情景模拟教学法在内科护理教学中的实践创新研究

[目的]探讨情景模拟教学法在内科护理教学中实践创新的应用效果。[方法]以101名本科护理学专业学生为研究对象,随机分为实验组50名,对照组51名,分别采用情景模拟法和病例讨论法实施实验教学。采用自设问卷调查两组学生对各自教学方法的效果评价;记录两组学生的理论考试成绩评价教学效果。[结果]在提高分析问题能力、培养创造性思维能力、提高沟通能力3个项目上,实验组评分高于对照组(P <0.05);理论考试成绩实验组高于对照组(P <0.05)。[结论]情景模拟教学法能有效培养学生的临床思维能力和提高学生的沟通能力,有助于提高内科护理学的教学效果。     

PBL教学在乳腺外科临床护理教学中的实践与探索

[目的]探讨以问题为导向的教学方法(PBL)在乳腺外科临床护理教学中的应用效果。[方法]选择在我院乳腺外科临床实习的护理本科生(简称护生)40名为研究对象。随机分为PBL教学组和传统教学法(LBL)教学组。实习结束后对两组护生的出科考试成绩进行比较。包括理论知识笔试考核成绩、临床技能操作考核成绩、病史书写考核成绩。并采用自行设计的临床教学效果调查问卷评价教学效果。[结果]PBL教学组出科理论成绩(91.55±4.41)分明显高于LBL教学组(86.95±3.56)分(P0.05);PBL教学组病史书写成绩(90.75±2.69)分明显高于LBL教学组(85.55±3.10)分(P0.05);PBL教学组对教学效果的评价明显高于LBL教学组(P0.05)。[结论]PBL教学法在护理本科生乳腺外科临床实习教学中的运用得到满意的效果。     

立体化教学方法在《护理美学》教学中的应用

[目的]探讨立体化教学方法应用于《护理美学》教学的效果.[方法]将2006级126名护生作为实验组;2005级120名护生作为对照组.实验组在教学中采用立体化教学方法,对照组采用以讲授为主的传统教学方法.[结果]实验组护生考试成绩与对照组比较差异有统计学意义(P＜0.05);实验组护生认为立体化教学方法优于传统教学方法.[结论]立体化教学方法利于护生对《护理美学》知识的学习,有助于提高护生的综合素质及任课教师教学能力.     

角色扮演法在应对急诊突发公共事件护理教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在应对急诊突发公共事件护理教学实践中的应用效果。[方法]将60名护理实习生分为实验组和对照组,各30人,实验组采用模拟应对急诊突发公共事件角色扮演法进行护理教学,对照组采用传统教学方法教学。通过闭卷考试、操作考核和问卷调查了解两种教学法后护生应对突发公共事件处理能力及护理理论知识。[结果]实验组护生考试、考核成绩优于对照组（P〈0．01）。[结论]角色扮演法能激发护生的学习兴趣,加深对教学内容的理解和记忆;增强全局观念和急救意识,提高护理教学盾量。     

角色扮演在手术室临床护理带教中的应用

目的 对角色扮演在手术室临床护理带教中的应用效果进行评估.方法 对2004年6月～12月61名在手术室实习的护生(对照组)采用传统的教学方法,2005年1月～6月58名在手术室实习的护生在采用传统的教学方法上,加入角色扮演的教学方法.通过闭卷考试和问卷调查,比较2种教学方法的优缺点.结果 对照组考试成绩平均为(85.8±6.8)分,实验组为(89.1±5.9)分,2组比较,p＜0.05,差异有显著性的意义;角色扮演法普遍受到学生欢迎.结论 提示角色扮演法能激发护生的学习热情和主体作用,加深对实习内容的理解和记忆.     

合作探究学习法在护理本科急危重症护理学应用型课改教学中的应用

[目的]探讨急危重症护理学应用型课改教学中小组合作与自主探究学习法的作用。[方法]采用教学实践、同期对照、量表问卷调查等方法,比较2014级123名护理本科生的学习效果与认知。[结果]观察组理论考试成绩(78.57分±6.99分)、总评成绩(86.87分±4.86分)、优良率(44.43%)均高于对照组(76.60分±7.45分,80.80分±7.04分,35.00%)(P0.05或P0.01);观察组自主学习能力(77.87分±8.26分)高于自身课改前(70.76分±10.27分)、高于对照组(72.35分±9.35分)(P0.01);课后护生反馈满意教学过程与方法,观察组满意度明显高于对照组(P0.001),认为该课程教学对急救护理的知识、技能、岗位能力及应急素质均有明显提升(P0.01),对照组86.9%的学生需求合作探究学习法。[结论]护理专业应用型课改教学中采用合作探究学习法切实可行、效果明显。     

雅思口语模式在护理英语教学中的应用

[目的]探讨雅思口语模式在护理英语教学中的应用效果。[方法]将南通大学护理学院2008级学生2个班分为实验组和对照组,对照组按照传统教学法授课,实验组根据雅思口语的3部分,结合护理英语教科书和护理临床实践,进行学生小组表演和教师归纳总结。教学活动结束后对实验组和对照组成绩进行统计学分析,并向实验组学生发放问卷调查评价雅思口语模式的教学效果。[结果]实验组成绩(81.1分±4.4分)高于对照组(78.5分±5.9分),两组成绩差异有统计学意义(P<0.05);雅思口语模式教学问卷调查结果认为"提高了护理英语实践能力"和"提高了学习护理英语的兴趣"的学生均为91.4%。[结论]雅思口语模式教学法能够有效地提高学生护理英语水平,有助于"以学生为中心"教学模式的实现。     

双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践

[目的]通过对涉外护生实习前护理技能训练进行双语教学的实践,探索适合五年制高职涉外护理专业双语教学模式。[方法]选取2006级涉外护理专业74名学生为实验组,2006级高职护理专业74名学生为对照组,实验组采用双语教学法,对照组采用传统教学法,通过专业技能考核量化评价教学效果,通过学生问卷调查评价双语教学的满意度。[结果]实验组技能考核成绩(84.67分±7.83分)和对照组技能考核成绩(85.31分±8.92分)比较差异无统计学意义(P>0.05)。实验组双语教学后技能考核成绩明显高于双语教学前(P<0.05)。大部分学生对双语教学评价较高。[结论]双语教学在实习前护理技能训练教学中的运用,巩固了专业技能,激发了学生学习专业英语的兴趣。     

角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用与效果

目的探讨角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果。方法在传统教学方法的基础上,在手术室临床护理教学中采用角色扮演法。通过闭卷考试和问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点。结果对照组护生考试成绩优于实验组,差异具有统计学意义（P〈0．05）;角色扮演法受到护生的普遍欢迎。结论角色扮演法能激发护生的学习热情,发挥其主导作用,加深对教学内容的理解和记忆,提高护理教学质量。     

临床型教学创新模式在护理专业教学中的实践与探索

[目的]探索培养技能型、应用型护理专业人才的教学方法。[方法]选取南华大学医学专科部2005级护生209人,随机分成实验组和对照组,实验组采用临床型教学创新模式进行教学,对照组采用传统教学方式进行教学。[结果]实验组学生综合能力、临床课程理论考试成绩、操作技能考试成绩均优于对照组（P〈0.05）。[结论]临床型教学创新模式可有效提高护理专业教学效果,促进护生综合能力的提高。     

“小组合作＋角色扮演考核法”在《内科护理学》教学中的应用

[目的]探讨＂小组合作＋角色扮演考核法＂在《内科护理学》教学中的应用。[方法]将选取的108名护生随机分为对照组和实验组,每组54名,在每一系统教学结束后,对照组采用传统的教学考核方法,实验组采用＂小组合作＋角色扮演教学模式＂进行考核。课程结束后评价教学效果。[结果]实验组护生理论考核和操作考试成绩高于对照组护生（P〈0.05）。[结论]＂小组合作＋角色扮演考核法＂提高了护生的学习兴趣和学习主动性,有利于护生沟通技巧等能力的培养,并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

案例教学法与情境教学法在《老年护理》教学中的应用

[目的]探讨案例教学与情景教学法在<老年护理>教学中的应用效果.[方法]选择护理专业2009级3年制大专学生248名,随机分为两组,对照组127人,采用传统的教学方法;实验组121人,采用案例教学与情境教学方法;对两组学生的理论成绩、实践成绩、从事老年护理工作意愿率进行比较,并调查实验组学生对教学方法的评价.[结果]实验组学生的理论成绩、实践成绩和从事老年护理工作意愿率均高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.01),实验组学生对教学方法的评价较好.[结论]案例教学法与情境教学法的综合运用可提高教学效果,亦可提高学生的综合素质.     

不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果观察

[目的]探讨不同角色扮演法在儿科护理实训教学中的应用效果。[方法]选取2014年6月—2015年4月实习的50名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各25人,对照组采取由学生主导的角色扮演法,观察组采取由教师引导的角色扮演法。比较两组护理实训教学效果。[结果]观察组学生应变能力评分、教师能力影响评分、教师教学实施评分高于对照组(P0.05)。观察组学生协作能力、自学能力评分低于对照组(P0.05)。[结论]两种角色扮演法各有优点,在儿科护理实训教学中采取由教师引导的角色扮演法可促进教学气氛活跃,改善教学质量,采取由学生主导的角色扮演法可增强学生的自主学习能力。     

高职院校护理伦理学师资队伍建设的探讨

[目的]探讨高职院校护理伦理学师资队伍建设。[方法]在我校护理系2009级抽取6个班,随机抽取3个班级267人作为实验组,另3个班级276人作为对照组;实验组由人文学科类教师和专业课教师共同完成授课任务,对照组按照常规由人文学科类教师来完成授课内容。课程结束考试成绩对比及调查学生对该教学改革的反映来评价教学效果。[结果]学生期末考试成绩实验组为81.20分±5.82分,对照组为79.38分±6.25分,两组比较差异有统计学意义（t=4.389,P〈0.05）。问卷调查结果显示,实验组认为提高了学生学习兴趣,增强了主动学习及分析解决问题的能力。[结论]护理伦理学师资队伍建设要注重人文社会科学知识和医学基础知识的培养。     

院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在《妇产科护理学》教学中,应用院校结合的教学模式,改进教学方法、提升教学效果。[方法]选择2007级三年制专科护理2个班分为时照组和实验组,共278人,对照组以传统教学方式授课,实验组采用院校结合的教学模式教学;自行设计院校结合教学模式问卷调查表对实验组进行调查。[结果]实验组理论与技能成绩明显优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．01）。问卷调查结果显示,90．51％学生对此教学模式能适应并愿意接受。[结论]在教学中应用以院校结合模式的教学方法,能激发学生学习兴趣,提升教学效果。     

多元智能理论在护理临床实习教学中的应用研究

目的探讨护理临床实习教学中应用多元智能理论的效果。方法将我校护理学院在附院实习的2008届、2009届护生分为两组,其中,2008届为对照组,2009届为实验组。实验组采用传统教学法和以多元智能理论为指导的教学模式;对照组采用传统教学方法。教学评价采用考试和问卷调查。结果实验组与对照组学生理论考试成绩比较,差异无显著意义(P0.05);技能操作考试、综合能力考核成绩比较,差异有极显著意义(P0.01);问卷调查结果 ,认为该教学模式很好和较好的学生为82.35%。结论多元智能理论应用于护理临床实习教学,提高了教学效果,有利于学生综合素质的提高。为了更客观的评价教学效果,真实反映学生的智能水平,需建立多元化的护理临床实习教学评价新体系。     

角色扮演法在应对急诊突发公共事件护理教学中的应用研究

[目的]探讨角色扮演法在应对急诊突发公共事件护理教学实践中的应用效果.[方法]将60名护理实习生分为实验组和对照组,各30人,实验组采用模拟应对急诊突发公共事件角色扮演法进行护理教学,对照组采用传统教学方法教学.通过闭卷考试、操作考核和问卷调查了解两种教学法后护生应对突发公共事件处理能力及护理理论知识.[结果]实验组护生考试、考核成绩优于对照组(P<0.01).[结论]角色扮演法能激发护生的学习兴趣,加深对教学内容的理解和记忆;增强全局观念和急救意识,提高护理教学质量.     

院校结合教学模式在《妇产科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在<妇产科护理学>教学中,应用院校结合的教学模式,改进教学方法、提升教学效果.[方法]选择2007级三年制专科护理2个班分为对照组和实验组,共278人,对照组以传统教学方式授课,实验组采用院校结合的教学模式教学;自行设计院校结合教学模式问卷调查表对实验组进行调查.[结果]实验组理论与技能成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).问卷调查结果显示,90.51%学生对此教学模式能适应并愿意接受.[结论]在教学中应用以院校结合模式的教学方法,能激发学生学习兴趣,提升教学效果.     

多学科协作理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用

[目的]探讨多学科协作(MDT)理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用效果。[方法]选择2015年7月—2016年2月在我科实习的86名护生作为对照组,采用传统教学方法;2016年3月—2017年3月实习的92名护生作为观察组,采用MDT理念指导下的微课堂开展临床护理教学,实习结束时对两组护生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷了解护生对教学效果的满意度。[结果]观察组护生理论考试成绩为(95.30±2.08)分、操作考试成绩为(90.15±2.37)分,对照组护生理论考试成绩为(91.25±3.23)分、操作考试成绩为(85.37±3.24)分,两组比较差异均有统计学意义(P0.05);观察组护生对教学效果的满意度优于对照组(P0.05)。[结论]MDT理念指导下的微课堂在临床护理教学中的应用,有助于提高护生的理论及操作水平及对教学效果的满意度。     

多媒体视频问题驱动法在老年护理教学中的应用

目的评价多媒体视频问题驱动法在中职护理专业学生老年护理教学中的应用效果。方法将110名2013级中职护理专业学生按班级分为两组。试验组采用多媒体视频问题驱动法教学,对照组采用传统讲授法教学。课程结束后,采用自设问卷调查学生对教学方法的感受,采用理论闭卷考试考核学生对老年护理学知识的掌握状况。结果试验组学生的理论考试成绩为(82.56±7.82)分,对照组为(75.66±8.70)分,两组差异有统计学意义(t=4.370,P0.001);试验组学生对教学的满意度及对教学方法的评价好于对照组(P0.05)。结论在老年护理教学中采用多媒体视频问题驱动法教学效果优于传统教学方法。