个案书写教学法在手术室护理教学中的应用

目的探讨个案书写教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法选择2006级50名中专护生为观察组,2005级50名中专护生为对照组,两组护生均采用传统的带教方法,观察组护生在此基础上实施个案书写教学法。实习结束时对两组护生进行考核。结果两组护生在收集信息及临床判断分析评估能力和临床护理技能考核成绩比较．经统计学分析,均P〈0．05,差异具有统计学意义;而在手术室基本护理知识考核成绩比较,经统计学分析,P〉0．05,差异无统计学意义。结论实施个案书写教学法可提高护生分析、思考以及解决问题的能力,使护理教学更加符合护理专业“培养实用型人才”的培养目标,提高教学质量。     

PBL教学法在手术室护理教学中的应用

目的 提高手术室护理教学质量,研究PBL教学法在手术室护理教学中的应用.方法 选择2008-03—2010-06来牡丹江医学院附属二院实习的护理本、专科实习生作为研究对象,教学中以带教老师提出问题,学生以小组为单位,查找资料、讨论,解决问题.结果通过运用PBL教学法,加深学生对知识的理解和记忆,激发学习的积极性,化被动学习为主动学习,实习护生出科前理论考试、技术操作考试合格率达90%以上,按照实习大纲要求,顺利完成实习任务.结论通过PBL教学法的实施,提高了学生的独立观察、发现、分析和解决问题的能力,增强了学习积极性和临床操作能力,培养了学生自学能力和团队合作精神,从而提高了手术室护理教学质量.     

多媒体技术在手术室护理教学中的应用

探讨了多媒体技术辅助教学在手术室应用的效果。通过采用多媒体中的Office软件建立教学文件夹，用Powerpoint软件编辑手术室小课课件进行科内小课，用Photoshop软件和Flash软件处理手术室专科操作图片和操作流程，用Dreamweaver软件制作本院手术室网站，能使手术室护士熟悉各种软件的运用，可改进教学质量，提高了实习生和进修生的学习积极性，提高教学的效率。     

任务式教学法在手术室护理教学中的应用

<正>任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法,以"学生为中心,任务为主线,教师为主导",让学生在一个典型任务驱动下进行学习[1]。20世纪70年代末Prabhu在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验,教学内容就是完成具体的任务[2]。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧,导致工作忙乱[3]。为了改变这种现状,手术室护理章节采用任务式教学法进行教学,以探索适合手术室护理的教学方法。1对象与方法 1.1研究对象以我校护理专业2010级96名学生为研究对     

探讨临床路径教学法在手术室护理教学中的作用

[目的]探讨临床路径在手术室护生带教中的理论及方法.[方法]将141名护生随机分为对照组(68人)与实验组(73人).对照组采用传统教学方法,实验组采用临床路径教学方法,比较两组带教效果.[结果]实验组理论成绩及操作成绩与对照组比较有统计学意义(P<0.05).[结论]通过引入临床路径程序化、标准化的优势,提高了手术室带教质量及护生对带教老师的满意程度.     

任务式教学法在手术室护理教学中的应用

任务式教学法是在建构主义教学理论基础上建立的一种教学方法，以“学生为中心，任务为主线，教师为主导”，让学生在一个典型任务驱动下进行学习。20世纪70年代末 Prabhu 在印度邦加罗尔首次进行任务教学法教学实验，教学内容就是完成具体的任务。传统外科教学方法导致学生接触真实手术时产生不同程度的恐惧，导致工作忙乱。为了改变这种现状，手术室护理章节采用任务式教学法进行教学，以探索适合手术室护理的教学方法。     

PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在手术室护生护理安全教学中的应用效果。方法按随机数字表法将2010年6月至2011年4月在上海交通大学医学院附属仁济医院手术室实习的90名护理大专生分为对照组和观察组各45名,对照组采用传统的教学方法,观察组采用PBL教学方法。结果观察组护生的整体考试成绩及案例分析题的答对率均高于对照组(均P<0.05),观察组安全隐患事件的发生次数明显少于对照组(P<0.05)。结论手术室护理安全带教中运用PBL教学方法对培养护生理论与实际相结合的能力、降低手术室护理安全隐患事件的发生优于传统教学方法,值得推广。     

量化考核在手术室护理管理中的应用

目的:探讨科学合理的手术室护理管理模式。方法:从工作数量、质量和态度三方面制定详细的量化考核细则,月底统计每个护士全月总分,作为奖金分配及年终评优的依据。结果:量化考核的实施,有效激发了护士的工作积极性与主动性,增强了护士的工作责任心,确保了护理质量,提高了手术医师和病人的满意度。结论:量化管理体现多劳多得,优劳优得,高风险、高收益的分配原则;同时也提高护士工作积极性与效率,保证工作质量,规范护理管理,提高管理效能;是行之有效的护理管理方法。     

量化考核在手术室护理管理工作中的应用

目的探讨一种适合手术室护理工作的管理模式。方法按照各级各类人员职责,制订手术室护理工作质量考核细则、量化工作标准和绩效评价体系。测定各项工作的分值,月底将考核结果汇总公布,并作为奖金分配的依据。结果实施量化考核前后,出勤率、差错率、病人及医生对护士满意度比较,差异有统计学意义(P<0.05)。实施量化考核后,护士的出勤率、病人及医生对护士的满意度均有所提高,而差错发生率则有所下降。结论量化管理可提高工作效率和工作质量,是行之有效的管理方法。     

量化考核在手术室护理管理中的应用

从德、勤、绩、能4个方面制定详细的量化考核细则,有效激发了护理人员的工作积极性和主动性,增强了护士的工作责任心,确保了护理质量,提高了手术医师和病人满意度,缩短了手术病人住院日,是提高护理人员工作积极性,提高工作效率,保证工作质量,规范护理管理,提高管理效能行之有效的护理管理方法.     

情景模拟教学在手术室护理教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学在手术室护理实验教学中的应用方法和效果.方法 对186名护生在手术室实验课中采用情景模拟教学法,课后对护生进行考核及发放调查表,并在实习后对手术室带教教师进行跟踪调查,最后统计分析总结.结果 护生的考核成绩高出往届同等层次护生成绩的9.1%～10.6%;调查中80.1%～94.6%的护生认为情景模拟教学法对提高学习兴趣、操作技能、临床综合能力有较大的帮助;85%手术室带教教师认为护生进入临床实习后能够较快适应手术室护理工作.结论 开展情景模拟教学可以提高护生动手能力及临床综合技能,缩短护生在实习过程中的临床适应期.     

沟通技巧在手术室护理教学中的应用

[目的]探讨沟通技巧在手术室护理教学中的应用效果.[方法]带教老师在手术室护理教学过程中,重视自身修养,改善教学方法,加强师生之间的沟通,融入人文关怀,构建并完善教学沟通链.[结果]护生对手术室的实习阶段均表示满意,对带教老师的综合满意度调查评分均在96分以上,90%护生希望延长实习时间.[结论]护理教学过程中注重护生沟通能力的培养,保持良好的沟通,是提高手术室护理教学质量的关键.     

综合情景模拟演练教学法在手术室护理实训教学中的应用

目的 探讨综合情景模拟演练教学方法在手术室护理工作教学中的应用.方法 对护生采用综合情景模拟演练教学方法进行手术室实训教学.教学过程中,老师进行角色扮演示教,完成手术室护理中无菌技术操作、器械使用与保养和协助消毒铺巾、器械护士、巡回护士配合等手术室护理项目的 学习.结果 护生对手术室护理工作有了直观感受,促进护生在临床工作中能够快速熟悉手术室的工作环境,较快掌握专科技能,提高了学习兴趣.结论 采用综合情景模拟演练教学方法,有利于提高护生对手术室护理工作这一章节的学习质量,提高了护生的动手能力及临床综合技能,缩短了护生在实习过程中的临床适应期.     

导航周教学法在手术室规范化护理教学中的应用

目的:探讨导航周教学法在手术室护理实习生规范化培训中的应用效果。方法:将285名临床实习护生随机分成三组各95名,常规组(C组)采用常规的手术室临床带教法;导航日组(ND组)采用导航日教学法;导航周组(NW组)采取导航周教学法,均按相应规则要求对护生施行规范化培训。结果:NW组护生客观理论考试成绩及操作考试成绩均优于其余两组,差异有统计学意义(P0.05);在双向量化问卷调查评价体系中,NW组护生最佳(P0.05),ND组护生优于C组护生(P0.05)。结论:导航周教学法更适合在手术室临床护理实习规范化培训中应用,可有利于护生适应手术室临床特点,调动护生的主动性与积极性,从而提高教学质量。     

数字化学习平台在手术室护理教学中的应用

总结了数字化学习平台在手术室护理教学中的应用体会.为了改进教学质量,提高实习生的学习积极性,提高教学效率,本院手术室在护理教学上运用中山大学数字化学习平台(blackboard)的多种教学手段,将传统的护理实践教学模式转换成一个新型的数字化护理实践教学模式,包括针对学生需求的课程设计,形式丰富的课件制作,形象直观的教学方式.认为未来的手术室护理教学方式将逐渐走向网络化、远程化.本院施行的数字化教学平台简化了教学过程,提高了教学效率,学生更易接受.     

小组教学法在手术室教学中的应用

行政小组通过对新护士、进修护士、实习护士(简称“三生”)实施按计划小组教学,帮助护士缩短了理论教学与实际操作的距离,提高了手术配合的能力。通过实践,“三生”的临床工作情况全部达到了教学目标的要求,动手能力和解决问题能力得到提高,增加了医生对护士的满意度。可见,以行政小组为中心的小组教学行之有效,成为手术室护理教学的重要组成部分。     

教学团队在手术室护理教学中的作用

目的探索大型综合型医院手术室教学管理模式,进一步提高手术室护理教学质量,培养专科护理人才。方法结合解放军总医院行政管理模式,建立手术室教学团队,对各类人员进行教学培训。结果实现教学模式成功转变,建立完善教学体系,打造了一支高水平的教学团队;完成各类人员培训任务,均取得较好的教学效果。结论建立教学团队有利于培养护理人才,促进手术室护理专业发展。     

任务教学法在《手术室护理》教学中的应用

任务驱动教学法让学生在一个典型的"任务"驱动下进行学习,对于手术室护理这一章节采用任务式教学法进行教学,探索手术室护理的教学方法,提高学生胜任手术室护理工作的能力。     

三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨三级护理教学管理模式在手术室护理教学中的应用方法和效果。方法选择2008年10月-2009年7月在本院手术室实习的护生62名为对照组;2009年10月-2010年7月在本院手术室实习的护生76名为实验组,对照组实施传统的教学方法,实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式。比较两组护生理论和操作考核成绩的差异和调查护生对三级护理教学管理模式的评价情况。结果实验组护生理论及操作考核成绩优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05);实验组护生对带教老师教学态度、工作情况、理论和专业知识、操作示范情况、解答护生提问和带教计划执行情况等满意度均在96.1%以上。结论在手术室护理教学中实施三级护理教学管理模式,可使手术室的带教工作更加系统化和规范化,从而提高护理教学质量。     

视频博客在手术室护理教学中的应用

目的 探讨手术室护理教学中应用视频博客（Videoblog, Vlog）教学的效果。方法 选取2019年8月—2020年7月在我院麻醉手术科实习、进修的40名护理学员作为观察组,该组进行视频博客+规范化护理教学;并选取2018年8月—2019年7月在我院麻醉手术科实习、进修,并采用传统教学方法的45名护理学员考核成绩作为对照组,该组护理学员只进行规范化护理教学。教学结束后,比较2组护理学员理论成绩、技能成绩、总成绩,评价教学质量。结果 2组护理学员总成绩、理论和技能成绩比较,观察组均优于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 手术室护理教学中采用视频博客与规范化护理教学相融合的模式,不仅提高了教学质量,而且使教与学的方式更加灵活、开放、多元化,值得进一步推广应用。