同年级的护理本科生核心能力有显著差异(P<0.05)。[结论]四年级学生的核心能力达到中等水平,护理教育改革取得了较好的效果,但应加强评判性思维与科研能力的培养以及增加临床见习机会与临床实习的时间。     

护理本科生专业承诺现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科生专业承诺现状及影响因素,探讨稳定学生职业思想、提高教学质量及形成积极职业态度的方法。[方法]采用大学生专业承诺调查量表对555名护理本科生进行调查。[结果]护理本科生专业承诺总分值为93.21分±12.61分,均分为3.45分±0.46分,不同年级、学习态度、学习成绩的学生专业承诺得分比较差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]护理本科生专业承诺总体呈中等水平,不同年级、学习态度、学习成绩学生专业承诺得分存在差异,应根据不同影响因素、不同维度进行有效干预。     

护理本科生专业承诺现状调查

[目的]了解护理本科生专业承诺现状。[方法]采用问卷调查法对不同年级179名护理本科生进行专业承诺水平调查。[结果]护理本科生的专业承诺整体水平不高;不同性别、年级、家庭所在地和入学志愿选择的护理本科生专业承诺差异有统计学意义（P〈0.05）;不同家庭经济情况的护理本科生专业承诺差异无统计学意义（P〉0.05）。[结论]提高护理本科生专业承诺水平任重而道远,护理教育者应重视护理本科生专业态度的形成问题。     

护理本科生自主学习能力状况的调查研究

[目的]了解不同年级护理本科生自主学习能力得分状况,提出相适应的教学对策,提高护理教育质量。[方法]采用问卷调查法对二年级至四年级护理本科生200人自主学习能力状况进行调查。[结果]三年级、四年级学生有较好的自我管理能力和学习合作能力,喜欢本专业的学生及有见习经历的学生自主学习能力较好。[结论]护理专业大学生自主学习能力有待提高,护理本科生的自主学习能力对其日后工作与发展影响深远,护理教育者与管理者应采取措施帮助护理本科学生培养自主学习能力。     

护理本科生专业承诺现状调查

[目的]了解护理本科生专业承诺现状.[方法]采用问卷调查法对不同年级179名护理本科生进行专业承诺水平调查.[结果]护理本科生的专业承诺整体水平不高;不同性别、年级、家庭所在地和入学志愿选择的护理本科生专业承诺差异有统计学意义(P<0.05);不同家庭经济情况的护理本科生专业承诺差异无统计学意义(P>0.05).[结论]提高护理本科生专业承诺水平任重而道远,护理教育者应重视护理本科生专业态度的形成问题.     

医学与护理专业本科生双语教学的实施及评价

[目的 ]了解医学与护理专业本科生实施双语教学的情况 ,为提高双语教学效果提供依据。 [方法 ]采用自行设计的问卷随机抽样调查12 9名在校三年级医学及护理专业本科生。 [结果 ]大多数学生支持双语教学 ,学生通过英语四、六级率高 ,有能力接受双语教学 ,然而学生对老师双语授课水平反映一般 ,对双语教学授课方式提出了一些要求和建议。 [结论 ]要使双语教学达到最佳效果 ,教师及学生应共同努力     

中医院校护理本科生科研能力与创新效能的相关性研究

[目的]了解中医院校护理本科生科研能力与创新效能的现状,并分析两者的相关性。[方法]采用科研能力自评量表(NRCSQ)与创新效能感量表(CSES)对某中医院校553名护理本科生进行问卷调查。[结果]553名中医院校护理本科生科研能力得分为48.74分±17.44分,创新能力得分为44.71分±11.67分。不同年级、科研兴趣的护理本科生科研能力得分比较差异有统计学意义(P0.05);不同年级、性别、科研兴趣、是否喜欢本专业、是否读研的护理本科生创新能力得分比较差异有统计学意义(P0.01)。科研能力与创新能力各维度及总分均呈正相关(均P0.01)。[结论]中医院校护理本科生科研能力及创新能力水平较低,护理教育工作者应采取有效措施提高护理本科生科研能力与创新效能。干预措施应针对不同年级学生因人而异,同时应以提高学生对专业及科研的兴趣为出发点。     

医学与护理专业本科生双语教学的实施及评价

[目的]了解医学与护理专业本科生实施双语教学的情况，为提高双语教学效果提供依据。[方法]采用自行设计的问卷随机抽样调查129名在校三年级医学及护理专业本科生。[结果]大多数学生支持双语教学，学生通过英语四、六级率高，有能力接受双语教学，然而学生对老师双语授课水平反映一般，对双语教学授课方式提出了一些要求和建议。[结论]要使双语教学达到最佳效果．教师及学生应共同努力。     

护理专业本科生社会支持与自我伤害的相关性分析

[目的]了解护理专业本科生社会支持及自我伤害状况,并探讨两者的关系。[方法]采用大学生社会支持量表和青少年自我伤害问卷对430名护理专业本科生进行调查。[结果]不同生源地、不同年级护理专业本科生客观支持、主观支持、对支持利用度及社会支持总分和自我伤害比较差异均无统计学意义;护理专业本科生社会支持总分及3个因子与自我伤害行为存在显著负相关。[结论]护理专业本科生的社会支持是影响自我伤害行为的重要因素。     

护理专业本科生英语学习策略及成绩相关性研究

[目的]了解护理专业本科生英语学习策略应用状况,分析英语学习策略的应用与英语成绩的相关性。[方法]运用Oxford英语学习策略量表调查60名护理专业大学三年级学生英语学习策略应用状况,比较普通护理班与国际护理班英语学习策略应用差异,并将英语学习策略应用结果与英语成绩做相关分析。[结果]护理专业本科生英语学习策略总体水平偏低,不同培养模式下护理专业学生的英语学习策略差异无统计学意义(P0.05),英语学习策略与英语成绩具有一定相关性。[结论]应采取措施改善英语学习策略,以提高护理专业本科生英语水平。     

护理本科生自主学习能力调查与分析

目的了解在校护本科生自主学习能力,以利于有针对性地进行自主学习培养。方法采用自主学习自评量表（SRSSDL）对183名护理本科生进行调查。结果不同年级护理本科生的自主学习能力总分及4个维度得分差异有统计学意义（P〈0．05）,专业态度对自主学习影响有统计学意义（P〈0．05）。结论护理本科生自主学习能力较强,护理教育者应重视增强学生专业认同感,对不同年级护理本科生的自主学习给予有针对性的培养。     

护理专业本科生英语学习策略及成绩相关性研究

[目的]了解护理专业本科生英语学习策略应用状况,分析英语学习策略的应用与英语成绩的相关性.[方法]运用Oxford英语学习策略量表调查60名护理专业大学三年级学生英语学习策略应用状况,比较普通护理班与国际护理班英语学习策略应用差异,并将英语学习策略应用结果与英语成绩做相关分析.[结果]护理专业本科生英语学习策略总体水平偏低,不同培养模式下护理专业学生的英语学习策略差异无统计学意义（P＞0.05）,英语学习策略与英语成绩具有一定相关性.[结论]应采取措施改善英语学习策略,以提高护理专业本科生英语水平.     

助产护理本科生专业认同现状

[目的]了解助产护理本科生专业认同的现状。[方法]应用护理本科生专业认同感量表,对166名某护理院校大学二年级到大学四年级助产专业本科生进行调查。[结果]助产护理本科生专业认同感较高,为(99.10±5.73)分;不同年级、不同就读原因、学习成绩水平、有无担任职务及家庭月收入对助产护理本科生的专业认同有影响(P0.01或P0.05)。[结论]社会、学校和家庭及其各界应当帮助助产护理本科生建立良好的专业认同的支持系统,提高其对专业认同感。     

护理专业学生人文关怀能力及影响因素研究

[目的]调查护理专业学生人文关怀能力,分析影响因素。[方法]整群抽取某校2014级、2015级347名护生,选用护生人文关怀能力量表进行问卷调查。[结果]不同年级护生、学生干部与非学生干部、不同专业态度护生人文关怀能力比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]教育可提升护生人文关怀能力,高校应积极探索有效的教育教学形式,加强隐性课程教育,提高护生人文关怀能力。     

不同年级护理本科生人格特质调查

[目的]了解不同年级护理本科生人格特质。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2000级—2004级护理本科生共160人为研究样本,采用16PF人格因素问卷进行问卷调查。[结果]不同年级护理本科生9项基本人格因素、5项次级人格因素间差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]专业教育对护理本科生人格特质形成有影响。     

护理本科生学习风格调查研究

[目的]了解我校护理本科生学习风格现状,为护理教育者营造良好的学习环境。[方法]应用Kolb学习风格问卷对164名护理本科1年级、2年级、3年级、5年级学生进行调查。[结果]各年级学习风格差异无统计学意义,按构成比排序,聚合型（36．0％）〉同化型（27．4％）〉发散型（24．4％）〉顺应型（12．2％）。[结论]我校护生具有各种类型的学习风格,且以聚合型学习风格占较高比例,提示教师必须意识到这些差异,更加精心设计和实施有效教学策略,培养学生在不同情境下运用不同学习风格的能力,以更好地适应未来护理专业的需要。     

护理本科生科研能力及影响因素调查

[目的]了解护理本科生科研能力现状,分析影响护理本科生科研能力的相关因素,为提高护理本科生科研能力提供参考。[方法]采用配额抽样的方法,于2014年3月选择某校护理学院全日制本科1年级~4年级护生280人为调查对象,应用一般资料调查表、护理人员科研能力自评量表及护理科研障碍因素表对调查对象进行调查。[结果]护理本科生科研能力总分为52.96分±17.72分,科研能力水平较低,其中问题发现能力得分最低(4.87分±2.01分),论文写作能力得分最高(12.17分±4.70分);护理本科生科研能力的影响因素主要为年级、是否申报科研、是否有指导老师、是否了解学校对科研的支持方式(P0.05);阻碍科研能力的因素有护理英语水平有限、阅读外国文献有障碍,缺乏对科研的兴趣、缺乏科研动力(P0.05)。[结论]护理本科生科研能力较低,尤其是问题发现能力较差;学校应着重培养护生发现问题的能力,加强专业英语教育,支持鼓励护生参与科研,培养护生对科研的兴趣,增强科研动力,提高科研能力。     

本科护生职业认同感的现状调查研究——以兰州大学护理学专业为例

目的 了解兰州大学护理专业学生的职业认同水平及各年级之间职业认同水平的差异。 方法 采用我国郝玉芳博士2011年研制的护生职业认同问卷作为调查工具对兰州大学在校5个年级77名护理本科生的职业认同感进行调查。 结果 兰州大学护理本科生职业认同感调查总得分为53.39分,不到问卷总分(105分)的一半。不同年级学生职业认同感存在差异。五年级学生职业认同感总分均值最高,为60.33分,二年级学生职业认同感总分均值最低,为47.78分。5个年级在留职获益与离职风险、社会比较与自我反思、社会说服3个因子上差异有统计学意义。 结论 兰州大学护理本科生对护理专业的职业认同感偏低。不同年级护理本科生职业认同感存在差异,二年级学生职业认同感最低,三年级学生专业比较与专业反思的意愿最强,而四年级学生专业引导的需求最强。     

不同年级护理本科生人格特质调查

[目的]了解不同年级护理本科生人格特质。[方法]分层随机抽取中南大学护理学院2000级-2004级护理本科生共160人为研究样本，采用16PF人格因素问卷进行问卷调查。[结果]不同年级护理本科生9项基本人格因素、5项次级人格因素间差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。[结论]专业教育对护理本科生人格特质形成有影响。     

护理本科生人生意义与积极完美主义的相关研究

[目的]了解护理本科生人生意义、积极完美主义的特点及其相关性。[方法]采用中文版人生意义问卷和积极完美主义问卷对我校护理专业一年级~四年级141名本科生进行调查,并对结果进行分析。[结果]护理本科生人生意义处于中等水平,不同年级护理本科生在人生意义以及积极完美主义问卷评分差异无统计学意义（P〉0.05）;积极完美主义问卷中积极的自我期望因子评分较高,其余因子及完美主义总问卷的评分均处于中等水平;护理本科生人生意义与积极完美主义评分呈正相关（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]护理本科生人生意义认知程度高的学生追求积极完美的倾向强,同时积极的完美主义会唤起个体对人生意义的正性感悟和追求。