双导师制与超星泛雅平台辅助教学对高职助产专业实习生产科岗位胜任能力的影响

[目的]探讨校内校外双导师制+超星泛雅平台支持下高职助产专业实习生产科岗位胜任能力培养模式的改革效果。[方法]选取在浙江大学明州医院实习的20名2016级助产学生作为观察组,产科实习期间采用校内校外双导师+超星泛雅平台来辅助临床带教;另选已经在该院实习结束的21名2015级助产学生作为对照组,采用传统临床带教方式。比较两组实习生产科理论和各项技能操作的考核成绩、助产士核心胜任力量表评分以及对带教老师的满意度。[结果]观察组学生成绩和助产士核心胜任力量表评分均优于对照组(P0.05);观察组学生对带教老师的满意度高于对照组(P0.05)。[结论]实行校内校外双导师制+超星泛雅平台应用到临床带教中有助于提高助产专业实习生的产科岗位胜任力。     

情景模拟教学结合青年护士培养在实习助产士带教中的应用效果

目的探讨情景模拟教学结合青年护士培养在实习助产士带教中的应用效果。方法 2013年在产科实习的助产士18名作为对照组,采用常规的导师制及跟班制的带教方法;2014年在产科实习的助产士26名作为观察组,在常规带教方法基础上采用情景模拟训练结合青年护士培养的方法带教,比较2组实习生的带教效果及满意度。结果采用情景模拟训练结合青年护士培养的方法带教后,实习生带教效果提高,阶段性考核平均分95分以上者由83.33%上升至96.15%,实习生满意度由88.89%上升至96.15%。结论情景模拟训练结合青年护士培养的带教方法可提高产科助产专业实习生的带教效果及满意度,有利于实习生更好地掌握产科专科理论与操作技能,确保教学任务的顺利完成,提高产科助产专业临床实习带教质量。     

任务驱动教学法在助产专业实习生带教中的应用

[目的]探讨任务驱动教学法在助产专业实习生中的应用效果。[方法]选取2016年在产科实习的30名助产实习生为对照组,采用传统临床带教方法进行带教;2017年在产科实习的30名助产士为观察组,采取任务驱动教学法进行带教。实习结束前对两组实习助产士的理论知识、操作技能及助产专业实习生综合能力评价表进行评价。[结果]干预后观察组助产士理论知识、操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。助产专业临床实习生综合能力(包括自主学习能力、分析问题和解决问题的能力、信息资源获取和利用能力、临床思维能力、自我管理能力以及与孕产妇及家属的沟通能力、人文关怀能力)均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]采用任务驱动教学法可提高助专业实习生的理论知识和操作技能,同时可提高助产专业实习生的综合能力,尤其有利于培养学生的沟通交流和人文关怀能力。     

平产接生简明口诀在助产专业实习生临床带教中的应用

目的在助产专业实习生临床带教中运用平产接生简明口诀,以提高助产实习生平产接生的能力。方法便利抽样选择2014年7月至2015年7月在厦门市妇幼保健院产房实习的助产士60名,随机分为观察组(30名)和对照组(30名),观察组在带教过程中运用平产接生简明口诀"一保三查两对两掏一教",对照组使用传统教学方法,比较两组实习生的出科成绩及对带教老师的满意度。结果观察组的出科成绩包括理论成绩、操作成绩、综合成绩以及对带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05)。结论临床带教中运用平产接生简明口,诀有利于提高助产实习生平产接生的能力,提高助产实习的带教质量。     

阶段性带教法在儿科带教中的应用

[目的]探讨阶段性带教法在儿科带教中的应用效果。[方法]将144名儿科实习护生分成观察组和对照组,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段性带教法,比较两组护生考核成绩和满意度。[结果]观察组护生考核成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]在儿科带教中采用阶段性带教法有助于提高护生的理论水平和操作水平,提高护生的满意度。     

翻转教学模式在助产专业产房实习带教中的效果评价

目的探讨对三年制大专助产专业学生在产房实习阶段中应用翻转课堂教学模式进行临床实习带教的应用效果。方法选取2014年10月~2016年5月在本院产房实习的2届助产士共48名作为研究对象,将2014年10月~2015年5月实习的24名学生设为观察组,2015年10月~2016年5月实习的24名学生设为对照组,2组分别给予传统的临床带教和翻转课堂教学模式进行带教,对照组按照传统的带教方式带教,观察组则是应用翻转课堂教学模式带教,通过对2组在产房实习期间专业理论成绩、专业操作成绩、产科应急急救能力进行考核,2组对其带教模式的满意度进行比较,来探究该临床教学方法改革对实习助产士在临床实习阶段的应用效果。结果观察组的专科理论成绩高于对照组、专科操作成绩高于对照组,产科急救能力略高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);且观察组对翻转课堂带教模式的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论翻转课堂带教模式在助产专业的产房实习带教中,对学生的专科理论成绩、操作成绩的提高具良好的效果,但对学生产科急救能力的干预效果不明显。     

King达标互动理论在实习助产士带教中的应用

目的观察King达标互动理论在实习助产士带教中的应用效果。方法将70名实习助产士按实习时间先后分为观察组35人、对照组35人。观察组运用King达标互动理论进行带教,对照组采用传统方法带教。比较两组实习助产士的出科时理论考核和操作考核成绩及对教学满意度。结果出科理论考核和操作考核成绩观察组高于对照组,两组比较,P均0.05;对教学满意度调查,观察组对教学满意人数多于对照组。结论 King达标互动理论用于实习助产士的带教能提高教学质量和教学满意度。     

基于九型人格的个性化教育对泌尿外科护理带教效果的影响

[目的]探讨基于九型人格的个性化教育对泌尿外科护理带教效果的影响。[方法]选择2016年9月—2018年6月于医院泌尿外科实习的84名护理实习生,按照随机化原则分为对照组和观察组,每组42人,对照组给予常规带教模式,观察组给予基于九型人格的个性化带教模式。比较两组护理实习生护理专业理论知识、操作技能、沟通能力、劳动纪律、职业道德等各项考核成绩及综合成绩评分和护理实习生满意度。[结果]带教前两组各项考核成绩及综合成绩评分比较差异均无统计学意义(P0.05)。带教后,两组各项考核成绩及综合成绩评分较带教前均增加,差异有统计学意义(P0.05);观察组各项考核成绩及综合成绩评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。护理实习生对观察组的授课方式和授课内容的满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组护理实习生对授课时间的满意度评分差异无统计学意义(P0.05)。[结论]基于九型人格的个性化教育带教模式的应用可提高教学效果,改善护理实习生满意度。     

基于OSCE的中医特色护理模式在临床带教中的应用

[目的]探讨客观结构化临床考试(OSCE)中医特色护理模式在临床带教中的应用效果。[方法]选取87名护理专业实习生作为研究对象,根据带教方式的不同分为两组,观察组(44名)在OSCE模式下完成中医特色护理模式实习,对照组(43名)完成常规护理带教;在实习结束前组织测评,对两组带教考核成绩、满意度等进行评价。[结果]观察组护理评估、提出护理诊断、制订护理计划、执行医嘱、护理技术操作、突发事件应对、健康教育、护理效果评价等考核成绩与对照组相比均较高(P0.05);观察组对带教方法、考核方式、考试内容、考试成绩的满意度均高于对照组(P0.05)。[结论]临床护生的带教中以OSCE为基础展开中医特色护理模式带教可客观全面反映实习阶段的护理实习生临床能力,对临床进行护生综合能力的评价具有指导性意义。     

巴特勒教学模式在临床护理带教中的应用

[目的]观察巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教中的效果。[方法]将80名实习护生随机分为对照组和观察组各40名,对照组采用常规实习带教,观察组采用巴特勒教学模式带教,带教结束后观察两组护生的考核成绩、护理质量、病人满意度。[结果]观察组护生考核成绩、护理质量、病人满意度均明显高于对照组(P0.05)。[结论]巴特勒教学模式应用于临床实习护生带教,能提高护理实习护生护理工作胜任力及护理质量、病人满意度。     

分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果分析

目的 分析分层次培训在护理实习生实习带教中的应用效果。方法 选取 2021 年 2 月至 2023 年 2 月期间于本院实习的 60 名护理实习生作为研究对象。随机将护生均分成两组对照组和观察组，每组各 30 名。对照组采用常规带教模式；观察组采用 分层次培训带教模式。分析对比两组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力以及带教满意度。结果 带教前，两组考核成绩、 职业获益感、岗位胜任力比较均无显著差异（P>0.05）；带教后，观察组的考核成绩、职业获益感、岗位胜任力均显著高于对 照组（P<0.05）。观察组带教满意度显著高于对照组（P<0.05）。结论 在护理实习生实习带教中应用分层次培训带教模式，可提 高考核成绩，提升职业获益感和岗位胜任力，提高带教满意度。     

案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用

目的:探讨案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用效果。方法:本次研究选取的对象为在我院实习的护理专业学生100名,按照培训方式的不同等分为观察组和对照组,对照组学生采用培训和考核各项护理技能操作的方法,观察组学生采用案例学习结合情景模拟的方式进行培训。对比两组护理实习生的各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩以及带教老师对学生的综合评价。结果:观察组学生各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05),带教老师对观察组护理实习生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在护理实习生岗前技能培训中应用案例学习结合情景模拟教学法的效果较为理想,学生的综合能力得到了提高。     

实习日志及心得教学方法在重症监护室实习护生带教中的应用

[目的]探讨实习日志及心得教学方法在重症监护室(ICU)实习护生带教中的应用。[方法]将64名ICU实习护生随机分为观察组和对照组,每组32名,对照组采取传统带教方法,观察组采取实习日志带教方法,比较两组护生出科理论考核、操作考核成绩与教学满意度评价。[结果]观察组护生出科理论考核、操作考核成绩及对教学的满意度评价均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]临床带教采用护生书写实习日志及体会有利于提高护生的学习积极性和临床护理带教工作质量。     

阶段式临床带教路径在急诊实习护生带教中的应用

[目的]探索阶段式临床带教路径在急诊实习生带教中的应用效果。[方法]选取2013年7月—2014年6月在急诊轮转的实习护生为对照组,采用传统临床带教模式,选取2014年7月—2015年12月在急诊轮转的实习护生为观察组,采用阶段式临床带教路径进行带教,对两组护生的考核成绩及满意度进行比较。[结果]两组护生理论考核成绩、操作考核成绩以及师生教与学满意度调查比较,观察组明显高于对照组(P0.05);在教师节优秀带教科室评比中2014年、2015年急诊均获得优秀带教科室。[结论]阶段式临床带教路径适合急诊的临床带教的特点,使实习护生在最短的时间内循序渐进掌握急诊的专科知识和技能,有助于提升实习护生急诊临床带教的整体水平。     

临床路径在护理实习生教学的应用

目的探讨临床路径带教和传统方法带教在护理实习生教学中的效果。方法对105名护理实习生运用临床带教路径带教，对100名护理实习生运用传统方法带教。比较两组护理实习生实习结束时理论考核成绩、操作考核、综合能力考核成绩及对带教老师的满意度。结果两组护理实习生岗前理论考核成绩和操作考核成绩差异无显著意义（P〉O．05）；实习结束后，临床路径带教组理论考核成绩和操作考核及综合能力考核成绩优于对照组，差异有显著意义（P〈O．05）；临床路径带教组对带教老师的满意度高于对照组，差异有显著意义（P〈0．05）。结论临床路径带教优于传统带教，值得在护理实习生教学中推广应用。     

健全临床带教师资队伍完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组(P<0.05),两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习护生出科考核成绩优于对照组(P<0.05)。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

PICO设计理念在骨伤科临床教学中的应用

[目的]探讨PICO设计理念在骨伤科临床教学中的应用。[方法]将2013年7月—2013年12月实习生48名作为对照组,2014年1月—2014年6月实习生48名作为观察组,对照组接受传统教学方式,观察组接受PICO理念教学方式,比较两组护生出科理论和操作考试成绩及护生对护理带教满意度。[结果]观察组护生的出科理论考核成绩、操作考核成绩、护生对护理带教满意度均显著高于对照组(P0.05)。[结论]PICO设计理念应用到骨伤科临床教学中,可使临床教学更趋标准化、流程化、规范化,教学相长,提高护理带教满意度。     

PBL教学模式结合现场观摩在消化内镜病房护理临床教学中的应用

[目的]观察以问题为基础的教学模式(PBL)结合现场观摩教学法在消化内镜病房护理临床教学中的应用。[方法]将70名在消化内镜病房实习的护理实习生按实习时间分为观察组和对照组各35人。观察组护理实习生按PBL模式结合现场观摩教学法进行护理实习,对照组按带教老师进行演示文稿(PPT)授课等传统方法进行护理实习,比较两组护理实习生的理论知识掌握程度、带教满意度。[结果]带教结束时观察组理论考试成绩为91.23分±6.90分,对照组为85.65分±4.65分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);护理实习生对照组教学满意度为92.21分±2.65分,观察组为98.23分±1.90分,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]PBL教学结合现场观摩教学法可以明显提高护理实习生对消化内镜相关知识掌握程度及带教满意度。     

分阶段临床带教法在产房实习带教中的效果评价

目的分析分阶段临床带教法在产房实习带教中的应用效果。方法选取本院2012年1月~2014年1月在产房实习的实习生100名,随机分为观察组和对照组,每组50名,对照组使用传统带教方法进行带教,观察组采用分阶段临床带教法带教,比较2组实习生出科时理论和操作考核成绩。结果观察组在四步触诊、会阴冲洗、外科洗手、吸氧4个方面的考核成绩均明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论在产房实习中开展分阶段目标带教法,有利于提高产房的带教质量和带教水平及实习生对带教科室的满意度,是一种值得推广的带教方法。     

临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用

[目的]探讨临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用效果。[方法]将100名手术室实习护士随机分为对照组和观察组,对照组实习护士采用传统带教方法,观察组实习护士采用临床路径式教学法,比较两种带教方法的应用效果。[结果]观察组实习护士出科理论成绩为(95.50±2.34)分,优于对照组的(89.45±1.30)分(P0.05);观察组操作技能考核成绩为(96.70±1.00)分,优于对照组的(89.50±1.50)分(P0.05);观察组带教满意度高于对照组(P0.05)。[结论]临床路径式教学法在手术室护理带教中的应用能有效提高实习护士的理论知识与操作技能、手术室护理带教的教学质量以及医院的整体护理服务水平。