行动导向教学法在社区护理教学中的应用实践

目的探讨行动导向教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法在我校2013级护理专业学生中随机抽取4个班,分别作为实验组和对照组,每组均为90名学生,实验组应用行动导向教学法,对照组应用常规教学法,比较两组学生在不同的社区护理教学方法下期末考试成绩、护理综合职业能力以及学生对教学效果的评价结果。结果实验组学生病例分析题成绩及平均总成绩明显高于对照组(P0.05),而两组学生的记忆性试题的得分差异无统计学意义(P0.05)。实验组学生在护理综合职业能力方面的得分高于对照组(P0.05)。两组学生对教学方法的评价差异有统计学意义(P0.05)。结论在高职护理专业社区护理的教学中应用行动导向教学法可以提高学生的实践操作、自主学习、病例分析、人际沟通及协作、创新性思维、分析并解决问题等护理综合职业能力,值得推广应用。     

行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用

目的探讨行动导向教学法在手术室临床护理带教中的应用效果。方法 100名手术室护理实习生随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用传统带教方法 ,观察组采取行动导向教学法。比较2组教学满意度和理论操作考核成绩,观察2组护理实习生核心能力以及自我效能感。结果观察组护理实习生对教学的满意度评分高于对照组(P<0.01)。观察组理论和操作成绩均高于对照组(P<0.01)。观察组护士核心能力及自我效能感评分均高于对照组(P<0.01)。结论行动导向教学法有利于提高手术室临床护理带教教学效果。     

行动导向教学法在外科护理教学中的应用探讨

为了更好地培养护生的临床实践能力,以伤口护理为例,探讨任务驱动教学法等多种行动导向教学模式在外科护理教学中的实际应用。     

行动导向教学法在医学生护理技能课中的应用

目的:探讨行动导向教学法在医学生护理技能课中的应用效果。方法:将我校临床医学专业8个班共240名医学生随机分成传统教学组和行动导向教学组各4个班120名。传统教学组采用教师示教-学生练习-教师指导的方法,行动导向组教学组采用行为引导-多媒体示教-学生分组练习-师生共同评价的方法。结果:行动导向组与传统教学组比较,随堂考核及临床实习24周考核成绩得分均高于传统教学组(P0.05、P0.01),学生对授课方式满意度高,学生学习积极性、操作技能及综合实践能力均显著提高。结论:行动导向教学方法在医学生护理技能课中应用,取得了较好效果,提高了医学生对护理技能课学习的兴趣,有助于其综合实践能力的提高。     

行动导向教学法在口服给药法中的应用研究

行动导向指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，而教师是学习行动的组织者、引导者和咨询者。它是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终使学生较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。笔者将行动导向教学法应用于“口服给药法”的教学中，结果证明其能有效地实现现代护理教育的目标，能使学生顺利地掌握专业知识和技能。现报告如下。     

行动导向教学法在手术室火灾分类应急预案培训中的应用

[目的]探讨行动导向教学法在手术室火灾分类应急预案培训中的应用效果。[方法]将92名手术室人员采用随机数字表法分为观察组和对照组各46名,对照组手术室火灾分类应急预案培训中采用常规教学法,观察组在手术室火灾分类应急预案培训中采用行动向导教学法。采用自行设计的调查问卷对不同方法培训的实际效果进行考核评价。[结果]观察组突发事件应急能力评分高于对照组(80.62分±7.53分vs 94.73分±5.41分,P0.05);观察组消防知识和灭火器材使用考核得分优于对照组(P0.05);观察组对火灾分类应急预案培训的满意度优于对照组(P0.05)。[结论]在临床手术室火灾分类应急预案培训中采用行动向导教学法的效果优于常规教学法,有利于手术室工作人员熟练掌握火灾分类应急预案。     

R-S目标教学法在护理本科生实习中的探讨

探讨“R（Required)S-(Selective)”目标教学法在护理本科实习中的现实意义。提出既体现个体化教学和因材施教原则,也结合本科护生学习能力特点,将实习任务分为“必需（Required)完成项目”和“选择（Selective)完成项目”的“R－S”目标教学法。     

目标导向教学法在护理技能教学中的应用

目的探讨目标导向教学法在护理技能教学中的应用效果。方法将2000级中专护理专业学生作为实验组在5项基础护理技能教学中采取目标导向教学法教学;并以1997级学生作为对照组,对照组在护理技能教学中不采取目标导向教学法教学。比较两组学生5项技能考核成绩和其他技能考核成绩。结果实验组学生,除生命体征测定的操作成绩与对照组学生比较,无统计学意义外,其余4项技能操作成绩和未经强化的技能考核成绩都高于对照组学生。结论目标导向的教学法能激励学生主动学习,提高技能教学效率和质量水平。     

行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响

[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用行动导向法教学,干预1学期,课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组,经比较差异均有统计学意义(P0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学,有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。     

案例教学法在护理本科生临床实践教学中的应用

[目的]探讨案例教学法在护理本科生临床教学实习中效果。[方法]选取在本院实习的护理本科生120人,进行配对分为观察组及对照组,每组60人,对照组采用传统的教学法,观察组在教学法基础上联合案例教学法,实习结束后进行实习效果的调查,包括两组护生的理论知识、护理程序、应用能力、对临床教学方法的满意度以及综合护理能力。[结果]观察组护生的理论知识、护理程序应用能力总分均高于对照组,对临床教学方法的满意度高,且临床综合护理能力得到了提高,与对照组相比,差异均具有统计学意义(P<0.05)。[结论]案例教学法可提高护理本科生的临床实习效果。     

行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用

目的探讨行动导向教学法在高职助产专业《基础护理学》教学中的应用效果。方法将2006级高职助产（3年制）专业2个教学班分为实验组和对照组,对照组（n=60）采用传统方式授课,实验组（n=62）运用行动导向教学法授课。比较2组学生的考核成绩,采用自制问卷调查学生对教学方法的评价。结果对照组的实践成绩为（71．24±8．42）分,实验组为（79．79±9．38）分,2组学生的技能考核成绩差异有统计学意义（t=5．29,P〈0．05）;实验组对行动导向教学法的评价优于传统教学法（P〈0．05）。结论行动导向教学法适用于高职助产专业《基础护理学》教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强团队协作精神及沟通能力等综合素质。     

行动导向教学法在护理学基础教学中的应用

行动导向教学模式是20世纪70年代就开始在德国盛行的一种教学模式,其教学过程强调职业实践,强调学生通过典型的职业活动获得技能和知识能力[1].近年来被我国职业院校引进并运用,主要集中在专业课理论和实训课教学中,它所强调的知识和能力、理论与实际的契合,与高职护理专业的培养目标相一致.护理学基础是实践性很强的一门课程,为探索高职护理专业学生学习护理学基础课程的教学方法,培养学生主动探究和创新思维及分析问题、解决问题的能力,于2009年9月-2011年1月对我院2009级护理专业学生护理学基础课进行教学改革,取得了较好的效果.现报告如下.     

行动导向教学模式在高职护生母婴护理教学中的应用

目的探讨行动导向教学模式在高职护生母婴护理能力培训中的应用效果。方法选择石家庄医学高等专科学校205名2016级护理专业学生为研究对象,随机分为观察组(n=104)与对照组(n=101),其中观察组在母婴护理教学过程中应用行动导向教学模式,对照组应用常规教学模式。比较教学前与教学后2组母婴护理的知识、技能的考核分数,以及教学结束后2组综合护理能力评价问卷得分及教学效果评价问卷得分。结果教学结束后,2组母婴护理理论知识考核成绩、技能操作考核成绩均较教学前有显著提升差异有统计学意义(P<0.05),且观察组母婴护理的理论知识与操作技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组综合护理能力评价问卷得分及教学效果评价问卷得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在母婴护理教学中应用行动导向教学模式可激发学生的学习积极性,有效提高其对母婴护理知识和技能的掌握程度,改善教学效果。     

行动导向法在高职护理《内科护理学》教学中的应用

目的：探讨行动导向教学方法在《内科护理学》教学中的效果.方法：将我校2009级10个班412名高职护理专业学生随机分成试验组205名和对照组207名,试验组采用行动导向教学方法,对照组采用传统教学方法,比较两组教学效果.结果：采用行动导向教学法的试验组学生成绩和教学效果反馈优于对照组.结论：行动导向教学促进学生对《内科护理学》知识理解和应用,激发对《内科护理学》的学习兴趣,有益于学生评判性思维能力的和职业能力的提高.     

应用行动导向教学理念重构中等职业教育护理专业课程体系的研究

遵循发现问题、分析问题和解决问题的基本思路,明晰中等职业教育护理专业现行课程体系存在的问题,在以职业活动为导向、以综合职业能力为核心的职业教育新理念指导下重建基于行动导向教学理念的新型中等职业教育护理专业课程体系,使学生的主体作用得以凸现,学生的整体素质得以提高,教学风貌焕然一新,为今后的中等职业教育护理教学提供理论和实践依据。     

应用行动导向教学理念重构中等职业教育护理专业课程体系的研究

遵循发现问题、分析问题和解决问题的基本思路,明晰中等职业教育护理专业现行课程体系存在的问题,在以职业活动为导向、以综合职业能力为核心的职业教育新理念指导下重建基于行动导向教学理念的新型中等职业教育护理专业课程体系,使学生的主体作用得以凸现,学生的整体素质得以提高,教学风貌焕然一新,为今后的中等职业教育护理教学提供理论和实践依据。     

项目导向教学法在老年科护理临床实习培训中的应用

目的探讨项目导向教学法在老年科实习护生技能培训中的应用效果。方法选取2014年8月至2015年5月在本院老年科实习的全日制本科护生117名为研究对象,根据学号的单双号随机分为实验组(64例)与对照组(53例)。对照组采用传统常规的护理培训方法,实验组在常规方法的基础上采用项目导向教学法,比较两组出科理论成绩、护理技能考核成绩、对老年人态度和对老年化知识了解情况。结果实验组护生出科理论成绩、技能操作成绩、对老年人态度、对老年化知识的了解、照顾老年人的意愿方面均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论项目导向教学法的应用不仅可以提高护生的理论及操作技能,还能提高护生老年化知识和照顾老年人的意愿,提高如何与老年人沟通、解决老年人常见问题等临床实践能力,是提升护生临床综合素质、培养老年科护理人才的有效教学方法。     

微视频联合行动导向教学法在尿路造口住院患者中的应用

目的探讨微视频联合行动导向教学法在膀胱癌回肠膀胱术后尿路造口住院患者健康教育中的应用效果。方法选取广西壮族自治区某三级甲等医院泌尿外科2018年1月—12月因膀胱癌行回肠膀胱术患者86例,按住院时间先后分为试验组42例和对照组44例。试验组采用微视频联合行动导向教学法的健康教育方案,对照组采取常规健康教育方案。比较两组尿路造口自我护理能力、并发症发生率及健康教育满意度。结果试验组尿路造口自我护理能力为(14.18±3.92)分,明显高于对照组的(9.20±4.60)分;造口周围皮肤炎症发生率为2.4%(1/42),明显低于对照组的18.2%(8/44);健康教育满意度为(91.41±6.47)分,明显高于对照组的(85.25±11.71)分,以上数据比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论应用微视频联合行动导向教学法实施健康教育能有效提高尿路造口住院患者的自我护理能力,减少造口相关并发症的发生。     

行动导向教学法在康复治疗专业课程教学中的应用

行动导向教学法是以培养人的综合职业能力为目标的教学法,目前广泛地应用于职业教育领域。在康复治疗专业课程教学中使用行动导向教学法,不仅能激励学生内在的学习动机,培养学生的综合分析能力和发展性思维能力,而且有利于学生综合职业能力的形成和素质的全面提高。     

双轨教学法在临床护理教学中的应用

目的 评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法(PBL)和授课为基础教学法(LBL)相结合的双轨教学法的应用效果.方法 将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法.对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较.结果 观察组平均理论考核成绩为(93.51±4.17)分,显著高于对照组平均理论考核成绩(89.27±3.24.)分.观察组"提高解决问题能力"、"提高语言表达能力"、"加强理论的理解记忆"的选择率明显高于对照组.观察组学生满意度明显高于对照组.结论 在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广.