English Corner在眼科护理教学中的应用

目的:探讨English Corner在眼科护理教学中的应用效果.方法:采用自行设计的问卷对50名在眼科实习的护生进行调查.结果:94%的护生赞同这种教学活动,92%认为该教学活动能提高护理专业英语学习的兴趣.结论:English Corner能激发学生对英语学习的兴趣,培养学生自主学习的能力,提高学生语言表达能力,加深对护理专业英语的学习,从而提高护理教学效果.     

情境认知理论在循环系统疾病患者护理教学中的应用效果评价

目的评价基于情境认识理论的循环系统疾病患者护理实践的教学效果,为改进和提高护理临床教学提供参考。方法通过调查问卷的形式,以接受过循环系统疾病病人护理实践教学的护理本科生为研究对象,调查其对临床护理教师的素质、教师一致性和临床教学最好特征的认知以及需要改进的问题和建议。收集定量和定性数据,采用描述性统计学方法进行分析。结果学生表示他们的护理教师表现出良好的沟通技巧和热情,鼓励他们的学习,对病人友善尊重等属性特征。26.3%的学生表示在该课程中有相同的临床护理教师很重要,45.7%的学生认为在教学中有相同的护理教师很重要。学生希望更多地与病人接触,更加标准化和系统化地临床学习。学生提出教师应熟悉课程并在适当的水平教学生等。结论情境认知理论为了解和分析护理临床教学实践的教学效果提供了宝贵的概念性框架。本研究证实:临床护理教师应提升其榜样示范作用;应为学生提供一致性的反馈,实施标准化和系统化护理临床教学;教师需加深对临床护理课程的理解,为学生提出明确的学习目标。     

目标教学在眼科临床护理带教中的应用

目的：探讨目标教学方式在眼科护理实习教学中的应用效果。方法按时间段将66名护理学专业本科生分为对照组32名和实验组34名,对照组采用传统教学方式,实验组采用目标教学方法,在护理实习生眼科实习结束后利用眼科专业知识笔试、真实病例考核、基本临床技能考核、调查问卷方式对学生学习效果进行评价分析。结果2组学生对于眼科专业知识的掌握程度差异并不明显（P＞0．05）,但是真实病例考核和临床基本操作技能考核实验组成绩要高于对照组（P＜0．05）,实验组学生对带教老师的满意度高于对照组（P＜0．05）。结论目标教学有助于护理实习生能更好、更快地掌握和理解眼科护理工作,并能提高对带教老师的满意度。     

临床护理路径联合PBL教学模式在眼科护理教学中的应用

目的 探讨临床路径联合PBL教学模式在眼科护理教学中的应用效果.方法 选取2017年4月—2018年2月医院眼科实习的护生93名为研究对象.按组间基本特征匹配原则分为对照组43名和观察组50名.对照组按照传统的教学方式带教,观察组按照临床路径联合PBL教学模式带教.护生实习结束,通过出科理论及操作考核、教学满意度问卷调...     

临床护理路径在眼科优质护理中的应用效果分析

目的:探讨临床护理路径在眼科优质护理中的应用效果。方法:选择本院2018年3月至2018年9月收治的90例眼科患者,根据随机数字表法分为两组,每组45例,对照组采用传统护理流程进行优质护理,观察组在临床护理路径下行优质护理,对比两组患者的住院时间及平均住院费用,对比两组护理效果。结果:观察组住院时间及平均住院费用明显低于对照组,P<0.05。观察组的护理满意度明显高于对照组,P<0.05。结论:临床护理路径用于眼科优质护理中,可降低住院时间及平均住院费用,提高患者满意度。     

创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果

目的评价创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果。方法在2012级高职护理专业学生中,抽取36名学生作为试验组,在英语课堂教学和课外活动中创设医学情境,进行分组教学;抽取36名学生作为对照组,采用常规英语教学方法。两组的教学内容、学时、授课教师相同。课程结束后,采用相同试卷考试比较两组的学习效果,并对试验组学生进行问卷调查。结果试验组和对照组学生的期末英语考试成绩分别为(78.72±8.02)分和(68.88±9.36)分,试验组成绩高于对照组(t=4.520,P0.001)。试验组学生对去教学医院与外籍患者沟通、请临床医护人员做英语讲座、在课堂内外创设医学情境以及使用医学视频、图片或背景知识的认可率分别为100%(36/36)、97.2%(35/36)、94.4%(34/36)和91.7%(33/36);对提高英语成绩的满意度达到88.9%(32/36)。结论在高职护理专业英语教学中创设医学情境能激发学生学习英语的兴趣,提高英语教学效果,有助于培养学生运用英语进行涉外护理工作的职业能力。     

基于MDT的多学科护理团队教学在眼科护理教学中的应用

目的 探讨基于MDT的多学科护理团队教学在眼科护理教学中的应用效果.方法 在2019年9月—2019年12月入科的患者中,根据患者疾病情况选择4名合并糖尿病、高血压、甲状腺功能亢进等全身疾病患者.根据这些疾病的种类,邀请相关科室的老师与我们的教学组成员共同组成教学团队.每季度选择一位患者进行学习.同时将本科49名临床责任护士随机分为对照组和实验组,对照组采取常规理论讲授法,实验组在对照组基础上由多学科教学团队的老师进行授课.学习完毕后使用考核试卷对理论进行考核,采用问卷星对教学效果进行评价.结果 实验组在理论考试成绩方面明显优于对照组(P<0.05),同时在提高护士综合能力,对教学方式的满意度方面实验组也明显优于对照组(P<0.05).结论 基于MDT模式的多学科团队教学有利于提高眼科护士的专科疾病护理水平,同时也能提高眼科护士对全身疾病理论知识的掌握度,提高教学效果,加强护士的综合能力.     

临床护理路径在眼科白内障患者护理中的应用效果

将100例白内障患者分成观察组和对照组,每组随机分配病人50例。对两组白内障病人实施不同的护理方法,观察组接受临床护理路径,而对照组依照原来的护理方法进行护理。观察并作好记录,收集两组白内障患者的不同体验,如护理时间满意度、护理期间的疗效、医院护理质量等。结果观察组病人更加满意自己在医院期间接受的护理,更了解自身病情以及有关白内障的健康知识,较之对照组对医院及临床护理接受度、认同度高。临床护理路径的应用在各个方面改善了传统的护理方法,弥补了过去容易出现的漏洞,并且有条不紊的分层列项,让白内障患者接受程序化的服务,较之原来更加贴心、细致,病人可以更清楚的了解护理进程,心理满意度大大提高,在临床护理中,这种方法无疑值得大力推广。     

Seminar教学法在眼科护理教学中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在眼科护理教学中的应用效果。[方法]选择2011级护理专业专科2个班学生共132人作为研究对象,按照数字表法将其随机分为试验组68人和对照组64人。试验组实施Seminar教学法,对照组采用课堂讲授为主的传统教学法,课程结束后比较两组学生的理论成绩与评判性思维能力。[结果]试验组的理论考试得分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=2.250,P=0.018);试验组学生的评判性思维能力得分高于对照组,两组比较差异有统计学意义(t=45.870,P=0.000)。[结论]Seminar教学法应用于眼科护理教学可行且有效,在提升护生的理论成绩及评判性思维能力方面优于传统教学法。     

情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用

目的探讨情境教学在护理紧急风险预案教学中的应用方法和效果。方法选择2008年7月-2009年7月在本院各科轮转的护士88名,随机分为对照组(44名)采用常规教学方法,实验组(44名)采用情境教学方法。结果实验组护士操作技能和应急、沟通协调能力均优于对照组护士,两组比较,差异具有统计学意义(均P<0.05)。81.81以上的护士认为情境教学能提高心理素质及应变能力和提高风险防范意识和能力。实验组无1名护士因风险处理措施不当而发生护理投诉及医疗纠纷;对照组有4名护士因风险处理不当而发生护理投诉。结论在护理紧急风险预案教学中实施情境教学,可激发护士的学习热情和兴趣,培养护士的应急应变能力、沟通能力。     

心理护理在眼科患者中的应用效果

目的:针对眼科患者加强心理护理,研究心理护理在临床护理中的重要作用与应用价值,旨在不断优化护理方式,改善护患管理,提升护理效力。方法:将我院眼科2013年1~9月收治的70例患者随机等分为对照组和观察组。对照组患者采用常规护理,观察组患者除了采用常规护理之外加强心理护理。干预后对比两组患者的心理抑郁状态改善情况以及对护理的满意程度。结果:观察组患者的抑郁评分低于对照组(P0.05),且对护理的满意程度高于对照组(P0.05)。结论:对眼科患者实施心理护理,能够有效改善患者的心理状况,促使患者积极配合治疗,提高患者满意度。     

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)与情境教学法相结合在高职妇产科护理教学中的应用效果。方法于2013年9-12月在上海医药高等专科学校2012级高职护理专业的3个班级共104名学生中采用PBL与情境教学法相结合的教学模式进行《妇产科护理》部分章节的教学,利用专业知识笔试、半开放式问卷和学生访谈等形式对学习效果和教学效果进行评价。结果学生对专业知识掌握的合格率为98.1%,学生对PBL与情境教学法结合模式有助于明确学习目的、激发学习兴趣等的评价均高于95.0%,访谈结果也进一步说明了学生对该教学方法的充分认可。结论 PBL与情境教学法相结合能够提高护生的学习兴趣,促进护生对护士角色的适应,对提升护生的自主学习能力及灵活运用知识解决问题的能力有积极意义。     

情境模拟教学法在小儿外科临床护理教学中的应用

[目的]探讨情境模拟教学法在小儿外科临床护理带教中的应用效果。[方法]将2009级和2010级实习生分别纳入对照组和观察组,观察组45人,对照组55人。对照组采用传统教学模式带教,观察组在传统教学模式的基础上采用情境模拟教学法带教。[结果]理论测试和操作考核成绩、健康教育成绩、临床实践综合能力评分等指标,观察组均明显优于对照组(P0.05)。[结论]情境模拟教学法可提高小儿外科临床护理教学中护生的理论和操作水平、沟通交流能力及临床实践综合能力。     

情境模拟教学在普外科护理综合实验中的应用与效果评价

目的调查护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学方法及效果的评价。方法采用自设问卷,对福建省某高校287名正在进行普外科护理综合实验情境模拟学习的护理本科生进行调查。结果学生对情境模拟教学评价总分为(57.94±0.29)分,其中教学方法为(3.70±0.33)分,课程设置为(3.57±0.45)分,教学效果为(3.66±0.46)分,综合测评为(3.58±0.66)分;学生认为目前情境实验教学存在参与动手机会少的问题(62.7%),建议进一步理论联系实际(82.6%)。结论护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学评价总体较高,可将该教学方法进一步推广,但仍存在学生动手参与机会少等问题,护理专业院校及教师应通过进一步优化教学过程、改进教学设备来提升教学效果。     

人性化护理在眼科手术室中的应用效果

[目的]分析人性化护理模式在眼科手术室病人中的应用效果。[方法]收集200例眼科手术病人,分为观察组和对照组各100例,观察组病人在眼科手术室采用人性化护理,对每位病人从术前访谈到术中的人性化护理再到术后的健康监护,对照组只进行常规护理和手术中注意事项的简要说明,对两组病人的护理满意度指标对比。[结果]观察组病人满意率较对照组病人高,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。[结论]人性化护理可以有效改善眼科手术室护理质量,使病人在手术治疗过程中享受以人为本的人性化护理服务,提高病人满意率。     

情境教学在基础护理教学中的运用

目的评价情境教学在基础护理教学实践中的运用效果。方法随机选择2004级五年制护理2个大专班,对照组采用常规教学方法,实验组采用情境教学方法。结果实验组护生的自我满意度、教师满意度、带教老师满意度、教学方法满意度、理论考试、技能考试和CCTST评分均优于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在基础护理教学中引进情境教学法,有利于激发护生的学习热情和兴趣、提高教学效果,有利于培养护生的沟通能力、应用能力及良好的职业道德,有利于缩小教学与临床之间的距离,有利于培养高素质应用型的护理人才。     

优质护理服务措施在眼科门诊中的应用效果

目的探讨优质护理服务模式在眼科门诊患者中的应用效果。方法选取2010年10月至2012年11月我院眼科门诊患者200例,将2010年10月至2011年10月就诊的患者设为常规组,将2011年11月将2012年11月就诊的患者设为干预组,每组100例。常规组患者给予门诊诊疗常规护理,干预组患者给予优质护理服务模式指导下的护理措施对患者进行护理。比较两组患者对护理人员提供护理服务态度和方式的满意度。结果干预组患者对护理人员提供护理服务态度和方式的满意度均明显高于常规组（均P〈0．05）。结论优质护理服务理念指导下的护理干预措施能够明显提高患者对护理人员提供护理服务态度和护理服务方式的满意度,值得进一步推广。     

临床护理路径在眼科白内障患者护理中的临床应用

<正>白内障是临床上较常见的眼科疾病,在中老年群体中较多发,目前临床上首选的治疗方法是手术治疗,由此来改善视力情况[1]。但由于手术具有一定的创伤,患者对白内障疾病了解不足,不利于预后。因此,给予合理有效的护理干预显得尤为重要。以往临床上采用常规护理干预,但无     

绩效考核在眼科优质护理服务中的应用评价

目的:建立适用于眼科优质护理服务的绩效考核体系,并对其应用效果进行评价.方法:以医院下发的绩效考核制度为指导,结合各类质量控制指标和评价方法,对眼科优质护理服务工作实施分组、分层次考核,并将考核结果与科室奖金挂钩.结果:实施绩效考核3个月后,不记名投票显示91.30％的护士赞成绩效考核,认为能调动护士工作的积极性,护理质量较实施之前得到了明显提高,患者满意度测评显示,实施之后的半年满意度较实施前明显提高(P＜0.05).结论:建立合适的绩效考核体系,可以有效地激励护士的工作积极性,调动护士的主观能动性,从而提高护理质量和患者满意度.