多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用

目的:探讨多元化培训模式在肝胆专科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用整群抽样的方法选取2017年8月—2019年7月25名新入职护士为研究对象,将2017年8月—2018年7月新入职的12名护士作为对照组,将2018年8月—2019年7月新入职的13名护士作为观察组。对照组采用常规教学方法,观察组在对照组的基础上采用重点培养优秀带教老师、新入职护士统一理论授课、制订规范的带教及考核计划、专科理论授课、案例分析情景模拟训练、视频反馈教学等多元化培训模式进行规范化培训。两组时间均为1年。比较两组培训前后新入职护士理论成绩、操作成绩、自我效能感、核心能力及带教老师、新入职护士对培训形式的满意度情况。结果:培训后观察组新入职护士理论成绩、操作成绩、核心能力、自我效能较对照组提升(P<0.05),培训后观察组带教老师及新入职护士满意度高于对照组(P<0.05)。结论:采用多元化培训模式教学方法可提高新入职护士综合能力及新入职护士和老师的满意度。     

场景模块教学对新护士准入培训的效果

[目的]探索场景模块教学对新护士准入培训的效果。[方法]选取2010年新入职64名护士为对照组,采用传统的准入培训模式;选取2011年新入职的65名护士为观察组,采用场景模块教学准入培训模式。[结果]两组新护士准入培训"三基"理论和操作成绩、综合能力成绩及入职第1年绩效考核成绩比较,观察组优于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。[结论]场景模块教学对新护士准入培训,能提升新护士临床护理能力。     

影子体验活动在新入职护士规范化培训中的应用

目的:探究影子体验活动在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:采用便利抽样法选取2020年6月—2022年7月就职于某三级甲等医院的112名新入职护士为研究对象,将2020年6月—2021年6月入职的56名新入职护士作为对照组,将2021年7月—2022年7月入职的56名新入职护士作为观察组。对照组采用传统教学,观察组在传统方法的基础上采用影子体验活动。结果:观察组新入职护士理论成绩、操作技能成绩、评判性思维能力总分明显高于对照组(P<0.05)。结论:影子体验活动有助于巩固新入职护士的理论知识水平和提高其评判性思维能力。     

多元智能理论视觉下的新护士培训设计与实践研究

[目的]探讨多元智能理论指导下的新护士培训效果。[方法]采用随机数字表法将某三级甲等医院2015年7月入职的新护士78人分为对照组、观察组各39人,对照组采用传统教学培训方法,观察组在传统教学培训方法的指引下结合多元智能的教学理念进行临床培训,比较两组培训效果。[结果]观察组理论成绩、专科操作考核评分、科室满意度及病人满意度均明显高于对照组(P0.05),不良事件发生率低于对照组(P0.05)。[结论]结合多元智能理论对新护士进行培训有助于增强培训效果,利于新护士掌握专科护理技能,提高综合素质。     

PBL教学结合教学反思日记在手术室新入职护士临床培训中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习方法(PBL)结合教学反思日记对手术室新入职护士护理技能及评判性思维的影响。[方法]将2017年1月—2017年12月手术室新入职的10名护士设为观察组,将2016年1月—2016年12月手术室新入职的10名护士作为对照组,对照组入职前行常规岗前培训,观察组入职前行PBL教学结合教学反思日记,比较两组护士培训后护理技能及评判性思维能力。[结果]观察组理论知识、操作技能、抢救配合能力、应急处理能力、特殊案例分析能力等方面评分均高于对照组(P0.05)。观察组分析能力、寻找真相、开放思维、评判自信心、系统化能力、认知成熟度、求知欲望及评判性思维总分均高于对照组(P0.05)。[结论]PBL教学结合教学反思日记能有效提高手术室新入职护士评判性思维能力,充分调动护士主观能动性,从而提高护士护理技能。     

医护合作情境模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响

[目的]探讨医护合作情景模拟教学对新入职护士综合护理技能的影响。[方法]选取2017年6月—2017年12月新入职护士110例,根据随机数字表分为观察组及对照组各55人,对照组采用传统教学,观察组实施医护合作情景模式教学,比较两组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合护理技能评分。[结果]观察组新入职护士理论考试成绩、操作技能成绩、评判性思维能力及综合性护理技能评分均高于对照组(P0.05)。[结论]医护合作情景模拟教学能有效提高新入职护士培训效果,提高护士评判性思维能力及综合护理技能。     

基于临床需求的典型案例教学法在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用

[目的]探讨基于临床需求的典型案例教学法(CBL)在传染病医院新入职护士规范化培训中的应用效果。[方法]选择2015年21名新入职护士为观察组,2014年20名新入职护士为对照组,对照组采用传统培训方法,观察组采用典型CBL进行培训。培训周期均为3周,以规范化培训计划中的考核模块为依据对两组护士进行临床综合能力考核及问卷调查等多元化的评价方式分析培训效果。[结果]两组培训后总均成绩、临床护士思维、病情观察评估能力和专业知识点掌握指标比较,差异有统计学意义;观察组培训认可度高于对照组。[结论]以典型案例教学法培训有助于提高新入职护士的岗位胜任能力。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P<0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P<0.01或P<0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

精细化管理在新入职护士规范化培训中的运用

目的探讨精细化管理在新入职护士规范化培训中的运用效果。方法选取2015年7月—2016年4月的新入职护士22名为对照组,2016年7月—2017年5月的新入职护士19名为观察组,对照组采用传统带教方法,观察组将精细化管理引入医院新入职护士临床带教中,评价两组临床教学效果,护理不良事件发生率及住院患者满意情况。结果观察组护理不良事件发生率低于对照组,住院患者满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论精细化管理在新入职护士规范化培训中行之有效,能提高带教老师临床带教水平,降低不良事件发生率,提高患者满意度,值得推广。     

微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用

[目的]探讨基于微课支持下的导学模式在新入职护士护理安全培训中的应用效果。[方法]抽取2015年7月外科新入职护士50人为对照组,采用传统培训模式;2016年7月外科新入职护士50人为观察组,采用微课支持下的导学模式,比较两组新入职护士护理安全理论考核成绩、病人对新入职护士护理安全管理满意度以及两组新入职护士对培训方法满意度。[结果]观察组护理安全理论考核成绩为93.71分±4.39分,对照组为82.96分±7.67分,两组比较差异有统计学意义(P0.01);观察组病人对护士提供安全教育、看着病人服药之后再离开及安全告知的满意度高于对照组(P0.01或P0.05);观察组护士对培训方法满意度高于对照组(P0.05)。[结论]微课支持下的导学模式激发了新入职护士的主动学习兴趣,使新护士顺利完成从新职工到专业护理人员的角色转变,提高了护理服务质量和病人的满意度。     

基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果分析

[目的]探讨基于Miller能力模型的混合式教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。[方法]选取2017年进院的27名手术室新护士为对照组,2018年进院的21名手术室新护士为观察组,对照组采用传统的教学方式,观察组采用基于Miller能力模型的线上线下培训的混合式教学模式进行培训。在岗前培训结束时和阶段培训的每个月末进行理论考试和操作技能考试,岗位培训结束时带教老师对两组新护士进行岗位胜任力的评价。[结果]观察组新护士理论成绩和临床操作成绩显著高于对照组(P<0.01),观察组新护士的岗位胜任力得分高于对照组(P<0.01),观察组新护士对教学模式表示非常赞同。[结论]基于Miller能力模型的混合式教学模式用于手术室新护士培训,可以使新上岗护士更好地掌握相关理论知识和操作技能,提高岗位胜任力,更快地适应工作环境。     

行动学习法在新入职护士静脉治疗专项培训中的应用

目的探讨行动学习法在新入职护士静脉治疗专项培训中的应用效果。方法将2014年8月入职的29名护士作为对照组,2015年8月入职的28名护士作为观察组,对照组采用传统培训法入职培训;观察组采用行动学习法入职培训,比较2组新入职护士培训前后静脉治疗的理论、技能操作考核成绩及静脉输液风险意识问卷调查,评价2组新入职护士培训情况。结果培训后实验组新入职护士静脉治疗理论、技能操作考核成绩及静脉输液风险意识均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论行动学习法培训可提高新入职护士静脉治疗理论知识、操作技能成绩及静脉输液风险意识,提高新入职护士的学习积极性,拓宽新入职护士的培训思路。     

元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果分析

目的 探讨元认知策略在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 将2018年7月48名新入职护士设为对照组，2019年7月70名新入职护士作为干预组。对照组采用传统式教学方法开展集中授课培训，干预组除采用传统培训方式外，实施元认知培训策略。比较两组人员的考核成绩、自主学习能力、新护士转型冲击程度。结果 干预组护士理论及操作考核成绩均高于对照组(P<0.05),且干预组护士自主学习能力较强、新护士转型冲击程度较小(P<0.05)。结论 在新入职护士的培训中，在传统教学方法的基础上应用元认知策略其效果显著优于传统教学培训方法，这可为以后新入职人员培训提供数据支持。     

工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用

目的 探讨工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用效果。方法 将2017年8月新入职的15名护士作为对照组,将2018年7月入职的12名新护士作为观察组,对照组采取演示训练传统的培训模式,观察组按照工作坊模式进行培训。对比2组新护士的侧卧位理论与操作考试成绩,培训满意度及效果评价。结果 观察组新护士的侧卧位安置理论成绩高于对照组、临床操作评分高于对照组（P<0.001）,观察组对教学模式的满意度高于对照组（P<0.001）。结论 工作坊在新护士侧卧位安置培训中取得较好效果,提高了新护士相关理论知识与实践操作水平。有效的培训能提高护理人员的理论水平与专业技能,最终达到正确安置患者体位。     

手术室新入职护士成年男性导尿规范化培训实践与效果

目的通过规范化培训,提高手术室新入职护士对成年男性患者导尿操作的成功率。方法选取2010年至2012年56名新入职护士为对照组,采用手术室传统培训方式。选取2013年至2015年58名新入职护士为观察组,采用规范化培训方案,通过收集临床资料,分析操作失败原因,有针对性地制订操作导尿教学方案,进行理论授课与操作培训。结果规范化导尿培训后,手术室新入职护士理论和操作成绩均提高(P0.01);男性导尿一次操作成功率提高(P0.01);尿道损伤率降低(P0.01)。结论对手术室新入职护士进行规范化培训,能有效地提高新入职手术室护士对男性导尿临床操作成功率,进而提升护理质量。     

UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用

目的 探讨UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学在肿瘤科新护士培训中的应用效果。方法 选取93名肿瘤科新护士作为研究对象,将2016年4月入职的47例新护士作为对照组,采用传统的讲授式教学法进行培训。将2016年7月入职的46例新护士作为观察组(n=46),采用移动学习结合PBL与CBL教学法进行培训。结果 培训后,观察组理论成绩和操作成绩高于对照组(t=15.14,P<0.01; t=21.04,P<0.01);观察组对培训教学方法评价高于对照组。结论 UMU互动移动学习结合PBL+CBL教学应用于肿瘤科护士培训,有利于新护士对理论及技能知识的掌握,提高护士学习的积极性、临床思维能力,增强对肿瘤科工作适应能力,从而胜任岗位需求。     

基于微信平台的微课教学模式在手术室新护士培训中的应用

[目的]探讨基于微信平台的微课教学模式在手术室新护士培训中的应用效果。[方法]以2014年和2015年我院中心手术室新护士15名为观察组,采用基于微信平台的微课教学模式进行培训,以2012年和2013年我院中心手术室新护士15名为对照组,采用常规多媒体教学模式培训。对两组的培训效果进行比较。[结果]观察组理论成绩、技能成绩均显著高于对照组(均P0.05);观察组绝大多数新护士对基于微信平台的微课教学模式持肯定态度。[结论]基于微信平台的微课教学模式有利于提高手术室新护士的专业知识和操作技能。     

情境模拟训练在新入职护士简易呼吸囊培训中的应用

[目的]探讨情境模拟训练在新入职护士简易呼吸囊培训中的应用效果。[方法]将2017年80名新入职护士随机分为观察组和对照组各40人,观察组应用情境化培训模式,对照组应用传统教学模式培训。比较两组新入职护士培训后考核成绩、操作合格率、满意度以及主观感受。[结果]观察组护士操作考核成绩、操作合格率、对培训的满意度、主观感受均高于对照组(P0.05)。[结论]对新入职护士应用情境模拟方法进行简易呼吸囊培训,可提高培训考核成绩,培养新入职护士的发散性思维,提高对培训的满意度。     

思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用

[目的]探讨思维导图结合案例讨论法在手术室新护士培训中的应用。[方法]应用便利抽样法选取本院手术室新入职护士30名为研究对象,根据入职先后顺序分为对照组及观察组各15人,对照组护士接受常规岗前培训,而观察组应用思维导图结合案例讨论法进行岗前培训,比较两组护士培训后综合能力的差异。[结果]观察组护士理论考试、模拟操作考试及实际操作考试评分均高于对照组(P0.05)。观察组护士自我导向能力总评分及各维度评分(包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系技能)均高于对照组(P0.05)。观察组护士基础护理、病历书写、护理记录、意外风险处理及总护理质量等方面评分均高于对照组(P0.05)。[结论]思维导图结合案例讨论法能有效提高手术室新入职护士岗前培训效果,不仅能确保护士学习能力,且可提高护士护理质量及技能。     

新入职护士前2年的培训方法及其效果分析

[目的]探讨新入职护士前2年的培训方法及其效果。[方法]使用注册护士核心能力量表调查2015年5月入职前2年的120名新护士核心能力现状,并根据调查结果改进新入职护士前2年的培训内容,2015年7月实施新的培训方法,2016年5月再次调查入职前2年的120名新护士核心能力,2015年5月入职前2年护士为对照组,2016年5月入职前2年护士为观察组。[结果]对照组护士核心能力总分为99.37分±34.58分,属于低水平,观察组护士核心能力得分为112.08分±41.13分,属于中等水平。两组护士核心能力总分、临床护理、领导能力、人际关系、法律和伦理实践、专业发展维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]针对新护士特点的分层级培训体系有助于提高护士核心能力,管理者应寻找有效的方法提高新护士的评判性思维及教育咨询方面能力。